資源簡介

《元素》教學設計
一、教學分析
1．教材內容
（1）元素一課的學習是在學習原子結構的基礎上進行的，是學生進一步學習化學的重要預備，地位相當重要；
（2）本課主要內容包括元素概念的建立以及元素符號兩大塊。其中元素概念的建立是在學習原子結構的基礎上，更為抽象，故引導學生從直觀的分子原子模型圖中培養學生自主探究。元素符號是一種國際性的科技語言，是學習化學的重要工具，它要求學生必須會寫、會讀、會用。
2．教學對象分析
（1）我校是農村學校，班額較大，學生認知能力較低也參差不齊；
（2）九年級學生正處于形象思維向抽象思維的過渡，在此階段，讓學生從微觀原子的共性中給元素下定義有一定困難。同時，元素符號的記憶是枯燥乏味的，不少學生因此失去了繼續學習的興趣；
（3）學生通過前階段的學習，已經初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，知道了不同類的原子核內質子數不同，這是學生已有的知識基礎；通過前階段的學習，學生也零星接觸到了少量的元素符號，但并沒有得到統一。
（4）元素概念建立在微觀原子結構的基礎上，學生看不見摸不著，比較抽象；需要記憶的元素符號較多，且枯燥乏味，學生容易因此失去繼續學習的興趣。
3．教學環境分析
本課的知識容量比較大，學生的認知能力不高，所以這節課我選擇在多媒體教室進行教學。
二、教學目標
(一) 知識目標　
了解元素的概念和元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號
(二) 能力目標
通過對元素知識的探究學習，使學生體驗探究過程，并學會由個別到一般的學習方法,同時，培養學生歸納總結能力。
(三) 情感目標
通過合作學習，調動學生學習的積極性，并從中獲得成功的體驗。
三、教學重點、難點
（一）重點：元素符號的意義，要求學生必須會寫、會讀、會用。
（二）難點：元素概念的建立，元素在化學變化中是否發生改變，以及元素符號的記憶。
四、教學過程
（一）教學設計

