資源簡介

學習內容 課題3 制取氧氣（1）
學習目標 知識與技能1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。2、認識分解反應、催化劑及催化作用。過程與方法通過學生動手實驗進行科學探究，在活動中對獲取的信息進行加工處理。從中培養學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。情感態度與價值觀通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。
學習重難點 氧氣的制法及實驗操作。催化劑的概念和催化作用。
導學過程 自主空間
一、課前先學預習內容：1、實驗室制取氧氣的藥品2、催化劑和催化作用的概念3、分解反應預習檢測：1、在實驗室里，常采用分解過氧化氫、加熱氯酸鉀或 高錳酸鉀的方法制取氧氣。2、在化學反應里能 改變 其他物質的 反應速率 ，而本身的 質量 和 化學性質 在反應前后都 沒有 發生變化的物質叫催化劑（又叫觸媒）3、寫出實驗室制取氧氣的三個反應的文字表達式： 過氧化氫水+氧氣 氯酸鉀氯化鉀+氧氣 高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣4、由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應 叫做分解反應。二、課堂探究合作探究一：用分解過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理1、提出問題：（1）在試管中加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否燃燒？ （2）向上述加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察有什么現象發生？（3）用過的二氧化錳能否再次使用？（4）使用前后二氧化錳的質量是否改變？二氧化錳起什么作用？2、討論交流： （1） 過氧化氫 水+氧氣 （2）過氧化氫在常溫下能緩慢分解產生氧氣（3）用過的二氧化錳加入過氧化氫溶液中，帶火星木條又復燃（4）實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，發現它的質量并沒有發生變化，把它加入到過氧化氫溶液中，還可以使過氧化氫分解。3、歸納展示：（1）化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫做催化劑（又叫觸媒）（2）催化劑在化學反應中所起的作用叫做催化作用點撥：1催化劑的本質：“一變兩不變”2、催化劑的物理性質在化學反應前后可能改變3、催化劑可使反應速度加快，也可使之變慢4、催化劑不能改變生成物的質量5、離開化學反應就不存在催化劑合作探究二：用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應原理【實驗】　把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導管的塞子塞緊試管１、加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣２、用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗【提示】　1、二氧化錳對氯酸鉀分解起催化作用　　　　　　　　　　ＭnＯ２氯酸鉀　　　　　氯化鉀+氧氣　　　　　　 加熱【提問】　高錳酸鉀是什么顏色？當它加熱時能否產生氧氣？【歸納】　高錳酸鉀（KMnO4） 錳酸鉀（K2MnO4）+ 二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）【小結】　實驗室制取氧氣的反應原理（文字表達式）合作探究三：分解反應提出問題：上述三個制氧氣的反應與化合反應有什么不同？交流討論 ：分解反應的概念歸納小結：是一變多的反應。即C　　　　A+B+……三、達標檢測1、實驗室制氧氣所用的藥品是 （ C D ） A．氧化汞 B．水 C．過氧化氫 D．高錳酸鉀2、實驗室利用分解過氧化氫制氧氣時，忘記加入二氧化錳，其結果是（ B ）A．不能產生氧氣 B．生成氧氣的速率慢C．產生氧氣的總量減少 D．過氧化氫不能分解3、下述有關催化劑的說法中錯誤的是（ D ） A．在反應前后催化劑的物理性質可能改變 B．在反應前后催化劑質量沒有改變C．在反應前后催化劑的化學性質不變 D．催化劑就是二氧化錳4、我國工程技術人員最新開發出用空氣制取臭氧（O3）新技術，可用來給食品、水果、蔬菜、空氣和水消毒，空氣中的O2轉化為O3。下列敘述正確的是 （ C ）A．O2和O3是同種物質 B．O2和O3的性質完全相同C．上述變化是化學變化 D．上述變化是物理變化5、從安全、環保、節能、簡便等方面考慮，實驗室制取氧氣的最佳方法是 A．通電分解水 B．過氧化氫催化分解（ B ）C．高錳酸鉀加熱分解 D．加熱氧化汞6、下列說法中正確的是 （ D ） A．高錳酸鉀中含有氧氣，加熱即可放出B．從空氣中可以得到氮氣和氧氣，這個變化是分解反應C．凡是含氧的物質都可以作為實驗室制氧氣的原料D．二氧化錳和過氧化氫混合時有氣體產生，該變化是分解反應7、為保證長時間潛航，在潛水艇里要配備氧氣再生裝置，有以下幾種制氧氣方法：①加熱高錳酸鉀；②通電分解水；③在常溫下過氧化鈉固體（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣。