資源簡介

附件1
課題編號 SHIIPCWJG
安陽市基礎教育教學研究課題
立　項　申 報 書
課 題 名 稱 啟發(fā)式教學方式實驗研究
學 科 分 類 綜 合 類
主 持 人 姓 名 于 爭 燕
所 在 單 位 內 黃 縣 實 驗 小 學
填 表 日 期 2017年 6 月 15日
安陽市教育教研信息中心制
填 表 說 明
一、申報書各項內容用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。
二、課題主持人限1人，為中級及以上職稱,不具備中級以上專業(yè)技術職稱的課題申請人，須有兩名參與過課題研究工作的中級以上職稱教師推薦；主要成員限5人以內（不包括主持人）。
三、各縣區(qū)教育局和局直各中小學校負責申報的組織工作。
四、封面中的“學科分類”請嚴格按附件2《安陽市2017年度教育科學研究課題申報指南》的31個學科分類填寫，信息技術與學科融合課題填寫“信息技術與學科融合”，不要自創(chuàng)學科分類。
五、材料報送
通信地址：安陽市教育教研信息中心208室
聯(lián)系電話：5116765 5116769
電子郵箱：jksyzq@
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱 啟發(fā)式教學方式實驗研究
主持人姓名 于爭燕 性別 女 民族 漢 出生年月 1983.01
行政職務 專業(yè)職務 中小學一級教師 研究專長 小學語文
工作單位全稱 內黃縣實驗小學 聯(lián)系電話 18537257882
電子郵箱 yuzhengyan123@ 郵政編碼 456300
主要成員（此處不填主持人） 姓名 性別 出生年月 專業(yè)職務 工 作 單 位
周瑞娟 女 1975.08 中小學一級教師 河南省安陽市內黃縣實驗小學
周獻霞 女 1980.09 中小學一級教師 河南省安陽市內黃縣實驗小學
李瑞芳 女 1986.10 中小學二級教師 河南省安陽市內黃縣實驗小學
馬利玲 女 1977.03 中小學二級教師 河南省安陽市內黃縣實驗小學
劉 華 女 1979.09 中小學二級教師 河南省安陽市內黃縣實驗小學
最終成果形式 研究報告 計劃起止時間 2017.05-2018.05
經(jīng)費預算 8000元
二、課題設計論證
問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。一、問題的提出（理論意義和實踐意義） （一）理論意義目前關于啟發(fā)式教學的理論研究尚欠全面和系統(tǒng)，對教學實踐的指導作用需進一步有效發(fā)揮，以達成教學理論和教學實踐的相互滋養(yǎng)。啟發(fā)式教學這種真正“以學生為本”的教育思想又受到了廣泛的歡迎。我們只有認真研究啟發(fā)式教學在課堂的運用模式，在教學活動中加以靈活地運用，才能使課堂生機盎然。這就要求我們必須堅持啟發(fā)式教學，在進行新課改的同時，我們對啟發(fā)式教學要繼承創(chuàng)新、不斷研究，提高對啟發(fā)式教學的認識，提升啟發(fā)式教學的水平、促進新課程的實施，這應成為每一位教師的責任。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。它集納和薈萃了人類教育思想的精華，它的教育精髓是人類教育追求的理想方式。當今世界教育改革浪潮澎湃，各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系，研究和探索教育教學內在規(guī)律，對豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學思想、指導教育教學實踐有著重要作用。 （二）實踐意義時至今日，啟發(fā)式教學方式的潛能并未能得到充分發(fā)揮，在實際教學過程中，學生在課堂上主動參與的學習動力不足，更多的是機械、枯燥的學習，把學習當成一種任務來完成。在教學中教師必須采用富有啟發(fā)性的語言和問題，創(chuàng)設有意義的教學活動，激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)他們的積極思維，自由探索、勇于創(chuàng)新。引起學生學習的意向，引導學生主動參與學習之中。 啟發(fā)式教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，更貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，應用在課堂教學中，能讓學生更多的參與到知識的獲取過程中，積極地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使教的過程和學的過程能更加緊密的結合在一起。教師的啟發(fā)能夠給學生點明一個思考研究的方向，或一個探索的支點，使學生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們有理由相信，啟發(fā)式教學模式必將在我們的教育教學中有更長遠的應用和發(fā)展。 二、核心概念界定啟發(fā)式教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，調動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學在課堂教學中按照“啟發(fā)—探究—運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，突出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的新的教育理念，啟發(fā)式教學“思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式”。體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)。知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學觀。啟發(fā)式教學方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導入，順應了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學設計體現(xiàn)學生的主體地位。調動學生的學習主動性，激發(fā)其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。三、國內外相關研究狀況（一）國外的研究情況： 啟發(fā)式教學，在西方淵源于古希臘思想家蘇格拉底的“產婆術”，其開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學的先河。到了近代，巴甫洛夫認為教學就是提供恰當?shù)男盘柎碳ぃ鹑说纳窠?jīng)過程的選擇性泛化，使暫時神經(jīng)聯(lián)系突然接通，進入新的思維境界。這其實就是在強調啟發(fā)式教學的運用。另外，捷克教育家夸美紐斯、前蘇聯(lián)教育家卡洛夫等的教學主張都從不同方面體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的思想。現(xiàn)代教育中，美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學法、施瓦布提出的探究學習理論、奧蘇泊爾提出的有意義的學習理論等都從不同程度上體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的思想。 （二）國內的研究狀況從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、孟子的“引而不發(fā)”到毛澤東主席的教育思想觀“讓學生生動活潑地、主動地學習，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，說明我國歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導啟發(fā)式這一教學模式。 近代教育史上的一些教育家也大力倡導啟發(fā)式教學，如蔡元培、陶行知等。隨著教育改革的不斷深入，關于啟發(fā)式教學的研究不斷豐富和發(fā)展，研究者從不同側面對啟發(fā)式教學的內涵、范疇屬性、啟發(fā)式教學的特征、啟發(fā)原則、實施策略、教學模式等多方面進行了分析和研究。