教師活動 設計思路及有效性分析
[激趣]：播放一則《腦白金》廣告 [提問]：廣告中的鈣、鐵、鋅、硒分別指的是什么嗎？ 使用影像資料，創設情境，從學生熟悉的廣告入手，不僅能營造輕松、愉快地學習氛圍,而且還有效地使學生的學習心理狀態由無意識向有意識的方向過渡,極大地激發了學生學習的動機.引出課題讓學生認識到化學是源于生活的
[展示]學習目標1.了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；2． 了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。[設疑]：什么是元素呢？[投影]： 二氧化碳與一氧化碳兩組分子及水分子氫分子結構示意圖[提問]：從二氧化碳和一氧化碳分子結構示意圖中你們發現了什么？[追問]:氧原子的質子數是多少？[講述]：化學上把質子數為8的一類氧原子總稱為氧元素。同理，你能試著說說什么是碳元素、氫元素嗎？ 學生學會根據目標進行自主性學習，學習有目的性。
該部分使用圖片，提供直觀性，培養學生的觀察能力、以及科學的探究精神 引導學生探究性學習，初步培養學生的發散性思維培養學生的合作精神及模仿能力 C、H、O個別元素的分析逐步引導引導從原子的共性中總結歸納出元素定義，使學生掌握知識的同時，還學會了由個別到一般的學習方法。
[提問]：1.根據以上分析，你們能試著說說什么是元素嗎？2.怎樣區別氧元素和碳元素？[提問]：元素是一類原子的總稱，那么，元素和原子之間有什么區別和聯系呢？ 讓學生真正體會到自己是學習的主人，體驗“我會學”的快樂。進一步理解概念過渡
[投影]：元素與原子的區別與聯系 元素原子區別 1、 原子是化學變化中最小的粒子2、 是微觀粒子，講種類，講個數3、 可以構成分子，也可以構成物質聯系總體與個體的關系，原子是元素的個體以樹木與樹林為比喻，向學生分析原子與元素的關系。 圖片，對比鮮明，點到為止，讓學生從練習中慢慢地體會。該點是本課的難點之一，不宜強調過多，以免增加學生學習負擔，建議引導為主。 形象比喻，使抽象變得具體，利于學生理解。
[練習]：判斷正誤。1、 水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的。( )2、 水是由水分子構成的。( )3、 一個水分子是由一個氫分子和一個氧原子構成的。( )4、 氫元素和氧元素的根本區別是其核內質子數的不同。( ) 及時反饋所學知識
[設疑]：老師有一個夢想，有一天，老師能也像哈利波特一樣擁有魔法，也能點石成金。請問：老師的這一夢想能實現嗎？說明你的理由。(提示：已知石頭主要含有鈣、硅、氧等元素，金由金元素組成。) [ 思考：水通電發生分解這一化學反應前后，分子是否發生了變化，元素呢？播放水分解反應的微觀flash動畫強調學生記憶元素種類在化學變化前后不變。從而揭示了點石成金的謬論。 設置懸念富有趣味性的提問方式，可激活學生學習的興奮點、激發學生的好奇心。培養學生抽象思維能力，鍛練學生膽量 Flash動畫，直觀，幫助學生理解化學變化的本質。向學生強調化學反應前后元素的種類不變。
你知道已發現的元素有多少種嗎？這些元素在自然界中怎樣分布？分別向學生展示地殼中、人體中的元素分布圖。1、地殼中含量較多的前四種元素是： (將其編成順口溜)2、人體中含量較最多的元素是：3、海水中含量最多的元素是： 直接提問，可檢驗學生的預習效果。 圖片，培養學生的判斷能力。 幫助學生記憶 及時反饋
向學生提供一些商品包裝袋，能說說都含有什么微量元素嗎？（再向學生提供一張全英文的商品說明書）這張呢？外國人來中國能像同學們那樣看懂中國的產品說明書嗎？要進行學述交流怎么辦？漫畫欣賞(教材P圖4-5)這幅漫畫表達什么意義？[追問]：需要進行國際交流怎么辦？[展示]：(教材P73表4-3)常見元素符號表，并要求學生結合練習，總結歸納元素符號的書寫原則。練習：判斷下列符號書寫正誤。銅CU，鋅ZN，銀AG，氯cl，鈣cA 以實物，漫畫激趣讓學生感受元素符號這一國際性語言的重要性。設疑引思，使元素符號的相關知識得以順利過渡。 培養學生自學能力、總結歸納能力。圖片，直觀
你能猜猜圖片上兩位同學圍繞“O”說些什么嗎？換成“H”呢？能試著說說元素符號有什么意義嗎？ 以漫畫猜謎的方式引出元素符號的意義，在回答中體會成功的喜悅，同時增強了學生學習的信心，激發學生學習的興趣，并教學生學會發現學科中的規律，進一步掌握總結歸納的方法
[討論]：怎樣表示2個氫原子？n個氫原子？(根據學生的回答適時更正)[小結]：表示多個原子，可以在元素符號前加上相應的數字。即：元素符號前面的數字表示原子的個數，只有微觀意義。 加強對元素、原子概念的理解
(將預先準備好的商品包裝袋(盒)分發給學生)[問]：假設你是位商人，要想將你的產品打入國際市場，你會選擇手中哪種類型的包裝設計？說說你的理由。 通過對現實活動的參與，將化學回到生活，進而體會元素、元素符號學習的重要性，同時也激發了學生學習的興趣
元素、元素符號的學習是重要的，同學們能否尋找到一些快速地記憶方法，拿出來，大家一起交流。[動畫]：元素符號對抗賽 培養學生學習的主動性、積極性，激發進一步學習的熱情(我也能找規律)Flash動畫，針對學生“迷戀”電腦的心理特點，激發學生記憶的熱情，也達到將枯燥無味的記憶激活，課堂氣氛也能推至高潮。
[小結]：通過本節課的學習，你們學到了什么？能跟大家一起交流嗎？ 培養學生歸納總結的能力、語言表達能力、表現力。
謝謝! 滲透情感教育。

（二）、版書設計
一、元素
1、概念：元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。
2、元素和原子的比較
3、元素的分布
二、元素符號
1、書寫原則：一大二小
2、意義：⑴既表示一種元素
　　　　 ⑵ 表示該種元素的一個原子　

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