（1）寫出③反應的文字表達式：過氧化鈉+二氧化碳------碳酸鈉+氧氣 （2）你認為最適合在潛水艇里制氧氣的方法是（填序號） 3 ，與其他兩種方法相比，這種方法的兩條優點是 不需要加熱，不消耗能源 。到有 氧氣 產生。他們感到很奇怪，急忙查閱資料，經過討論，終于得出結論：二氧化錳能 加快 過氧化氫分解反應的速率，而本身的 質量 和 化學性質不變，是該反應的 催化劑 。 與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。讓學生明確本課的學習內容，激發學習興趣。讓學生對制取氣體的方法有一定的認識 初步認識催化劑的作用，培養學生實驗觀察能力。 發現問題，激發學生的探究欲望。 發現二氧化錳可以重復使用 推導出催化劑的概念。 加深對催化劑用途的認識 活躍課堂氣氛 培養學生實驗分析能力，并明確收集方法是由物理性質決定的。 培養學生辨證看待事物的觀點。 使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養學生的發散思維 為下一節課作準備培養學生分析、比較、解決新問題的能力。 鞏固新知識
學習反思本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。這堂課我通過“反應原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質的一般思路和方法，再根據反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：1、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節課的難點，但教學中未能很好的突破難點。2、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質的思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質的思路”的一個相關圖式，從而形成較強的知識網絡。另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。
學習內容 課題3 制取氧氣（2） 第13學時
備課人 鄭留云 備課時間 2016年9月25日
學習目標 知識與技能1、練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣。 ２、制氧氣的操作步驟和注意事項過程與方法通過學生動手實驗進行科學探究，在活動中對獲取的信息進行加工處理。從中培養學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。情感態度與價值觀通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。
學習重難點 氧氣制取的實驗操作步驟。
導學過程 自主空間
一、課前先學預習內容：1、實驗室制取氧氣的裝置、收集方法2、如何檢查裝置的氣密性3、實驗室用加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水法收集的操作步驟預習檢測：實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣所用裝置中使用了哪些儀器： 鐵架臺、試管、酒精燈、導管、水槽 。2、如何檢查發生裝置的氣密性： 先放后握看氣泡 。3、收集氧氣的方法有： 排水法 、 向上排空氣法 。4、制取氧氣的操作步驟：“查” 查裝置的氣密性 “裝” 裝藥品 “定” 固定試管并加熱 “點” 點燃酒精燈 收” 收集氣體 “利（離）” 取出導管 “息（熄）” 熄滅酒精燈 。二、課堂探究合作探究一：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法1、提出問題：實驗室如何制取并收集純凈的氧氣呢？實驗原理是什么？選擇什么樣的發生裝置和收集裝置？采用什么收集方法？操作步驟是什么？有什么注意事項？如何檢查裝置的氣密性？2、實驗交流：學生分組完成實驗，討論儀器的選擇、組裝裝置、注意事項、操作步驟等3、歸納展示：高錳酸鉀（KMnO4） 錳酸鉀（K2MnO4）+ 二氧化錳（MnO2）+氧氣組裝該套裝置及注意事項： （1）、先下后上，從左到右的順序； （2）、試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。 （3）、導氣管伸入發生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產生的氣體排出。（4）、試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水，甚至阻塞導管。（5）、排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內空氣排出，使收集的氣體更純。檢查裝置氣密性： 將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導管口出現一段水柱。收集氧氣：根據氧氣的物理性質中的密度和溶解性判斷。 因為氧氣密度大于空氣，所以可用向上排空氣法收集； 因為氧氣不易溶于水，所以可用排水法收集。 用排水法收集時，何時開始收集氣體？何時表示集滿？（1）、當氣泡連續均勻冒出時開始收集：因為開始產生的氣體主要是空氣。