資源簡介

(共28張PPT)
DNA是主要的遺傳物質
01
延時符
×× ×××
07
06
05
04
03
02
01
02
教材分析
目 錄 頁
延時符
板書設計
教學過程
教學方法
教學重難點
教學目標
學情分析
03
教材分析
人教版普通高中生物新課程必修2《遺傳與進化》中第3章第1節
對前兩章遺傳的細胞基礎、基因的有關知識作本質性的講解，同時是本章學習DNA分子的結構、復制和遺傳效應的必備基礎知識，是遺傳學從細胞水平轉向分子水平的關鍵節點，起到承上啟下的作用
04
學情分析
01
具備細胞分裂等細胞學基礎,掌握染色體的化學組成，蛋白質、核酸的元素組成等知識基礎
02
對DNA分子的結構認識感覺陌生難懂，不能將DNA分子的多樣性和遺傳多樣性相聯系。
03
邏輯推理和抽象思維能力已初步建立，但還不夠完善，對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考。
05
教學目標
\
知識目標
說出DNA是主要遺傳物質的探索過程
通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，闡明DNA是主要的遺傳物質
能力目標
培養學生基于生物學事實運用歸納與概括、分析與比較等方法闡釋生命現象的科學思維能力。
通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的基本思路和方法，培養科學探究能力。
情感態度與
價值觀
通過模擬科學發現的過程，激發學生對科學的興趣，樹立結構與功能相適應的生命觀念。
通過探究實驗，培養學生探究學習、合作學習的意識，提高學生生物學素養。
06
教學重難點
教學重點
教學難點
肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程
證明DNA是主要的遺傳物質的實驗的關鍵設計思路
肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程
06
教學方法
說學法
說教法
活動探究法、對比歸納法、合作交流法
問題啟發法、直觀演示法、活動探究法
創設情境，導入課堂。
08
01
08
創設情景、導入課堂
俗話說“龍生龍，風生風，老鼠的兒子會打洞”
金絲猴
是什么物質在其中起作用呢？
09
創設情景、導入課堂
閱讀書本“對遺傳物質的早期猜測”，回答：
作為遺傳物質可能要具備哪些特點？
結構比較穩定
具有儲存遺傳信息的能力
能夠自我復制
DNA是由脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子。
組成DNA分子的脫氧核苷酸有四種，每一種有一個特定的堿基。
創設情景、導入課堂
蛋白質是由多種氨基酸連接而成的生物大分子。
各種氨基酸可以按照不同的方式排列，可能蘊含著遺傳信息。
20世紀20年代
20世紀30年代
染色體的化學成分主要是蛋白質和DNA。那么在這兩種物質中，究竟哪一種是遺傳物質呢
講授新課
11
02
多糖類莢膜
R型菌（Rough）：無莢膜，菌落粗糙，無毒性；
S型菌（Smooth）：有莢膜，菌落光滑，有毒性。
肺炎雙球菌體內轉化實驗
討論以下問題：
一、二兩組實驗對比說明？
二、三兩組實驗對比說明？
導致小鼠死亡的直接原因是什么？
活的R型菌不致死，活的S型菌致死
加熱殺死的S型菌不致死
活S型菌
肺炎雙球菌體內轉化實驗
預測實驗結果
對比1、3、4組實驗，試分析小鼠體內分離得到S型活菌的原因
死去的S型菌死而復生
加熱殺死的S型菌中有某種物質將活的R型菌轉化為S型菌
小鼠死亡/不死亡？
肺炎雙球菌體內轉化實驗
“轉化因子”究竟是什么？
多糖類莢膜
DNA、蛋白質
在證明DNA/蛋白質/其他物質是遺傳物質的實驗中，需要遵循什么原則？
控制單一變量原則
肺炎雙球菌體外轉化實驗
提出問題
作出假設
設計實驗
預測結果
得出結論
“轉化因子”是什么？
DNA/蛋白質/莢膜多糖是轉化因子
從S型活細菌中提取出DNA、蛋白質和多糖等物質;
然后分別將它們加入已經培養了R型細菌的培養基中
肺炎雙球菌體外轉化實驗
討論以下問題：
1.對比各組現象，說明了什么問題
2.加入DNA水解酶的組有何作用
3.這個實驗與第一個體內轉化實驗有什么關系？
肺炎雙球菌體外轉化實驗
DNA是轉化因子,DNA是使R型菌產生穩定遺傳變異的物質。
實驗結論
由于艾弗里的實驗中提取的DNA,純度最高時也還有0.02%的蛋白質，因此，仍有人表示懷疑。
肺炎雙球菌體外轉化實驗
同位素標記法
噬菌體侵染細菌實驗
自主閱讀教材，回答以下問題：
1.為什么要用32P和35S分別標記噬菌體的DNA和蛋白質？
2.這個實驗能得出什么結論？
3.簡述噬菌體侵染細菌過程。
32P標記的噬菌體
35S標記的噬菌體
噬菌體侵染細菌實驗
專門寄生在大腸桿菌體內的病毒
T2噬菌體的化學組分：60%蛋白質，40% DNA
上清液
放射性很高
沉淀物
放射性很低
攪拌離心
攪拌離心