涂榮豹先生非常重視啟發(fā)式教學的研究，認為啟發(fā)式教學是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學原則，并把啟發(fā)性原則作為數(shù)學教學的一般原則，積極倡導元認知提示語指導下的數(shù)學啟發(fā)教學。綜上所述，東西方的啟發(fā)式教學雖然淵源不同，各自建立在不同的哲學觀和認識論基礎之上，但卻顯現(xiàn)了一些相似的啟發(fā)式教學思想。隨后的研究是對己有啟發(fā)式教學思想的繼承、發(fā)展和不斷深化。四、研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（一）研究目標 1.以啟發(fā)式教學理論為宏觀導向，全面認識小學課堂啟發(fā)式教學的價值，對教師的教學能力進行全方位的訓練，構建并實施啟發(fā)式教學模式。 2.通過現(xiàn)狀調查啟發(fā)式教學的問題，探討啟發(fā)式教學與促進學生身心素質全面發(fā)展的關系，探索出提高啟發(fā)式教學有效性的策略。 3.通過本課題的研究，反思自己和其他教師的教學行為，切實在課堂上體現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生樂學、主動學、會學的學習態(tài)度，提升學生的學習興趣與學習能力，從而提高學校整體的教育質量水平。（二）研究內容 1.啟發(fā)式教學的理論探究。在對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學中關于“憤、悱、啟之發(fā)”研究的基礎上，對啟發(fā)、啟發(fā)式教學的目的、意義、特征、涵義、實質做進一步的闡釋和發(fā)展。對啟發(fā)式教學中啟發(fā)的目標、啟發(fā)學什么、啟發(fā)如何學、如何啟發(fā)、啟發(fā)的時機和力度等啟發(fā)要素進行剖析。 2.啟發(fā)式教學方式的實驗研究，探討啟發(fā)式教學的策略。在理論探究的基礎上，通過作課、聽課、觀看課堂教學錄象，結合調查和實驗研究中教師實施啟發(fā)式教學的困惑，對啟發(fā)式教學進行理性分析。同時對啟發(fā)學生進行反思性學習和啟發(fā)式教學進行初步的實驗，從認知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學中啟發(fā)的方式。為啟發(fā)式教學的理論研究和實踐探索提供一定的參考。 3.對學生的學習基礎狀況作細致了解，便于實施啟發(fā)式教學過程中有的放矢的啟與導。對學生進行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調查以及與教師進行個別訪談和集體座談相結合的方式開展行動研究。以提高課堂教學效果，提高理論研究的針對性和有效性，獲得了一些有意義的結論。 4.啟發(fā)式教學中啟發(fā)性提示語的運用。啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進行了探索。通過課堂觀察、教學錄象及其文字記錄稿的分析，對課例中教師運用啟發(fā)性提示語的現(xiàn)狀進行透析，總結有意義的結論并運用到課堂教學中。啟發(fā)方式要靈活多樣，啟發(fā)語要準確、簡潔、避免語言表達的隨意性。 5.設計適應啟發(fā)式教學的課堂教學評價辦法，并投入實踐應用。評價以“促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”為目的設計，主要方法：改進課堂提問方式,增加回答的“等待時間”;提高作業(yè)反饋質量,啟發(fā)學生深入反思;加強同伴與自我評價,形成自主與責任意識。 （三）研究方法 本課題研究主要采用文獻研究法、案例研究法、調查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進行。 1.文獻研究法：通過上網(wǎng)、閱讀有關的報刊、理論著作，搜集利用有關資料，查找相關啟發(fā)式教學的研究成果、教學實錄、教學設計等文獻，建立有效的理論支撐，并用于指導實驗工作，不斷完善本課題的研究方案。 2.案例研究法：以課堂教學為平臺，以教材和學生為研究對象，在研究實踐中不斷剖析、調整、修正，使研究更富成效。 3.調查統(tǒng)計研究法：通過調查問卷、師生訪談等方式 ，對教師和學生在啟發(fā)式教學中的變化做調查、統(tǒng)計和定性分析，使研究做到定量和定性分析相結合。4.比較研究法：在課題的實施階段，我們以“行動研究法”為主，結合“個案研究”和“經(jīng)驗總結法”。采用錄像、案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，組織實驗教師交流研究體會，廣泛總結實驗教師先進的教學經(jīng)驗。 5.行動研究法：以本校為平臺和主要研究對象，通過學生實踐情況進行分析，再研究重新進行調整，并將經(jīng)驗總結、記錄、形成有價值的文字。 （四）研究的創(chuàng)新點 1.轉變教育教學思想，更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生從“一言堂”和“滿堂灌”的束縛中解放出來，從“題海”中解脫出來，真正貫徹“輕負擔、高質量”的原則，使學生生動活潑主動地學習。 2.對新課程改革中出現(xiàn)的新的啟發(fā)式教學的教學理念提出科學合理的對策和建議。 3.結合研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行分析和思考。 4.對啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進行了探索，研究了元認知提示語的基本功能。5.設置問題情景實施啟發(fā)式教學。（1）調動學生的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。6.在教學方法的具體運用上，著眼于調動學生的積極性與主動性，注重對學生進行學習方法與研究方法的指導，注意靈活運用多種教學方法，并注意各種教學方法的優(yōu)化組合。
課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經(jīng)費保障等。一、課題組成員的研究基礎課題主持人：于爭燕，中小學一級教師，大學本科，省骨干教師，市學科帶頭人，學校教研組長。曾主持省級教研課題研究 。平時注重教學理論的研究，參加縣市教學活動，多次獲得獎勵，發(fā)表多篇論文。課題組研究成員均為教學一線優(yōu)秀教師，有省、市骨干教師，省市縣優(yōu)質課教師，教研組長，多篇論文分別在國家、省、市教研刊物上發(fā)表。教師專業(yè)基礎扎實，重視教學理論研究，具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，曾參加過省、市、縣級課題研究，是一支實力雄厚的隊伍。二、研究安排（一）醞釀準備階段（2017年5月——2017年6月）1.組建課題組，確定小組成員，確定課題方案及實施計劃。2.召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，進行人員分工。3.收集文獻和有關資料，深入學習理論，針對學生的基本水平和現(xiàn)狀分析，并做好記錄和收集整理。4.積極投入實驗課題，開展調查調研活動，及時總結在課題實施中的成功與收獲。達到典型引領，優(yōu)化學習方式、提高學習能力，增強學習效率。階段成果：調查報告、課題方案、工作臺帳、開題報告。 （二）實施研究階段（2017年6月——2018年13月）1.課題組成員進行理論學習、交流。2.教師按計劃進行跟蹤實驗。（錄制課堂實錄、進行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等）3.召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。階段成果：匯報課、優(yōu)秀案例、課題研究心得、中期報告。 （三）成果總結階段（2018年3月——2018年5月）1.檢驗研究效果，本課題研究的基本內容和重點問題等；2.整理課題的有關資料（調查結果、隨筆、課例、案例等）；3.圍繞研究課題，收集、整理相關資料，包括文獻資料、實驗資料、優(yōu)選課例，撰寫總結報告。4.階段成果：觀摩課、交流論文、教學隨筆、研究報告。三、成果形式（一）課題研究報告。（二）調查報告（三）教學案例、反思、教學隨筆、經(jīng)驗論文。四、主要參考文獻【孔子的教育思想及對對成人的教育啟示】中國成人教育，2003.6【翟華僑.課堂提問與啟發(fā)式教學】現(xiàn)代語文 教學研究版.2006.07王開《論學生主體參與教學》，《教育研究》。黃都、唐力《啟發(fā)--建構教學模式》。