資源簡介

如何在物理教學中提高學生的
理解能力
祖志昌
很多學生在學習物理時 有多個共同的感受，那就是 聽課容易，下去完成作業、 答卷困難。這主要是因為學生沒有真 正理解和掌握物理知識，沒有把知識 概念化、條理化、系統化，也沒有搞清 楚物理知識之間的內在聯系。解決多 數學生中存在的這些問題，提高學生 的理解能力，對物理教學至關重要。 在平時物理教學中，我嘗試做了以下 工作。
一、 在概念分析中提高學生的理 解能力
課本中的物理定義、定律、定理， 都是對物理知識的高度概括，言簡意 賅，文字表達準確精練，內涵豐富。因 此在定義、定律、定理教學中，必須深 入挖掘其內涵。如，在“牛頓第一定律" 教學中，其內容只有“一切物體在沒有 受到力的作用時，總保持靜止狀態或 勻速直線運動狀態"，但其中隱含了 豐富的物理知識。課堂教學中，先引 導學生整段閱讀，分析該定律，可以明 白在無外力作用時，物體就保持原來 的靜止或勻速直線運動狀態，外力是 用來改變物體靜止或勻速直線運動 狀態的。通過這樣的分析，學生對牛 頓第一定律有了比較深刻的理解，并 可以用此解釋日常生活中的“慣性現 象"。這也為下一節課的教學鋪平了 道路。
二、 在演示實驗中提高學生的理解 能力
在"牛頓第二定律”教學中，要總 結出加速度與合外力、加速度與質量 之間的關系。一種方法是；直接引用 前人的實驗結果，告訴學生三個物理 量之間的關系。但這樣學生感到知識
來得太突然，以至于沒有足夠的思想 準備，必然會在理解和應用定律上出 現困難。另一種方法是：先讓學生自 己設計一種能觀察出加速度與合外 力的關系和加速度與質量關系的實 驗思路，通過提問方式指出學生設計 的實驗中的優點和不足，然后明確指 出，在討論加速度與合外力關系時， 必須保持物體質量不變。而在討論加 速度與質量關系時必須保持合外力 不變，課堂演示實驗正是沿著這個思 路設計的。通過實驗演示和平時積累 的生活經驗，學生會自己得出“合外力 大時加速度大"“質量大時加速度小” 的結論，課堂中針對這些不太成熟的 結論進行討論，分析說明得到這種結 果的原因。最后引出前人的結論，總 結出牛頓第二定律。在進一步總結加 速度與合外力的關系時，繼續讓學生 分析:（1）加速度是怎么來的？ 由 合外力產生。（2）加速度和合外力之 間哪個是原因，哪個是結果？——力 是原因，加速度是結果。（3）能否說合 外力與物體的加速度成正比？——不 能° （4）是先有合外力還是先有加速 度？ 同時有。（5）能否說物體的質 量與物體的加速度成反比？——不可 以。一次演示實驗的準備工作非常辛 苦，我們在演示過程中不要簡單地得 到課本中的結論就結束，要引導學生 認真分析實驗，挖掘實驗的潛在內容, 要使演示實驗真正起到既能總結結 論又能提高學生理解能力的作用。
三、在練習中提高學生的理解能力
物理習題中，并不是所有的條件 都用數字表示出來，有些是通過文字 表示，甚至隱含在題中。學生做題過 程中，只有理解題意，大腦中建立明晰 的物理情境，才可以順利地解決問 題。但實際上學生往往會忽視條件、 忽視前提，或是無法找到隱含條件，導 致結論錯誤。我一般采用以下方法引 導學生理解題意，分析解題。方法一： 要求學生在審題、讀題、建立物理情 境、畫出物理過程圖等過程中做到耐 心細致，培養學生良好的習慣。審題 中，先通讀全題，對題目有一個總印 象，即該題是考查哪部分知識，然后再 次讀題，遇到關鍵詞時加重語氣，放慢 速度。例如“平衡狀態” “光滑”"由靜 止開始"等詞中都隱含了物理條件，而 且這些條件一般又都是解題過程中必 不可少的。讀題過程中邊讀邊畫物理 過程圖，等到題目審完讀完，整個物理 過程已經清晰地顯示出來，再將用到 的條件和要用到的物理知識羅列出 來。方法二:教師讀題目，遇到重點字、 關鍵詞，加重語氣慢讀，由學生在練習 本上畫圖，并由一名學生在黑板上畫 圖兼說明圖中的物理過程和情境，列 出相關的關系式。另外在課后作業和 單元練習時,都要求學生每讀一題，就 用筆畫出題目中的關鍵詞，找出隱含 條件注在題旁。通過這種耐心細致的 方法訓練，學生的解題技巧提高了，理 解能力也增強了，真正做到了 “授人以 漁”。
通過以上方法的嘗試，我較好地解 決了學生對物理，，一聽就懂，一做就錯，, 的問題。學生提高了學習物理的興趣, 養成了良好的學習習慣,更重要的是提 高了理解能力。當然，學習習慣和理解 能力的培養要貫穿在整個物理教學的 全過程，不是一朝一夕所能形成的，只 有堅持不懈，持之以恒，才能收到理想 的效果。如何在物理課堂提高教學質量
于彩霞