在新形成的噬菌體中沒有檢測到 35S
細菌裂解
細菌裂解
噬菌體侵染細菌實驗
用被標記的噬菌體侵染未標記的細菌
35S標記的噬菌體
32P標記的噬菌體
在新形成的噬菌體中沒有檢測到 32P
用被標記的噬菌體侵染未標記的細菌
上清液
放射性很低
沉淀物
放射性很高
DNA是遺傳物質
23
煙草花葉病毒感染煙草實驗
RNA是遺傳物質
知識總結，拓展延伸
24
03
肺炎雙球菌轉化實驗 噬菌體侵染細菌實驗 煙草花葉病毒感染實驗
實驗原理 從S型活細菌中提取出DNA、蛋白質和多糖等物質;分別與R性活菌混合培養 用35S、32p分別標記噬菌體蛋白質和DNA 從嚴從花葉病毒中提取RNA和蛋白質，分別感染煙草
實驗結果 只有加入S型菌的DNA，R性菌才能轉化為S型菌 帶有32P標記的DNA進入細菌并穩定提拆 RNA才能感染煙草
實驗結論 DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質 DNA是遺傳物質 RNA是遺傳物質
相同點 遵循對照原則和單一變量原則 DNA是主要的遺傳物質的實驗證據
科學探究的一般過程
提出問題
作出假設
設計實驗
分析結果
得出結論
28
板書設計
一、肺炎雙球菌體內轉化實驗
1.R型菌和S型菌的特征
2.四組小鼠實驗→“轉化因子”
二、肺炎雙球菌轉化實驗
“轉化因子”是DNA，DNA是遺傳物質
三、噬菌體侵染細菌實驗
DNA是遺傳物質
四、煙草花葉病毒感染煙草實驗
RNA也可以是遺傳物質
五、實驗總結
DNA是主要的遺傳物質
DNA是主要的遺傳物質DNA是主要的遺傳物質
我今天說課的題目是——DNA是主要的遺傳物質，以下是我的主要說課環節。
首先，說教材，《DNA是主要的遺傳物質》是人教版普通高中生物新課程必修2《遺傳與進化》中第3章第1節的內容。學習本節內容既是對前兩章的遺傳的細胞基礎、基因的有關知識作本質性的講解，同時是本章學習DNA分子的結構、復制和遺傳效應的必備基礎知識，是遺傳學從細胞水平轉向分子水平的關鍵節點，起到承上啟下的作用。證明DNA是主要遺傳物質的幾個經典實驗中，運用科學史實例，使學生在探究過程中學習生物科學實驗的一般方法。
接下來是我的學情分析。我主要從以下三個方面進行學情分析。第一，通過前兩章節的學習，學生已經具備了有絲分裂.減數分裂和受精作用等細胞學基礎,掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成,蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。第二，學生已經學過了核酸的結構，但對DNA分子的結構認識感覺陌生難懂，不能將DNA分子的多樣性和遺傳物質多樣性相聯系。第三，高中學生具備了一定的認知能力，邏輯推理和抽象思維能力已初步建立，但還不夠完善，往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考。
基于教材分析和學情分析，我確定了如下教學目標：
1、知識目標:
①說出遺傳物質的主要載體
②通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，闡明DNA是主要的遺傳物質
2、能力目標:
①培養學生基于生物學事實運用歸納與概括、分析與比較等方法闡釋生命現象的科學思維能力。
②通過對圖文資料的學習，培養學生搜集和處理信息的能力。
③通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的基本思路和方法，培養學生科學探究的能力
3、情感態度價值觀目標:
①通過模擬科學發現的過程，激發學生對科學的興趣，樹立結構與功能相適應的生命觀念。
②通過探究實驗，培養學生探究學習，合作學習的意識，提高學生的生物學素養。
為達到以上教學目標，我確定了如下的教學重點和難點：
1. 教學重點:
(1)肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程；
(2)證明DNA是遺傳物質的實驗的關鍵設計思路。
2. 教學難點：
(1)肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；
為了突出重點，突破難點，我使用以下教學方法。(就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么)
（1）直觀演示法:利用課件、動畫、投影、板書等手段進行直觀演示,激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。
（2）活動探究法:創設情景，引導學生通過活動形式獲取知識，以學生為主體,使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、探究能力。
（3）合作交流法:針對教材給出的內容，組織學生進行分組討論, 促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