熊梅.啟發(fā)式教學原理研究【M]。北京:高等教育出版社，1998.束炳如.啟發(fā)式綜合教學理論與實踐【M].北京:教育科學出版社，1996.靳乃錚.啟發(fā)式教學[M].西安:陜西人民出版社，1984.鐘祖榮.啟發(fā)式教學的特征及實施要領[[J].中國教育學刊，1996 } ( 4 ) : 42陳桂生.孔子“啟發(fā)”藝術與蘇格拉底“產婆術”的比較[[J].華東師范大學學報， 2001.(1)，7-12_北京市龍?zhí)吨袑W課題組.啟發(fā)式教學研究與實踐【M].北京:北師大出版社，1991.謝國生.啟發(fā)研究型教法系統(tǒng)的理論與實踐[[J].課程教材教法.1993 (2 ) : 26.吳定初.試論啟發(fā)式教學的基本特征與基本要求[[J].四川師大學報，1987 ( S ): 23 五、實驗設施與經(jīng)費保障等。（一）研究保障。內黃縣實驗小學師資力量雄厚，文化底蘊濃厚，擁有一支高素質、高水平的科研隊伍，擁有多媒體教室、集體備課室、各教室均有交互式電子白板，實行了班班通資源共享，具有承擔課題的硬件和軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。（二）人員保障：我們擁有一支有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，課題負責人省級課題已結項，課題組成員都受過教育研究專業(yè)訓練，結構合理，工作積極，團結協(xié)作，有充足的時間和精力進行本課題的研究。（三）經(jīng)費保障：學校十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經(jīng)費的正常供給。
四、推薦人意見（具有中級以上專業(yè)技術職務的申請人不需填寫此頁）
不具有中級及以上專業(yè)技術職務的申請人，須由兩名具有中級及以上專業(yè)技術職務的專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。
推薦意見：第一推薦人： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽名：
推薦意見：第二推薦人： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽名：
五、立項評審意見
主持人 于爭燕 主要成員 周瑞娟、周獻霞、李瑞芳、馬利玲、劉華
課題名稱 啟發(fā)式教學方式實驗研究
課題主持人所在單位意見： 蓋 章 年 月 日 縣區(qū)教育局或相關單位意見： 蓋 章 年 月 日（局直單位此欄不用填寫）
立項評審意見 專家組意見： 組長簽字： 年 月 日
市課題管理部門審批意見： 　　　　　　　　　　　蓋 章 年 月 日
—14—
—13—啟發(fā)式教學方式的實踐研究
研 究 方 案
課題立項號：xxxxx
課 題 名 稱 ：啟發(fā)式教學方式的實踐研究
課題負責人：xxx
所 在 單 位 ：xxxxxx小學
啟發(fā)式教學方式的實踐研究方案
內黃縣實驗小學課題組
一、課題提出
（一）研究背景
1.啟發(fā)式教學現(xiàn)狀分析。
隨著當前課程改革及教學的逐步實施，大量新的教學思想不同程度地沖擊著啟發(fā)式教學。在嘗試運用啟發(fā)式教學思想指導自己的教學時，常常容易滑入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，潛意識中或多或少對啟發(fā)式教學存在抵觸心理。諸如此類的觀念掩蓋和誤解了啟發(fā)式教學，極大的影響了啟發(fā)式教學的有效實施。
當前課堂教學現(xiàn)狀。
當前以班級授課制為主要的教學形式，學生良好的學習心向的形成，除需要自身的主動積極性外，還依賴于教師的引導和激發(fā)，而不局限于等到學生自己“憤徘”之時，教師才開始啟發(fā)。也就是說教師要主動地啟發(fā)，從引發(fā)學生思考開始，把學生領入“憤徘”之境，使其產生疑難和困惑，以此誘發(fā)問題，形成認知沖突，從而引起“憤徘”。因此有必要對啟發(fā)式教學的內涵和實質做進一步的理解和闡釋。
3.啟發(fā)式教學思想需要不斷豐富和發(fā)展。
古今中外凡是使用得體、行之有效的教學，都有一個共同的本質的東西，就是充分發(fā)揮啟發(fā)式教學思想的作用，它是一切行之有效的教學方法共同具有的因素和特征。當前流行的建構主義、有意義學習、探究教學等理論本質上都以啟發(fā)式教學思想為基礎，因此對啟發(fā)式教學重要性的重新認識和定位顯得尤為必要，在保持數(shù)學啟發(fā)式教學特色和優(yōu)勢的基礎上，需進一步加強其理論研究和實踐探索。
在大力發(fā)展素質教育的今天，我們更應該注重對學生進行啟發(fā)式教學，從而發(fā)展學生的思維能力，突出學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展。
（二）研究意義
1.啟發(fā)式教學在教學觀上，注重以人為本，重視學生的地位與價值，堅持教師主導與學生主體相結合。
首先，學生是學習和發(fā)展的主體，教學過程不只是教師教，學生學，更重要的是調動學生的學習主動性和積極性，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生思維，發(fā)展思維能力。啟發(fā)式教學，充分尊重學生的學習興趣、愛好和需要以及個性差異，注重發(fā)展學生的個性特長、態(tài)度情感與學習價值。
其次，強調學生的主體地位并不意味著排斥教育的主導作用，啟發(fā)式教學堅持教師主導與學生主體的有機結合，教師不能發(fā)揮主導作用，也就不成其為教育教學，學生的主體地位同樣也就無從體現(xiàn)。
2.啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效最直接方法。
啟發(fā)式教學在教學過程中從學生實際出發(fā),采取各種有效的形式,引導學生自己去看、去想、去說、去做,從中獲得知識,開發(fā)智能,發(fā)展個性。啟發(fā)式教學的實質在于調動學生,充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生不只是被動接受知識和技能的傳授,還要掌握學習方法和培養(yǎng)自我學習、自我發(fā)展、自我提高的能力,以適應當今社會的變化。改變了過去以教師為中心的灌輸式教學,強調師生互動使師生在平等的基礎上,平等對話,雙向交流。它代表了一種民主的、科學的、先進的教學思想。
啟發(fā)式教學強調探究、發(fā)現(xiàn)的過程，注重教學方法與學習方法的統(tǒng)一與轉化。
“啟發(fā)”一詞本身就包括教師的“啟”與學生的“發(fā)”兩個方面的內容。“啟發(fā)”與“憤悱”的關系，闡明了“教”為主導“學”為主體的辯證關系，揭示了教學活動的雙邊性以及教法與學法的統(tǒng)一性。在當前新一輪課程改革的研究中，特別注重學生學法的指導，堅持掌握科學知識與掌握學習方法的結合，注重元認知結構的探索和學習過程本身的教學，強調學生掌握知識的思維形成過程，突出教師應該培養(yǎng)學生獲得終身會學的方式和能力。
（三）理論依據(jù)
1.現(xiàn)代啟發(fā)式教學觀。
啟發(fā)式教學作為理性思潮的結晶，人本主義精神的化身，它發(fā)揚了人的主體性本質，成為一切為了學生的發(fā)展所尋求的理想范式，成為現(xiàn)代教學所追求的理想目標，這種思想代表了現(xiàn)代和未來教育教學的發(fā)展趨勢。啟發(fā)式教學在現(xiàn)代教學論中，已經(jīng)不再是某一種具體的教學方法，而是教學方法的指導思想和教學原則，滲透于教育教學的全過程，影響教育教學的各個環(huán)節(jié)，是非常靈活、辯證、民主和科學的。
2.啟發(fā)式教學與新課程的關系。
新課程理念強調自主學習、合作學習、探究性學習，強調學習的高質、高效和培養(yǎng)學生的健康人格；啟發(fā)式教學倡導主動學習、多向思維、欣賞自主、鼓勵探究。啟發(fā)式教學與新課程理念一脈相承。應用啟發(fā)式教學必能使新課程新理念的貫徹更深入、更高效。可見新課程理念與啟發(fā)式教學一脈相承。
（四）研究保障
1.學校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書10000余冊，教師用書資料豐富。
2.學校建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有豐富的學科教學資源。
3.學校開通了100M光纖，每個辦公室和教室都配有電腦，上網(wǎng)方便快捷，世界就在指尖。