（2）、當瓶口有較大氣泡冒出時則已集滿。 操作步驟：（1）連接并檢查裝置氣密性 （2）裝入藥品 （3）固定裝置 （4）點燃酒精燈加熱 （5）收集氣體 （6）將導管撤離出水面 （7）熄滅酒精燈“茶”、“莊”、“定”、“點”、“收”、“利”（離）、“息（熄）”。合作探究二：實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳混合制取氧氣的方法1、提出問題：與上述方法對比，如何選擇裝置？操作步驟有什么不同？2、討論交流：發生裝置的選擇，操作注意事項等。3、展示：固固加熱型，固液不加熱型三、達標檢測1、實驗室收集氧氣的方法是 （ C ） A．只有用排水法 B．只有用向上排空氣法C．可以用排水法或向上排空氣法 D．以上說法都不對2、具有下列性質的氣體，只宜用排水法收集的是（D ） ①難溶于水，密度比空氣大；②不易溶于水，易和空氣中的氧氣反應；③易溶于水，密度比空氣大；④難溶于水，密度大小與空氣相近A．①② B．③④ C．②④ D．①④3、某同學加熱高錳酸鉀制氧氣時，試管炸裂了。造成試管炸裂的原因可能是： （ D ）①沒有給試管均勻預熱；②夾試管的鐵夾夾得過緊；③試管外壁潮濕；④試管口向上傾斜；⑤加熱時試管與燈芯接觸；⑥收集完氧氣，先撤酒精燈，再撤導氣管；⑦未檢查裝置的氣密性。 A．全部 B．①②④ C．除⑤外 D．除⑦外4、將與下列左行“實驗室制取氧氣注意事項”有關的右行“原因描述”的序號填入空格中。 A 4 B 1 C 2 D 3 實驗室制取氧氣注意事項 原因描述A．制取裝置中試管口要略向下傾斜 （1）防止水沿導管倒流入試管，引起試管破裂 B．排水法收集完氧氣應先從水 （2）不易溶于水，密度比空槽里拿出導管，再移開酒精燈 氣大 C．收集氧氣時，可以用排水集氣 （3）防止裝置漏氣，氣體不能順管法，也可以用向上排空氣法 逸出D．實驗前要檢查裝置的氣密性 （4）防止固體表面的水分在管壁上凝聚倒流到試管底部，使試管炸裂5、實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣可分下列步驟：①點燃酒精燈，加熱試管；②檢查裝置的氣密性；③將高錳酸鉀粉末加入試管，塞上棉花，用帶導管的塞子塞緊試管，并把它固定在鐵架臺；④用排水法收集氧氣；⑤熄滅酒精燈；⑥將導管從水槽中取出。正確的操作順序是 231465 。6、下列是實驗室制取并收集氧氣的裝置圖，試根據裝置圖回答：（1）若利用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，應選用的裝置 A ，反應的文字表達式為 高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ；若利用分解過氧化氫的方法制取氧氣，其發生裝置應選用 B ，黑色粉末二氧化錳所起的作用是 催化作用 ，該反應的文字表達式為 過氧化氫水+氧氣 。（2）實驗中，若用排水法收集氧氣，最適宜的時刻是 氣泡連續均勻放出時 ，集滿氧氣后，將集氣瓶小心地移出水面， 正 放在桌上，這是因為 氧氣密度比空氣大；若用向上排空氣法收集氧氣，將帶火星的木條伸入瓶中，發現木條不復燃，其原因可能是 濃度大 。（3）某同學將一根細鐵絲盤成螺旋狀，在自己收集的氧氣中做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，可看到劇烈燃燒，火星四射，生成黑色的 固體 ，實驗后，他發現集氣瓶底炸裂，其原因可能是 集氣瓶底無水 。該反應的文字表達式為 鐵 + 氧氣-----四氧化三鐵 。 實驗室制氧氣是學生第一個制取氣體的實驗，也是操作、裝置最為復雜的一個實驗，而教材中只有一幅裝置圖，學生經常忙的亂了陣腳。為此教師在引導學生閱讀教材p40操作步驟時，為了使學生有目的的閱讀教材，能否設計如下的問題：1、實驗室制氧氣的第一步是裝藥品嗎？如果裝了藥品發現漏氣怎么辦？（提醒學生制氣體的第一步是檢查裝置的氣密性）2、裝好藥品后是否可直接加熱？本實驗中高錳酸鉀反應速度如何？如何防止反應速度太快時藥品沖出？（提醒學生在試管口放棉花）3、固定好試管了，現在要加熱嗎？先想想，你要收集幾瓶氣體，分別用幾種方法收集？為什么？如果你先加熱，再花時間準備集氣瓶結果會如何？（提醒學生先準備好集氣瓶再加熱）4、開始的氣體要收集嗎？為什么？何時收集好？（開始的氣體是空氣）5、收集好了，要撤酒精燈就直接把它撤了嗎？注意，是否有水倒吸？（要先將水槽中的導管取出來）當學生邊閱讀教材邊把這五個問題想明白了，為下一步【討論】用高錳酸鉀制取氧氣的步驟也奠定了很好的基礎。
學習反思1、 由于本實驗的技能要求比較高所以該設計在實驗前先引導學生討論實驗中注意的一些事項我認為很有必要，這對順利安全的完成實驗探究鋪平了道路。2、 建議在制氧前先讓學生輪流練習一下用排水法收集氣體，如一個學生用導管緩緩吹氣，另一學生用排水發收集，每人練習收集一瓶氣體，熟練掌握此操作，然后再制取氧氣，以免實驗時由于慌忙導致操作不當至使較多氧氣逸散，使所加藥品收集不夠所需要的氧氣，若再加藥品制取既浪費藥品的又拖延時間。3、在教學目標中知識與能力的1用熟知，我認為不妥,因為學生第一次做這樣的實驗，不可能達到熟知。4、學生在課前應該預習實驗內容，明確實驗目的，熟悉操作步驟。因對實驗內容不熟悉，在實驗過程中，邊看邊做，“照方抓藥”，不僅做不好實驗，而且容易出事故。通過預習，做到心中有數，避免實驗操作的盲目性。但設計中沒有體現這一點。

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