資源簡介

附件：教學設計模板
教學設計模板
聚焦教學重難點的信息化教學設計
課題名稱：化學式與化合價
一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）
在前面的學習中，學生學習了元素，元素符號，且剛學過水的組成，引出化學式水到渠成。
二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）
促進學生的發展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等科學素養的各個方面都能得到不斷提高，是教學所追求的目標。“化學式”這一化學用語，是學習化學的要重要工具，具有簡練、抽象、嚴謹的特點。
三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）
知識與技能：1．能結合具體物質解釋化學式的宏觀和微觀涵義；2．學會物質的化學式寫法與讀法。過程與方法：1．通過對圖片的觀察，讓學生學會對學過的知識進行整理歸納并初步運用；2．通過討論交流、活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題的能力。情感、態度與價值觀：1．通過游戲活動，激發學生的學習興趣和求知欲；2．通過討論交流、活動探究，發展學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神。
四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）
1從學生已有知識經驗出發，通過回憶幾種物質的化學式，形成問題意識，啟發學生的探究意識。2由學生小結，以利于知識的回歸、情感的回歸、學習動機的持續。
五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）
教學重點：學會常見物質的化學式寫法與讀法。教學難點：能結合具體物質解釋化學式的宏觀和微觀涵義。
六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）
教師活動 預設學生活動 設計意圖
課題4 化學式與化合價（第一課時）一、什么是化學式本節課，就讓我們一起來認識一下化學式的意義、寫法和讀法。事實上，我們已經接觸過不少化學式，請隨我一起回憶常見物質的化學式，并將它們分類 明確本節課學習目的一學生板演，其他學生練習。 通過已有知識的回憶，為學生創造發現問題的氛圍，使學生形成問題意識，逐步發展探究能力。
顯然，它們都是用元素符號和阿拉伯數字表示物質組成的式子。請嘗試給化學式下定義。定義：用元素符號表示物質組成的式子 學生討論、閱讀，得出化學式的定義。 通過已有知識的回憶，為學生創造發現問題的氛圍，使學生形成問題意識，逐步發展探究能力。
化學式的寫法和讀法1．單質化學式的寫法金屬單質、稀有氣體、固態非金屬單質通常用元素符號表示它們的化學式。一些常溫下呈氣態的非金屬單質(如氧氣、氮氣、氫氣)的化學式是用元素符號右下角加小數字2表示，如“O2”表示2個氧原子構成一個氧氣分子。強調：注意右下角數字和元素符號前面的系數在意義上不同，“O2”表示1個氧分子，“2O”表示2個氧原子，“2O2”表示2個氧氣分子。（同時注意練習讀法）2．化合物化學式的寫法由兩種元素組成的化學式讀、寫規律：（1）一般金屬元素寫在左邊，非金屬元素寫在右邊。（2）在氧化物中，氧元素寫在右邊，另一種元素寫在左邊。（3）兩種元素組成的化合物名稱，一般從右向左讀作“某化某”有時還要讀出化學式里各元素的原子個數。（4）讀和寫的順序相反。 學生分類討論，找出規律。 親身體驗知識的發現過程，從而有可能充分認識的全貌。
化學式表的示意義〔動畫演示〕“H2O”的意義在明確化學式含義的基礎上，組織學生討論化學式中及化學式前數字的表示意義。（提問：“2H2O”中的兩個“2”的問詢有何不同？）以“2H2O”為例，共同分析得出：前者表示兩個水分子，后者表示一個水分子中有兩個氫原子。有些化學式還能表示另外一些含義。例如，根據精確的實驗測定，每個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成。這樣，化學式H2O不僅能表示水的組成，還能表示保持水的化學性質的水分子的構成，因此也叫分子式。它表示一個水分子。在初中學習階段，我們不要求區分哪些化學式是分子式，而統稱化學式。 學生觀看并從宏觀、微觀兩個方面進一步認識水分子，從微觀角度體會化學式的含義。 學生解決問題的能力是逐步發展的。鼓勵學生充分發表自己的見解，讓問題成為學生感知和思維的對象，不斷求知、發展，提高學生發現和提出問題的能力。同時努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，建立一種平等、信任、理解的師生關系。
七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）
1：寫出下列物質的化學式
硫 氧氣 三氧化二鐵 氯化鉀 水 氧化汞 七氧化二氯 氖氣
2：下列化學式是否正確，若有錯請更正。
A表示甲烷這種物質 B表示1個甲烷分子 C表示甲烷由碳氫兩種元素組成
D表示甲烷氣體由1個碳原子和4個氫原子組成
5:科學家通過宇宙探測儀查明金星大氣層中含有
一種名稱為二氧化三碳的氣體，其化學式是( )
A．2O3C B．O2C3
C．C3O2 D．2OC3
6:下列符號中，既表示一個原子，又表示一種元素，還表示一種物質的是（ ）
A．CO B．2H C．2N2 D．Fe
八、板書設計（本節課的主板書）課題4 化學式與化合價（一）化學式一、什么是化學式1．定義：用元素符號表示物質組成的式子。2．化學式的表示意義宏觀：微觀：量：3．化學式的寫法和讀法
九、實踐反思可以從如下角度進行反思（不必面面俱到，不少于200字）：1．請簡單描述這節課中教學或學習亮點；2．有哪些精彩的瞬間；這節課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？3．學生對這節課的學習達到你期望的水平了嗎 你滿意嗎？這節課有哪些問題沒有解決？為什么？或者讓你覺得不足的地方在哪里？4．如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？5．從學生的作業、課后談話等途徑你覺得學生的學習效果如何？為什么會有這樣的反應？ 6．當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？本節教學設計從以下幾個方面著手：1．從生產、生活實際出發，實物展示鹽酸與尿素兩種化學藥品的試劑瓶（藥品可任選），并特別出示標簽。以生活、生產中的素材作本源，讓學生學習的起點基于真實的情景，使學習進入自然的接受狀態。2．從學生已有知識經驗出發，通過回憶幾種物質的化學式，形成問題意識，啟發學生的探究意識。3．在突破重點、難點的教學設計中，從物質的微觀結構出發，首先，觀察“H2O”動畫演示和“CO2”分子結構模型，通過學生分析、討論，得出化學式的及化學式中、化學式前數字的表示意義，進一步激發學生學習的興趣。4．讓學生從微觀角度對物質的多樣性有所認識。以利于教學目標的達成，同時激發學生探究的欲望。然后，通過練習，尋找規律，體驗知識的發現過程，發現知識的全貌。5．在相互的協作中，發展學生探究能力和科學素養。6．由學生小結，以利于知識的回歸、情感的回歸、學習動機的持續。
課堂片段：
一 教學設計思路：
促進學生的發展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等科學素養的各個方面都能得到不斷提高，是教學所追求的目標。“化學式”這一化學用語，是學習化學的要重要工具，具有簡練、抽象、嚴謹的特點。為了使學生建構起關于“化學式”的知識，并使其認識結構得以發展，本課注意運用學習的三大策略，即復現策略、精制策略、組織策略，力圖符合教學心理學中有關概念、規則這類陳述性知識的建立過程。本課還注意面向全體學生，加強學生對化學與生產、生活、實踐、物質結構的認識，讓他們共同練習和分析思考問題。教師主要在巡視中發現問題，及時反饋，隨時調控教學過程。
二 教學流程

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