4.學校領導重視課題研究工作，多次召開了行政領導、教研組長、骨干教師等會議，對課題的提出進行了反復討論、研究。學校提供了多媒體教學設備，并保證在研究過程中給予一切方面的人力、物力、財力的保障。
5.課題組成員均為學校教學一線的骨干教師，都具有良好的教學素質，通過今后進一步的培訓、學習，為“啟發(fā)式教學”課題的成功結題奠定了堅實的基礎。
我們在人力、物力和精力等方面都保證課題研究能順利進行，并在預計時間內取得一定的成果。
（五）課題關鍵詞界定
啟發(fā)式教學：根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。
啟發(fā)式教學方式：在課堂教學中按照“啟發(fā)—探究—運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，突出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的新的教育理念，啟發(fā)式教學“思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式”，體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)。
啟發(fā)式教學方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導入，順應了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學設計體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習主動性，激發(fā)其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
二、研究設計
（一）研究目標
1.以啟發(fā)式教學理論為宏觀導向，全面認識小學課堂啟發(fā)式教學的價值，對教師的教學能力進行全方位的訓練，構建并實施啟發(fā)式教學模式。
2.通過現(xiàn)狀調查啟發(fā)式教學的問題，探討啟發(fā)式教學與促進學生身心素質全面發(fā)展的關系，探索出提高啟發(fā)式教學有效性的策略。
3.通過本課題的研究，反思自己和其他教師的教學行為，切實在課堂上體現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生樂學、主動學、會學的學習態(tài)度，提升學生的學習興趣與學習能力，從而提高學校整體的教育質量水平。
（二）研究內容和操作
1.啟發(fā)式教學的理論探究。
在對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學中關于“憤、悱、啟、發(fā)”研究的基礎上，對啟發(fā)式教學的目的、意義、特征、涵義、實質做進一步的闡釋和發(fā)展。對啟發(fā)式教學中啟發(fā)的目標、啟發(fā)學什么、啟發(fā)如何學、如何啟發(fā)、啟發(fā)的時機和力度等啟發(fā)要素進行剖析。
啟發(fā)式教學方式的實驗研究，探討啟發(fā)式教學的策略。
在理論探究的基礎上，通過作課、聽課、觀看課堂教學錄象，結合調查和實驗研究中教師實施啟發(fā)式教學的困惑，對啟發(fā)式教學進行理性分析。同時對啟發(fā)學生進行反思性學習和啟發(fā)式教學進行初步的實驗，從認知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學中啟發(fā)的方式。為啟發(fā)式教學的理論研究和實踐探索提供一定的參考。
3.對學生的學習基礎狀況作細致了解，便于實施啟發(fā)式教學過程中有的放矢的啟與導。
對學生進行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調查以及與教師進行個別訪談和集體座談相結合的方式開展行動研究。以提高課堂教學效果，提高理論研究的針對性和有效性，獲得了一些有意義的結論。
4.啟發(fā)式教學中啟發(fā)性提示語的運用。
啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進行了探索。通過課堂觀察、教學錄象及其文字記錄稿的分析，對課例中教師運用啟發(fā)性提示語的現(xiàn)狀進行透析，總結有意義的結論并運用到課堂教學中。啟發(fā)方式要靈活多樣，啟發(fā)語要準確、簡潔、避免語言表達的隨意性。
設計適應啟發(fā)式教學的課堂教學評價辦法，并投入實踐應用。
以“促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”為目的設計評價方法。改進課堂提問方式，增加回答的“等待時間”；提高作業(yè)反饋質量，啟發(fā)學生深入反思；加強同伴與自我評價，形成自主與責任意識。
（三）研究對象和實施教師
1、研究對象
由于工作單位和工作性質的局限，我們僅對實驗小學部分班級進行考察，調研，實驗。這些班級是： 一（3）班、一（4）班、四（3）班、四（6）班、五（5）班、六（4）。本課題主要針對小學低、中、高三個學段課堂教學中“啟發(fā)式教學”的運用 ，主要在語文、數(shù)學、英語學科有利于素質綜合培養(yǎng)的教學過程中進行實驗和研究。
2、實施教師
課題研究教師xxx、xxx、xxx為實驗班教師。平時注重教學理論的研究，經(jīng)常參加校縣市組織的教學活動，教師專業(yè)基礎扎實，重視教學理論研究，具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，
（三）研究方法
本課題研究主要采用文獻研究法、案例研究法、調查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進行。
1.文獻研究法：通過上網(wǎng)、閱讀有關的報刊、理論著作，搜集利用有關資料，查找相關啟發(fā)式教學的研究成果、教學實錄、教學設計等文獻，建立有效的理論支撐，并用于指導實驗工作，不斷完善本課題的研究方案。
2.案例研究法：以課堂教學為平臺，以教材和學生為研究對象，在研究實踐中不斷剖析、調整、修正，使研究更富成效。
3.調查統(tǒng)計研究法：通過調查問卷、師生訪談等方式 ，對教師和學生在啟發(fā)式教學中的變化做調查、統(tǒng)計和定性分析，使研究做到定量和定性分析相結合。
4.比較研究法：在課題的實施階段，我們以“行動研究法”為主，結合“個案研究”和“經(jīng)驗總結法”。采用錄像、案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，組織實驗教師交流研究體會，廣泛總結實驗教師先進的教學經(jīng)驗。
5.行動研究法：以本校為平臺和主要研究對象，通過學生實踐情況進行分析，再研究重新進行調整，并將經(jīng)驗總結、記錄、形成有價值的文字。
（四）研究檢測
對啟發(fā)式教學檢測分為課堂檢測、學生檢測和教師檢測。原則：易操作性、有效性、靈活性、趣味性。
課堂檢測：通過作課、聽課、觀看課堂教學錄，對啟發(fā)式教學中啟發(fā)的目標、啟發(fā)學什么、啟發(fā)如何學、如何啟發(fā)、啟發(fā)的時機和力度等啟發(fā)要素進行檢測。
學生檢測：對學生進行個案跟蹤分析，從學生的學習態(tài)度、學習興趣與學習能力進行檢測。
教師檢測：通過聽課、個別訪談和集體座談，對教師進行啟發(fā)式教學理念和教學模式縱向對比，對教師的教學能力進行全方位的檢測。
三、研究計劃
（一）醞釀準備階段（2017年5月——2017年6月）
1.組建課題組，確定小組成員，確定課題方案及實施計劃。
2.召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，進行人員分工。
3.收集文獻和有關資料，深入學習理論，針對學生的基本水平和現(xiàn)狀分析，并做好記錄和收集整理。
4.積極投入實驗課題，開展調查調研活動，及時總結在課題實施中的成功與收獲。達到典型引領，優(yōu)化學習方式、提高學習能力，增強學習效率。
階段成果：調查報告、課題方案、工作臺帳、開題報告。
（二）實施研究階段（2017年6月——2018年13月）
1.課題組成員進行理論學習、交流。
2.教師按計劃進行跟蹤實驗。（錄制課堂實錄、進行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等）
3.召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。
階段成果：匯報課、優(yōu)秀案例、課題研究心得、中期報告。
（三）成果總結階段（2018年3月——2018年5月）
