資源簡介

第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘
課題3 元素
一、教學目標
1 知識與技能 1、認識元素的存在，了解元素概念的形成過程。 2、了解元素與原子結(jié)構(gòu)的關系，了解元素的性質(zhì)與原子核外電子排布的關系。 3、了解元素符號的意義，學會正確書寫元素符號并能記住常用的元素名稱及其符號。 4、認識元素周期表示的簡單知識，學會在元素周期表中查找元素并能簡單使用元素周期表。
2 過程與方法 1、學會歸納同類事物的共同特征，形成概念。 2、體會通過對比的方法認識問題和解決問題。 3、學會歸類探究問題的方法。
3 情感與價值觀 1、初步形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”這一認識。 2、初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
二、重難點分析
（一）教學重點
1、元素的概念；
2、地殼及生物體中的元素；
3、元素的命名及分類；
4、元素符號的書寫及含義；
5、能用元素周期表查取一些簡單信息
（二）教學難點
元素符號的含義
三、教學過程
（一）新課導入
教師行為 學生行為 設計意圖
[提問]世界上的萬物是由什么形成的。 [下定義]物質(zhì)是由元素組成的 [講解]（元素的發(fā)現(xiàn)過程）老子的《道德經(jīng)》→五行學說→拉瓦錫→道爾頓→門捷列夫 思考、交流 通過提問和定論、引發(fā)學生興趣、以中國古代著名思想家老子的《道德經(jīng)》及五行學說的引進，進一步提高學生對知識的關注
（二）元素概念的形成
教師行為 學生行為 設計意圖
[羅列]氧氣、水、二氧化碳的分子模型。 [提問]這些物質(zhì)的分子的結(jié)構(gòu)中有什么共同的特點？ [講解]結(jié)論“化學上將質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）為8的氧原子統(tǒng)稱為氧元素”這一理論。 [提問]什么決定了元素的種類？（引導學生得出元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)決定這一結(jié)論） [講解]總結(jié)學生討論，得出元素概念。 [講解]由原子、分子、物質(zhì)、元素的相互關系，講述宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的關系，了解它們之間的構(gòu)成與組成的區(qū)別 [提問]元素與原子之間的區(qū)別和聯(lián)系 交流討論、作答 聽講 思考、作答 聽講 聽講，理解相關概念 交流討論，完成表格 為學生構(gòu)建“元素”與“原子”之間的聯(lián)系，使學生學會分析、歸納及總結(jié)問題。 幫助學生學會歸納總結(jié) 構(gòu)建宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的聯(lián)系，理解物質(zhì)的組成與構(gòu)成的相關概念 學會列表法比較 學會分析
（三）認識元素的命名和分類、身邊的化學元素
教師行為 學生行為 設計意圖
[布置任務]完成教材P.59討論 [講解]結(jié)論“在物質(zhì)發(fā)生化學變化時，原子的種類不變，元素也不會發(fā)生改變” [講解]展示講解，元素的分類及命名 [布置任務]閱讀教材P.60相關內(nèi)容，認為生活中元素的存在，了解地殼和生物體中的元素 [講解]分析講解，地殼中含量前5位的元素和生物體中含量最高的金屬和非金屬元素。 交流討論、作答 聽講 聽講 閱讀、交流 聽講 學會歸納、總結(jié) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 閱讀與理解能力
（四）認識元素符號
教師行為 學生行為 設計意圖
[提問]有沒有一種能夠簡單地表示元素的符號呢？ [講解]道爾頓有關用符號表示元素的相關知識及元素符號的由來 [講解]介紹元素符號的書寫規(guī)則及意義 [展示]要求學生認識并學會書寫常見的元素符號（P.62，30個） [練習] H、2H的意義 思考、交流 聽講 聽講 聽講、讀寫 討論交流、作答 體會符號的重要性及便利性 理解、分析、語言表達 書寫規(guī)范 應用、鞏固、拓展
（五）認識元素周期表
教師行為 學生行為 設計意圖
[講解]展示，介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)及元素周期表的編制 [講解]元素周期表的構(gòu)成及每一小格的意義 …… 聽講 聽講 體會歸納、比較、總結(jié)
（六）小結(jié)

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