新課程背景下，如何打造優質高效的物理課堂'使教師教 得高效，學生學得高效？我認為應從學生的知識基礎、心理特點 和接受能力出發，努力創設情境，運用 科學的方法，并輔以多媒體教學手段， 引導學生主動參與、積極思考。
一、 引入新課，激發興趣
每節課的開始，教師都要用心釆取不同的方法引入。如，講到速 度概念時，用龜兔賽跑的故事引入;講 到光的折射時，讓學生觀察放在水中 的塑料棒；講到大氣壓時，讓學生觀 察"覆杯實驗”；講到電路連接時，讓學 生觀察教室內開關是如何控制電燈 的；等等。這樣既激發了學生進一步 學習物理知識的興趣，又增強了學生 對所學知識的理解和記憶。一節課結 束了，學生能自覺地運用物理概念、物 理方法來解釋實驗現象，還能解決生 活中的問題。
二、 科學探究，啟迪智慧
物理是一門實驗科學，許多物理 知識是在實驗的基礎上得出的科學結 論，因此，應注重讓學生學會用實驗的 方法去解決物理問題，讓學生主動地 進行觀察、實驗、猜想、分析、論證。教 師應充分利用學校實驗室器材，能演 示的演示，能分組操作的就讓學生自 己動手。有時，因陋就簡、因地制宜讓 學生自帶學具，按要求動手操作，逐步 積累感性認識，理解物理原理,也可以 提高課堂效率。如，講聲音的傳播時， 可以讓學生分別把耳朵貼在桌面上和 離開桌面去聽輕叩桌面的聲音，感覺 有什么不同，體會固體傳聲與氣體傳 聲速度的不同；講解流體壓強時，讓學 生用力吹兩張紙的中間，發現吹氣的 速度越大，兩張紙貼得越緊，從而得出 流體的流速越大壓強越小的結論；講 物體的浮沉條件時，讓學生在家用雞 蛋和鹽水做實驗。這些小實驗不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生 的科學探究能力，使之養成用所學物 理知識解決實際問題的習慣。
三、 自主學習，合作交流
新課程不僅重視學生知識與技能 的獲得，更強調知識的形成過程，強調 學生探索新知的經歷和獲得新知的 體驗。因此，在課堂教學中，教師要把 開展自主學習、合作探究作為課堂教 學的重要方式。教學中應包括三個基 本環節：第一個環節是讓學生自主學 習，通過閱讀課本、查閱資料、實驗操 作、課前練習等，引導學生積極思維， 掌握基本知識，初步理解學習重點，提 出難點和疑點。第二個環節是小組合 作交流，讓學生在小組內展示自己的 學習成果，互相啟發，互幫互學。第三 個環節是老師啟發引導，師生互學，在 小組合作的基礎上，各小組選派代表 進行課堂展示。針對學生展示過程中 存在的問題和困惑，教師要適時地進 行點撥，激發學生的探究興趣，明確探 究的目的和方法，使學生在逐步探究 中獲取規律、得出結論。這三個環節 相輔相成，以生為本，以學定教。
四、 借助多媒體，形象直觀
多媒體輔助教學，可以使學生在 充分感知的基礎上，實現多種感官的 有機結合，從而使物理知識多層次、多 角度地展示出來。如，學習簡單機械 時，多媒體課件可以幫助學生分析生 活中常用的一些工具，弄清其原理；學 習電路時，可以模擬電流的流動。這 些模擬動畫可以充分激發學生的學 習興趣，增強'學生的學習積極性和主 動性,還可以增加課堂容量，有效地提 高課堂效率。盡管制作這些課件需要 做大量辛苦的工作，但我覺得能用自 己的辛苦給學生帶來學習上的方便， 這樣的工作是有價值的。另外，我們 也可以在網上下載其他老師所做的 優秀課件，在課堂上使用。
五、優化練習，提高效率
物理練習分為當堂練習和課后練 習。當堂練習是幫助學生理解知識的 有效途徑，由于課堂上時間有限，為了 使學生及時掌握知識，教師應精心挑 選反饋練習和當堂測試,針對易錯點、 易混點，幫助學生正確理解和準確記 憶，并通過有代表性的例題講解，幫助 學生搭起知識框架，理清解題思路。 而課后練習題的選定，更是對一個教 師職業道德的考驗。如今，各種教輔 資料多如牛毛，但其中多是重復練習， 重復練習會浪費學生大量寶貴的時 間，教師只有跳入題海，精心選擇出真 正的好題，學生才能跳出題海。教師 在選題時，應注重層次性，難度遞進， 使學生在簡單問題中演練新知識，在 復雜問題中鍛煉思維能力。同時，還 要尊重學生的差異，對不同學生提出 不同的練習目標和要求。
課堂教學的質量關系著學生的學 習質量，我們應突出學生的主體地位, 注重教與學的互動,優化課堂教學的 各個環節，師生分享彼此的思考、經 驗，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富 教學內容，達到共識、共享、共進，實現 教學相長和共同發展的目標。

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