1.檢驗研究效果，本課題研究的基本內容和重點問題等；
2.整理課題的有關資料（調查結果、隨筆、課例、案例等）；
3.圍繞研究課題，收集、整理相關資料，包括文獻資料、實驗資料、優(yōu)選課例，撰寫總結報告。
4.階段成果：觀摩課、交流論文、教學隨筆、研究報告。
四、預期成果和研究創(chuàng)新
（一）研究成果
1、教師掌握一套啟發(fā)式教學高效教學模式。
2、啟發(fā)式教學體系在實踐中逐步形成，上升到理論。實驗研究成果在理論界和教學實踐領域產生了一定影響。在全校推廣，使啟發(fā)式教學實驗給我校帶來新的生機和活力，教育教學質量得到了長足的提高。
（二）研究創(chuàng)新
1.轉變教育教學思想，更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生從“一言堂”和“滿堂灌”的束縛中解放出來，從“題海”中解脫出來，真正貫徹“輕負擔、高質量”的原則，使學生積極主動地學習。
2.對新課程改革中出現(xiàn)的新的啟發(fā)式教學的教學理念提出科學合理的對策和建議。
3.結合研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行分析和思考。
4.對啟發(fā)性提示語的由來、發(fā)展、特征進行了探索，研究了元認知提示語的基本功能。
5.設置問題情景實施啟發(fā)式教學。（1）調動學生的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
6.在教學方法的具體運用上，著眼于調動學生的積極性與主動性，注重對學生進行學習方法與研究方法的指導，注意靈活運用多種教學方法，并注意各種教學方法的優(yōu)化組合。
五、研究組織
組 長：xxx
課題組成員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx
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2《啟發(fā)式教學方式的實踐研究》結題必要附件_開題報告一、開題活動簡況：開題時間、地點、研究條件、工作安排、人員分工等。（一）開題時間：2017年10月（二）地點 ：內黃縣實驗小學（三）研究條件：1.學校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書10000余冊，研究資料豐富。2.學校建有學校園網(wǎng)，擁有豐富的學科教學資源。3.學校開通了100M光纖，每個辦公室和教室都配有電腦，上網(wǎng)方便快捷，世界就在指尖。4.學校領導重視課題研究工作，多次召開了行政領導、教研組長、骨干教師等會議，對課題的提出進行了反復討論、研究。5.以課題組為核心，聘請教研室專家定期指導并一起開展研究，組成優(yōu)勢互補的研究隊伍。課題組成員均為學校教學一線的骨干教師，都具有良好的教學素質，通過今后進一步的培訓、學習，為“啟發(fā)式教學”課題的成功結題奠定了堅實的基礎。我們在人力、物力和精力等方面都保證課題研究能順利進行，并在預定時間內取得一定的成果。（四）工作安排、人員分工：1.準備階段主要工作：組建課題組、研究方案、收集信息、組織開題、確立研究方法。負責人：xxx時間安排（2017.5-2017.6）2.實施階段主要工作：（1）準備階段主要工作：學習有關啟發(fā)式教學的理論。確定實驗研究班級，研究教材。調查了解參加實驗班級啟發(fā)式教學能力方面的現(xiàn)狀。負責人：xxx xxx（2）實驗階段主要工作：通讀教材，整理出與“啟發(fā)式教學”有關的教材內容。在這一階段中，每月組織一次與啟發(fā)式教學有關的研究課活動。對每次月考中解決問題這部分內容作詳細分析。通過普通班、實驗班的對比，根據(jù)出現(xiàn)的情況總結出解決問題策略的階段性實驗報告。負責人：xxx：主持研究工作、研究方案、報告的撰寫、主編專著成果。xxx：研究活動組織、策劃。xxx：負責階段性材料研究歸類。xxx：負責課題理論研究、論文的撰寫。xxx：負責對學生現(xiàn)狀調查。xxx：負責相關資料的搜集、整理和歸類。時間安排（2017.7——2018.3）
開題主要研討課題研究的可行性和針對性，重在理清思路,明確研究的是什么、做什么。開題活動由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并在主持人空間發(fā)布。
二、開題報告要點：題目界定(對題目中核心詞的詳細解釋)、研究目標、研究內容、工作重難點、研究方法、組織分工、步驟進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確，突出可操作性和針對性。（不少于5000字）（一）題目界定所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學在課堂教學中按照“啟發(fā)—探究—運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，突出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的新的教育理念，啟發(fā)式教學“思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式”。體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)。由于工作單位和工作性質的局限，我們僅對實驗小學部分班級進行考察，調研，實驗。這些班級是： 一（3）班、一（4）班、四（3）班、四（6）班、五（5）班、六（4）。本課題主要針對小學低、中、高三個學段課堂教學中“啟發(fā)式教學”的運用 ，主要在語文、數(shù)學、英語學科有利于素質綜合培養(yǎng)的教學過程中進行實驗和研究。（二）研究目標1.以啟發(fā)式教學理論為宏觀導向，全面認識小學課堂啟發(fā)式教學的價值，對教師的教學能力進行全方位的訓練，構建并實施啟發(fā)式教學模式。2.通過現(xiàn)狀調查啟發(fā)式教學的問題，探討啟發(fā)式教學與促進學生身心素質全面發(fā)展的關系，探索出提高啟發(fā)式教學有效性的策略。3.通過本課題的研究，反思自己和其他教師的教學行為，切實在課堂上體現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生樂學、主動學、會學的學習態(tài)度，提升學生的學習興趣與學習能力，從而提高學校整體的教育質量水平。（三）研究內容1.啟發(fā)式教學的理論探究。對啟發(fā)式教學的目的、意義、特征、涵義、實質做進一步的闡釋和發(fā)展。2.啟發(fā)式教學方式的實驗研究，探討啟發(fā)式教學的策略。對啟發(fā)學生進行反思性學習和啟發(fā)式教學進行初步的實驗，從認知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學中啟發(fā)的方式。3.對學生進行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調查以及與教師進行個別訪談和集體座談相結合的方式開展行動研究。4.啟發(fā)式教學中啟發(fā)性提示語的運用。5.設計適應啟發(fā)式教學的課堂教學評價辦法，并投入實踐應用。（四）工作重難點重點：轉變教育教學思想，更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，結合研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行分析和思考。難點：教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。各種教學方法相互配合、優(yōu)化組合，揚長(啟發(fā)性)避短(注入式)。把教材、教法、學法融于一體。真正體現(xiàn)出來“學生為主體，教師為主導”的啟發(fā)式教學理念和教學模式。（五）研究方法本課題研究主要采用文獻研究法、案例研究法、調查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進行。
