資源簡(jiǎn)介

構(gòu)成物質(zhì)的微?！?br/>【教學(xué)目標(biāo)】.. 1．初步認(rèn)識(shí)原子，知道原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。了解原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核帶正電，電子帶負(fù)電；原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，質(zhì)子帶正電，中子不帶電；了解原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
2．了解原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程，體驗(yàn)猜想和模型方法在微觀世界研究中的作用。 體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——建立模型——解釋模型”過(guò)程，初步應(yīng)用由現(xiàn)象到本質(zhì)、宏觀與微觀相結(jié)合的思維方法。
3.逐漸樹(shù)立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。 體會(huì)到人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是不斷深入、艱難曲折的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展歷程中起到了重要作用，賞析科學(xué)家的創(chuàng)新過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】原子的構(gòu)成；原子中各粒子之間的數(shù)量關(guān)系；
【教學(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生建立原子結(jié)構(gòu)模型；相對(duì)原子質(zhì)量的概念形成。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}推進(jìn) 自主閱讀 小組討論
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)景激趣 導(dǎo)入新課 了解原子 認(rèn)識(shí)原子 展示圖片 播放影片 提出問(wèn)題 有原子構(gòu)成的物質(zhì) 如：金屬、稀有氣體、金剛石、石墨、硅等。 循著歷史的足跡，探尋原子結(jié)構(gòu)模型的變遷，認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展史 1803年，近代化學(xué)之父英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出了沒(méi)有人能將原子再分的論斷。他說(shuō)，原子是實(shí)心球體。 傾聽(tīng)，了解歷史上“實(shí)心球模型”的建立。 了解歷史上最早的原子結(jié)構(gòu)模型。 【講述】 1803年道爾頓原子結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為原子是一個(gè)實(shí)心不可分割的的球體 1897年，英國(guó)科學(xué)家湯姆森通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負(fù)電，是所有物質(zhì)的原子共有的粒子。 電子的發(fā)現(xiàn)摧毀了”原子不可再分“的觀點(diǎn)，1904年建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型。 科學(xué)家們也從此叩開(kāi)原子的大門，開(kāi)始進(jìn)一步揭示原子內(nèi)部的秘密。 【講述】1911年盧瑟福等人為探索原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，即用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運(yùn)動(dòng)的α粒子轟擊金箔。 【提出問(wèn)題】交流觀察到的現(xiàn)象：①大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)方向；②一小部分α粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向；③極少數(shù)α粒子被反彈回來(lái)。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。 觀察思考 回答問(wèn)題 初步了解原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒 思考交流觀察到的現(xiàn)象： 回答： 1_____________ 2_____________ 3_____________ 以問(wèn)題為先導(dǎo)，由影片引入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲 講解知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生了解哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的 加深學(xué)生對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)
認(rèn)識(shí)原子 “玩轉(zhuǎn)”原子 “感受”原子 1919年，盧瑟福和他的助手用ɑ粒子“轟擊”氮原子核等，發(fā)現(xiàn)原子核里有質(zhì)子，一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位正電荷。 5、1932年，經(jīng)過(guò)查得威克等科學(xué)家的反復(fù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)， ɑ粒子打在鈹原子核上，產(chǎn)生了一種不顯電性的粒子，他們將其命名為中子。 模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)” 播放視頻系統(tǒng)直觀地認(rèn)識(shí)原子 種類符號(hào)質(zhì)子中子 電子氫H101氫H111碳C666碳C676氧O888鈉Na111211鐵Fe263026
相對(duì)原子質(zhì)量 ［提出問(wèn)題］ 出示三種原子的質(zhì)量測(cè)定值 1個(gè)碳原子：1.977×10-26kg 1個(gè)氫原子：1.67×10-27kg 1個(gè)氧原子：2.657×10-26kg 用這樣小的數(shù)量來(lái)表示原子的質(zhì)量很不方便，能不能用一種化繁為簡(jiǎn)的方法使原子質(zhì)量好寫、好記、好用呢？ 結(jié)合課本圖示，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹張青蓮教授對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越貢獻(xiàn)。 談?wù)剬?duì)科學(xué)發(fā)展的感想？ 根據(jù)所學(xué)知識(shí)閱讀表中信息，小組合作快速組裝出所給原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型 思考： 1、質(zhì)子、中子、電子在數(shù)量上有什么關(guān)系？ 2、不同種原子之間有什么區(qū)別？ 3、所有原子都是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的嗎？ 定 義： 國(guó) 際 上 以 一 種 碳 原 子（碳12） 質(zhì) 量 的1/12作 為 標(biāo) 準(zhǔn), 其 他 原 子 的 質(zhì) 量 與它 相比 較 所 得 的 比, 作 為 這 種 原 子 的 相 對(duì) 原 子 質(zhì) 量。（符號(hào)為Ar ） 相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) 科學(xué)發(fā)展是漫長(zhǎng)曲折的 體會(huì)到科學(xué)知識(shí)來(lái)之不易 構(gòu)建屬于自己的模型 提高學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納總結(jié)的能力 知道相對(duì)原子質(zhì)量提出的意義 增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育
［課堂小結(jié)］小組交流“學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道什么？”
學(xué)生1：我們知道了原子是由質(zhì)子、中子、電子三種微粒構(gòu)成。
學(xué)生2：我知道了原子不顯電性的原因。
學(xué)生3：并不是所有原子的原子核都是由質(zhì)子、中子構(gòu)成的。
最后以原子順口溜結(jié)束本課。
【反思】本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難度較大。由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，我在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，動(dòng)手構(gòu)建模型，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來(lái)。在教學(xué)中，運(yùn)用了一系列的“問(wèn)題情景”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程。

展開(kāi)更多......

收起↑