（4）歸納教學法：針對本節的證明實驗，引導學生從實驗中獲取知識，培養學生的提取、歸納、概括信息的能力。
下面介紹我的教學過程，
1.創設情境，導入課堂。
首先播放金絲猴及其幼崽圖片，提出“龍生龍，風生風，老鼠的兒子會打洞”，提出問題：到底是什么物質在起作用呢？通過常見的俗語，激發學生學習興趣
之后，引導學生自主閱讀教材，提問作為遺傳物質可能要具備哪些特點？學生歸納后，介紹認知沖突，DNA和蛋白質都可能是遺傳物質的觀點，將學生帶入到早期遺傳物質的探索中，之后，引導學生表明自己關于遺傳物質的觀點，培養學生敢于質疑的能力 。
2.講授新課
歸納分析實驗，得出結論。
首先，介紹兩種不同的肺炎雙球菌R型菌和S型菌，之后，播放肺炎雙球菌體內轉化的前三組組小鼠實驗動畫，利用動態過程吸引學生注意，之后簡單介紹實驗過程，引導學生充分了解三組實驗過程及其相互對照關系，請學生分析討論以下問題：一、二兩組實驗對比說明什么？二、三兩組實驗對比說明什么？導致小鼠死亡的直接原因是什么？引導學生學習實驗對照的思想。學生可能會得出：一、二兩組實驗說明活的R型菌不致死，活的S型菌致死，二、三組實驗對比說明加熱殺死的S型菌不致死，導致小鼠死亡的直接原因是活S型菌。
四組小鼠實驗兩兩對照會得出什么結論？之后，播放第四組小鼠實驗過程，將R型活細菌和加熱殺死后的S型細菌混合后注射到小鼠體內，請學生預測實驗結果，學生可能會認為小鼠不死亡，之后播放實驗結果——小鼠死亡，并且死亡小鼠體內分離出S型活細菌。這是為了引起學生認知沖突，激發學生對此問題的學習興趣。之后根據這一實驗現象引導學生討論分析小鼠體內分離得到S型活菌的原因。學生可能會提出以下兩種想法：死去的S型菌死而復生和加熱殺死的S型菌中有某種物質將活的R型菌轉化為S型菌。
隨后，老師補充蛋白質在高溫條件下將會變性失活，當溫度降低至室溫時，蛋白質的活性也不能恢復。引導學生排除S型菌死而復生的觀點。經過討論后大家會覺得第二種假設更具有探究的價值。
即：加熱殺死的S型菌中存在某種“某種物質”使活的R型菌轉化為S型菌,暫且將這種物質稱為“轉化因子”。
進一步激發學生興趣，設疑：“轉化因子”究竟是什么？怎樣設計實驗來驗證？介紹兩種肺炎雙球菌的組成成分，引導學生明確探究的關鍵是必須將蛋白質、其他物質與DNA分開，單獨、直接地觀察它們的作用，才能確定究竟誰是遺傳物質，學習控制單一變量單獨研究的實驗思路。之后，讓學生作出假設，學生可能會假設DNA/蛋白質/莢膜多糖是轉化因子，假設是否成立，需要通過實驗來驗證，引導學生設計實驗方案：從S型活細菌中提取出DNA、蛋白質和多糖等物質,然后分別將它們加入已經培養了R型細菌的培養基中，觀察結果。學生根據其假設預測實驗結果，在學生設計實驗過程中滲透科學研究的基本思路和方法，培養學生科學探究能力。那么事實究竟是如何呢？激發學生興趣，從而引出艾弗里的體外轉化實驗，通過艾弗里的四組實驗現象，分析得出DNA是轉化因子是使R型菌產生穩定遺傳變異的物質。
此時，引出另一科學史背景，1944年，艾弗里實驗，從中提取出了DNA、蛋白質、莢膜多糖等物質，引導學生提出控制變量，單獨研究的實驗思路。
但是，在艾弗里的年代，DNA和蛋白質無法完全分離，引導學生思考能否使用其他方法將蛋白質和DNA分開研究？此時，引導學生回想同位素標記法。此時，引出教材上另一具有說服力的實驗——噬菌體侵染細菌實驗，首先，出示T2噬菌體的結構模式圖，有學生歸納其結構偶特點，使學生體會實驗材料的選取對于實驗的重要性。之后，安排學生自主閱讀教材，學生分組討論如下問題：1.為什么要用32P和35S分別標記噬菌體的DNA和蛋白質？2.這個實驗能得出什么結論？3.簡述噬菌體侵染細菌過程。培養學生基于生物學事實運用歸納與概括闡釋生命現象的科學思維能力。
之后，教師組織不同小組學生對實驗進行介紹和自我觀點介紹，老師總結實驗。
最后，介紹煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，說明RNA也可以是遺傳物質。
3.知識總結，拓展延伸
綜合以上肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗，可以得出DNA是主要的遺傳物質。列表比較DNA是主要的遺傳物質的實驗證據，總結科學探究的一般過程，目的是使學生學會構建知識系統，培養批判性思維和科學思維的能力。
最后，是我的板書設計。
從實驗設計中找尋不足，完善實驗，闡釋生命現象及規律。同時，樹立生命觀念，能夠用生命觀念認識生物的多樣性，并以此指導探究生命規律。滲透科學研究的基本思路和方法，培養學生科學探究的能力。總結教師通過帶領學生學習三個經典實驗，理解實驗設置的原理和過程，并學習不同實驗的實驗設計思路，學習生物科學實驗探究的一般方法，
以上就是我全部的說課內容，謝謝！

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