（六）組織分工xxx：負責策劃研究方案、開展教學實驗、寫好總結。xxx：負責指導課題順利進行。xxx：負責班級教學實驗。xxx：負責測評方案設計、數(shù)據(jù)資料分析整理。xxx：負責收集課題研究資料。劉華：負責研究成果整理。（七）步驟進度1.醞釀準備階段（2017年5月——2017年6月）（1）組建課題組，確定小組成員，確定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，進行人員分工。（3）收集文獻和有關資料，深入學習理論，針對學生的基本水平和現(xiàn)狀分析，并做好記錄和收集整理。（4）積極投入實驗課題，開展調查調研活動，及時總結在課題實施中的成功與收獲。達到典型引領，優(yōu)化學習方式、提高學習能力，增強學習效率。階段成果：調查報告、課題方案、工作臺帳、開題報告。2.實施研究階段（2017年6月——2018年3月）（1）課題組成員進行理論學習、交流。（2）教師按計劃進行跟蹤實驗。（錄制課堂實錄、進行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等）（3）召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。階段成果：匯報課、優(yōu)秀案例、課題研究心得、中期報告。3.成果總結階段（2018年3月——2018年5月）（1）檢驗研究效果，本課題研究的基本內容和重點問題等；（2）整理課題的有關資料（調查結果、隨筆、課例、案例等）；（3）圍繞研究課題，收集、整理相關資料，包括文獻資料、實驗資料、優(yōu)選課例，撰寫總結報告。（4）階段成果：觀摩課、交流論文、教學隨筆、研究報告。（八）經(jīng)費分配 課題研究的經(jīng)費包括以下八個方面: 1.圖書資料費：購買圖書、訂閱有關報刊、雜志、文獻等材料的費用、搜集資料。 2印刷、復印費用、問卷調查的印刷和分發(fā)的費用等。 3調研差旅費：外出學習費用。4各種會議費、專家咨詢費。6計算機使用費：錄制費、上網(wǎng)費、維護費等。7儀器、設備購置費： 購置課題研究所需的儀器、設備以及文具紙張等費用。 經(jīng)費預算: 8000 元 （九）預期成果1、教師掌握一套啟發(fā)式教學高效教學模式。2、啟發(fā)式教學體系在實踐中逐步形成，上升到理論。實驗研究成果在理論界和教學實踐領域產生了一定影響。在全校推廣，使啟發(fā)式教學實驗給我校帶來新的生機和活力，教育教學質量得到了長足的提高。
研究實施：對研究方法和研究內容進行逐項可行性評估，設計研究工具（如調查問卷、格式化聽課表、量化測評表、相關評測軟件等），明確過程性檔案的建立目錄和管理方法，制訂出研究效果檢測的方法。（一）研究方法本課題研究主要采用文獻研究法、案例研究法、調查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進行。可行性分析：運用文獻研究法通過上網(wǎng)、閱讀有關的報刊、理論著作，搜集利用有關資料，查找啟發(fā)式教學的相關文獻，使我們從前人的研究中得出一些對本課題研究有價值的觀點與例證；案例研究法來源于課堂，是課堂內真實的故事或教學實踐中遇到困惑的真實記錄，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源，在研究實踐中不斷剖析、調整、修正，再回歸到對課堂教學基本面的探討，展現(xiàn)案例的價值，使研究水平逐步提高；調查統(tǒng)計研究法是最具可操作性的方法，小組成員來自小學階段不同的年級，我們能得到更為全面的結論，調查群體都是我們的個體，容易得到我們要的信息數(shù)據(jù)，使我們的課題更具有代表性；作為一種具體的研究方法，比較法是應用最為廣泛的一種科學研究方法，采用錄像、案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，對研究的問題進行全方位、多角度的比較，從而得出正確的或比自己構思更加先進的結論；行動研究法模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價），教師個體比較適用，在實際的運作中不斷地修改和完善，直至能有效地解決問題。（二）研究內容本課題主要研究內容有：1.啟發(fā)式教學的理論探究。對啟發(fā)式教學的目的、意義、特征、涵義、實質做進一步的闡釋和發(fā)展。2.啟發(fā)式教學方式的實驗研究，探討啟發(fā)式教學的策略。對啟發(fā)學生進行反思性學習和啟發(fā)式教學進行初步的實驗，從認知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學中啟發(fā)的方式。3.對學生進行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調查以及與教師進行個別訪談和集體座談相結合的方式開展行動研究。4.啟發(fā)式教學中啟發(fā)性提示語的運用。5.設計適應啟發(fā)式教學的課堂教學評價辦法，并投入實踐應用。可行性分析：學習中外關于啟發(fā)式教學的教育教學理論，對各類文獻進行歸納整理，形成完整的完善的啟發(fā)式教學理論體系，為研究工作提供堅實的理論基礎和科學的指導方法，做到有思想有內容，以綱帶目，以思帶行；明確分工，通力合作，與每一位研究人員達成共識、多溝通、常切磋，集思廣益，擰成一股繩，同為本課題研究獻計獻策；確定實驗班級，構建課堂互動模式的“啟發(fā)式教學法”，選取典型案例，建立研究檔案，對學生進行反思性學習和啟發(fā)式教學進行初步的實驗，從認知維度和情感維度兩方面探討啟發(fā)式教學中啟發(fā)的方式；用好、用巧“提示語”，使教學活動更加生動活潑和充滿樂趣，更加有效地提高學生的思維能力和課堂教學效率，讓學生學習更清晰、更輕松、更創(chuàng)新，更有啟迪、更快樂，讓課堂綻放異彩。以精神激勵為主，激勵學生積極參與教學活動，激勵教師積極參加教研活動，自主科研并積極創(chuàng)新，以滿腔的熱情投入到研究、反思、總結和論文撰寫之中。
（三）研究工具 課堂啟發(fā)式提問研究調查問卷 年級—————— 性別——————親愛的同學們: 今后的課堂中，我們將采取了“啟發(fā)式提問”教學方式，我們希望有比較理想的完成情況，那么從大家自己內心來講，希望有什么樣的提問方式呢？它是不是適合自己呢？你對這種課堂方式如何評價？老師很想知道在這種課堂教學方式背后你們的心理是什么樣子的，因此在這里我進行一次小調查，希望同學們能如實的填寫，謝謝大家的合作! 1您認為自己對啟發(fā)式提問教學了解嗎 A不太了解 B不了解 C了解 2 你認為啟發(fā)式提問教學方式是 A教師在教學過程中偶爾提問 B教師提出問題導入教學過程 C師生相互提問，開展討論 3啟發(fā)式提問教學對音樂課教學的意義的排序是 （1）培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀； （2）推進素質教育的要求； （3）活躍課堂氣氛； （4）符合學生積極學習的規(guī)律。 4 你喜歡原來“滿堂灌”的教學方式嗎？ A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡 5. 你最喜歡的教師提問方式是 ，最不喜歡的是 。 A. 老師先指定人再說問題 B. 先說問題給一定的思考時間再指定人回答 C. 邊回答邊寫下來 D. 卷子或資料上的現(xiàn)成題 E．提問重難點 I．提問一般問題，如 （請在橫線上填寫你喜歡的作業(yè)類型） 6. 你愿意完成老師提出的問題嗎？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意 7您認為啟發(fā)式教學難以推行的最大原因依次是 （1）學生啟而不發(fā)；（2）教師不會啟發(fā) （3）教學評價沒有啟發(fā)式提問的地位； （4）學生不歡迎啟發(fā)式。（5）學生習慣于傳授式教學 （6）在啟發(fā)式提問教學中太緊張”。 8為什么不歡迎啟發(fā)式提問教學？ A習慣于接受式教學 B啟發(fā)式教學太緊張 C師啟發(fā)式層次不高 9認為啟發(fā)式教學對音樂課教學的意義的排序是 （1）培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀； （2）推進素質教育的要求； （3）活躍課堂氣氛； （4）符合學生積極學習的規(guī)律。 10你對啟發(fā)式提問教學的態(tài)度是 A可以接受啟發(fā)式教學 B歡迎 C無所謂 D渴望啟發(fā)式提問教學 11你對啟發(fā)式提問教學的建議： 12．你覺得老師的多數(shù)提問能體現(xiàn)出重點知識嗎？ A. 能 B. 不能 13. 我覺得現(xiàn)在中學開設音樂課 A. 非常必要，且應增加課時 B. 必要，現(xiàn)在的課時安排剛好 C. 有沒有音樂課對我來說沒什么影響 D. 不必要，應撤銷 我選————，理由是———————————————————————————————————— 14.我覺得校內的音樂課教學模式 A. 要改革 B. 現(xiàn)在這樣就很好 我選————，理由是———————————————————————————————————— 15.教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？（ ） A.沒有影響 B.有影響，但很小 C.影響很大 16.老師課堂提問時，你喜歡哪種方式 （ ） A.先讓學生起立,再提問題讓他回答 B.先提出問題，留一定時間讓學生思考后回答 C.提出問題后立即點名讓學生回答 D.提出問題后，讓學生小組討論后再讓學生回答 17.課堂上，當你回答錯的時候，你喜歡老師（ ） A．直接給出正確答案 B．幫助分析答錯的原因并找出正確答案 C．不予評價，提問其他學生，直到回答正確 18說說你理想中的課堂教學應該是什么樣子？
啟發(fā)式教學評價表
授課時間 月 日 午 節(jié) 班級
授課教師 聽課人 學 科 累計得分
課 題
評估項目分數(shù)分配 評 估 要 素 得 分
教學目標10 5 目標明確。
3 符合教學大綱及教材要求。
2 符合學生學習的實際水平。
教學內容30 9 觀點正確，知識點完整準確。
9 層次清楚，安排合理，注重過程教學，注意新舊知識聯(lián)系。
9 抓住重點，突破難點。
3 情感、態(tài)度和價值觀教育寓知識教育與能力培養(yǎng)之中。
教學方法25 9 注重運用啟發(fā)式和參與式教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，針對后進生，采用教學手段（啟發(fā)，引導，講練結合）
3 注意啟發(fā)誘導，加強能力培養(yǎng)。
3 教學環(huán)節(jié)緊湊自然、教具和電化教學手段使用合理。
2 教態(tài)自然親切，大方得體。課堂秩序良好。
2 語言準確、簡練、生動、邏輯嚴密且通俗易懂、富有啟發(fā)性。
6 板書工整，布局合理，繪圖規(guī)范，使用教具熟練。
教案35 35 教案規(guī)范，教學目標明確，教學過程明細，板書設計簡明，課后小結簡要。
總評 優(yōu) 點
不足
（四）課題研究檔案建立目錄和管理方法
1.課題研究組全體教師要充分認識課題研究檔案在研究工作中的重要作用，提高檔案意識，認真執(zhí)行課題研究檔案管理的有關制度。
2.建立檔案專柜。由專人負責收集、登記、立卷、編目、裝訂、歸檔工作。資料分類裝檔，力求規(guī)范化、科學化、合理化。
3.歸檔范圍。
①上級教育科研機構下發(fā)的決議、決定、計劃、方案、條例、意見、通報、通告等文件或簡報。
②課題管理制度；
③課題申報立項資料；
④課題研究的過程資料；
⑤結題資料；
4.所有要求建檔材料均做成電子文件，由課題負責人整理入檔。
5.每位參研教師必須認真負責、高質量的完成自己負責的科研任務，按期交齊材料。
6.課題負責人必須及時整理各類材料、及時入檔，負責檔案管理。
（五）課題研究預期效果檢測參考標準
為保證該課題研究具有實效性，提出以下幾個預習效果，供我們在課題實施研究過程中加以參考和借鑒，每個實驗老師至少在期末總結時要有如下幾個預期效果中的幾點。
序號 預期效果 檢測參考標準
1 課堂40分鐘效率得以提升 （1）聽課對比（實施過程中前后課堂比較）（2）學生問卷（本學期兩次，內容接近，前后對比）（3）教學成績體現(xiàn)（逐步漸進過程）
2 學生學習興趣提高學習狀態(tài)提升 座談會了解情況或問卷了解（突出教師是否創(chuàng)設學生自主學習的情景教學）
3 教師教科研能力有所提高 （1）自我理論學習情況（筆記反饋）（2）是否按課題組要求及時完成相應反思、案例及論文等，完成的質量如何（主要檢測是否真正結合自身實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題）。（3）教學成績體現(xiàn)（逐步漸進過程）
4 教師現(xiàn)代化信息技術應用能力有所提升 能夠借助網(wǎng)絡手段加強自身的學習以及與其他老師的交流。中期報告要點：研究目標、研究內容、研究進度、突破性進展和突出研究成果情況、發(fā)現(xiàn)問題、研究反思等。一、研究目標1.通過現(xiàn)狀調查啟發(fā)式教學的問題，分析影響課堂啟發(fā)式提問的因素，探索出提高啟發(fā)式教學有效性的策略。2.通過本課題的研究，轉變教育教學思想，充分認識啟發(fā)式在小學課堂教學改革中的地位和作用。3.把著眼點放在培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力上，要注意研究啟發(fā)式提問的靈活性和科學性。二、研究內容1.啟發(fā)式教學方式的實踐研究，探討啟發(fā)式教學的策略，克服啟發(fā)式運用中的形式化、片面化。2.啟發(fā)式教學中啟發(fā)性提示語的設計及運用。3..對學生進行個案跟蹤分析，對研究中的問題采用問卷調查以及與教師進行個別訪談和集體座談相結合的方式開展行動研究。三、課題研究進度《啟發(fā)式教學方式實踐研究》課題經(jīng)過半年時間6位教師的潛心探索研究。在日常課堂教學中圍繞著啟發(fā)式教學方式，依托校本培訓立足語文、數(shù)學和英語課堂，通過聽匯報、查閱材料、召開座談會等形式，利用現(xiàn)有的教學條件和設備，研究適合啟發(fā)式教學方式教育教學方法。1.學習有關啟發(fā)式教學的理論。2.確定實驗研究班級，研究教材。3.調查了解參加實驗班級啟發(fā)式教學能力方面的現(xiàn)狀。4.通讀教材，整理出與“啟發(fā)式教學”有關的教材內容。5.每月組織一次與啟發(fā)式教學有關的研究課活動，對每次月考中解決問題這部分內容作詳細分析。6.普通班、實驗班的對比，根據(jù)出現(xiàn)的情況總結出解決問題策略的階段性實驗報告。四、研究計劃完成情況1.收集文獻和有關資料，定期召開課題組會議，組織成員進行理論學習、交流。2.針對學生的基本水平和現(xiàn)狀分析，做好記錄和收集整理，分析并撰寫出階段性研究策略。3.開展調查調研活動，及時總結在課題實施中的成功與收獲。達到典型引領，優(yōu)化學習方式、提高學習能力，增強學習效率。4.教師按計劃進行跟蹤實驗。（錄制課堂實錄、進行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等）5.召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。五、突破性進展和突出研究成果情況1.突破性進展教師在課題研究中逐步成長起來。課題組在課題研究中，強化組織領導，重試驗過程和材料的收集、整理，正確面對課題研究過程中的困難和問題，大膽創(chuàng)新，勇于探索，營造出良好的教研氛圍，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教師素質，又提高學生成績的教學途徑和方法，初步總結出適合啟發(fā)式教學方式教育教學方法，并將這些方法向全校推廣，輻射。課題研究營造出濃厚的教研氛圍，使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了課堂教學的能力與教學效果，撰寫出一些有價值的科研論文。2.研究成果情況本課題研究的時間不長，但取得的成績是可喜的，組織聽評課和公開課活動多次，撰寫優(yōu)秀教學案例數(shù)篇；在網(wǎng)絡教研平臺上傳了教學設計、ppt課件、教學案例、研究心得、論文、圖片、視頻、獲獎證書等成果。我課題組會在今后的課題研究中，再接再厲，大膽創(chuàng)新，勇于探索，研究出更多更適合小學教學的途徑和方法。六、發(fā)現(xiàn)問題1.傳統(tǒng)教學觀念、教學習慣的影響，實驗中也存在了“注入式改而少效，啟發(fā)式推而不廣”的嚴重問題，少數(shù)教師沒有全面領會啟發(fā)式教學理論，沒能充分發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學實驗亟待深化。2.基于傳統(tǒng)教學的影響，學生普遍表現(xiàn)為文化程度高但缺乏實際操作能力，或者具備能力卻不靈活、死板缺乏變通和創(chuàng)新。3.在教學上教師對于理論性的知識已經(jīng)習慣以方式單一、缺乏趣味的傳統(tǒng)講授方式講解。4.傳統(tǒng)啟發(fā)式思想觀念影響人們對啟發(fā)式思想的正確認識。5.對于學習缺乏積極性、無上進心、基礎過差的學生啟發(fā)性教學意義不大。七、研究反思針對問題，我們進行了認真的反思。1.啟發(fā)式教學實踐要從實際出發(fā)，適應課堂教學的機制，靈活機動地適合課堂教學的各環(huán)節(jié)和時間安排。2.對于課堂教學內容需要重新把握與調節(jié)以適應教學進度和學生接受程度。通過課堂啟發(fā)式提問的優(yōu)化來提高課堂效益，問題要具有多樣性和開放性，要能充分調動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴， 指導學生對所學知識進行思索，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性。啟發(fā)誘導，步步設疑，從多種角度來引導學生，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)發(fā)散思維，給學生想象的空間和時間。3.給學生理解時間，個人的知識基礎，認知快慢不受統(tǒng)一思維進度的影響，讓學生在基本教學目標引導下，根據(jù)自己的知識構建新的知識體系，培育自己的知識增長點。4.利用多媒體的教學資源，培養(yǎng)學生的不同方面的興趣、愛好，加深知識重難點的理解，形成豐富的知識體系。5.教師在進行化學課堂教學時，必須摒棄陳舊落后的教學觀念及模式，必須以全新的教育理念去實施課堂教學，逐步實現(xiàn)新課標下課堂教學的改革與創(chuàng)新。啟發(fā)式教學的模式和途徑是多種多樣的，我們應該根據(jù)教學的實際需要，有的放矢，靈活選用，切忌固守一式、固守一道，以達成啟發(fā)式教學理論和教學實踐的相互滋養(yǎng)。一、工作報告（不超過2000字）
內容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃完成情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究對象、研究內容、研究方法、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)行情況，轉載、采用、引用情況；成果的代表作等。
研究的主要過程和活動本課題用一年時間完成，研究分為課題準備階段、實施研究階段和匯集成果階段。（一）準備階段（2017年5月——2017年6月）1.組建課題組，確定小組成員，確定課題方案及實施計劃。2.召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，進行人員分工。3.收集文獻和有關資料，深入學習理論，針對學生的基本水平和現(xiàn)狀分析，并做好記錄和收集整理。4.積極投入實驗課題，開展調查調研活動，及時總結在課題實施中的成功與收獲。（二）實施研究階段（2017年6月——2018年3月）1.課題組成員進行理論學習、交流。2.教師按計劃進行跟蹤實驗。課題實驗教師觀摩優(yōu)質課、舉行示范課，參加優(yōu)質課比賽、錄制課堂實錄、進行個案研究、了解課堂實際效果、教師及時反思及時記錄等。3.召開課題研討會。收集優(yōu)秀案例，撰寫課題研究心得，匯報、交流、評比研究、反思、提高。（三）匯集成果階段（2018年3月——2018年6月）1.檢驗研究效果，本課題研究的基本內容和重點問題等；2.整理課題的有關資料（調查結果、隨筆、課例、案例等）；3.圍繞研究課題，收集、整理相關資料，包括文獻資料、實驗資料、優(yōu)選課例，撰寫總結報告。研究計劃完成情況（一）研究成果啟發(fā)式教學體系在實踐中逐步形成，為各學科啟發(fā)式教學的理論研究和實踐探索提供一定的參考，在全校推廣，使啟發(fā)式教學實驗給我校帶來新的生機和活力，教育教學質量得到了長足的提高，達成了啟發(fā)式教學理論和教學實踐的相互滋養(yǎng)，促進了啟發(fā)式教學方式與小學各科課程的深度融合。本課題研究的時間不長，但取得的成績是可喜的，組織聽評課和公開課活動多次，撰寫優(yōu)秀教學案例數(shù)篇；在網(wǎng)絡教研平臺上傳了教學設計、ppt課件、教學案例、研究心得、論文、圖片、視頻、獲獎證書等成果。（二）研究創(chuàng)新1.轉變教育教學思想，更新學生觀，尊重學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生從“一言堂”和“滿堂灌”的束縛中解放出來，從“題海”中解脫出來，真正貫徹“輕負擔、高質量”的原則，使學生積極主動地學習。2.對新課程改革中出現(xiàn)的新的啟發(fā)式教學的教學理念提出科學合理的對策和建議。3.結合研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行分析和思考。成果的代表作xxxxx執(zhí)教 《葡萄溝》 xxxxx市優(yōu)質課 2017.8xxxxx制作 《日月潭》 微課 2017.10xxxxx執(zhí)教 《一個因數(shù)中間有零的乘法》 市“一師一優(yōu)課” 二等獎 2017年xxxxx制作 《三角形的三邊關系》中國教育電視臺“精品微課”優(yōu)秀獎 2017.8xxxxx執(zhí)教 《用字母表示數(shù)》 課題示范課 2017.11xxxxx執(zhí)教 《送元二使安西》 賽課一等獎 2017.10xxxxx執(zhí)教 《9加幾》 賽課一等獎 2017.10xxxxx執(zhí)教 《怎么都快樂》 課題示范課 2018.4xxxxx執(zhí)教《乘法分配率》 課題示范課 2018.4xxxxx輔導學生在讀書活動中獲市二等獎 2017.10xxxxx在縣試題命制評比活動中獲優(yōu)秀獎 2017.7xxxxx 《啟發(fā)式教學的運用》 論文交流 2017.11xxxxx 《淺談對啟發(fā)式教學的認識》論文交流 2017.11xxxxx《以信息技術促進小學英語啟發(fā)式教學》論文交流 2017.11
（可另續(xù)頁）
三、研究報告（不少于10000字）
內容提示：研究的主要結論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等。
研究的主要結論與觀點一年多的課題研究活動收獲頗豐、感觸頗深。我們課題小組成員作為一線教師，在課堂中開展大量的研課活動，范圍涉及語文、數(shù)學、英語等不同學科，不同年級，在一定程度上都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學思想的合理運用，使課題活動擁有的一手資料具有一定的廣泛性和代表性。實施啟發(fā)式教學方式的表現(xiàn)形式。通過對師生問卷調查的總結分析，對典型案例的討論反思，發(fā)現(xiàn)在課堂中實施啟發(fā)式教學方式的表現(xiàn)形式多種多樣。1.目標啟發(fā)。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。2.環(huán)境啟發(fā)。按教學的目的和教學要求，我們結合教材內容，創(chuàng)造出多種多樣，符合啟發(fā)式教學方式要求的形象化材料、照片、實物、板書、板畫、圖表等，啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法和策略。3.問題啟發(fā)。這一方法真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。 4.對比啟發(fā)。在教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，我們引導學生進行正反對比和新舊對比，啟發(fā)學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。5.假設啟發(fā)。在教學過程中，遇到學生贊同某一錯誤觀點時，我們不是硬性制止，而是應用假設啟發(fā)，逐步歸謬論證，使學生理解接受正確觀點。6.比喻啟發(fā)。教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。實施啟發(fā)式教學方式的基本途徑。1.在備課的過程中 逐漸體現(xiàn)啟發(fā)式教學 。（1）深入鉆研教材，了解學生情況，抓住主要矛盾。（2） 因勢利導，集中精力解決教學中的重點和難點 。課本上的內容是前人成百上千次研究的結果，已經(jīng)舍去了考慮的過程和所走過的彎路，以最佳的過程得出結論。而學生則是第一次接觸這些知識，正處在一個探索的開始，出現(xiàn)問題是完全正常合理的。所以在講課時，我們逐漸地加一些本學科的思想發(fā)展史方面的內容，以使學生能從前人的失敗中理順自己的思路，自覺調整思考的方向，力求達成教師的思路和學生的思路一致。因此在教學中貫徹啟發(fā)教學從學生的實際出發(fā)，啟發(fā)誘導，收到了良好的學習的效果。2.在講課的過程中體現(xiàn)啟發(fā)式教學。 啟發(fā)式教學作為一種教學主導思想，在教學過程中要求從根本上摒棄一個“灌”字，注重一個“導”字，強調教學過程整體優(yōu)化，教與學最佳結合。啟發(fā)式教學需通過各種具體教學方法來實現(xiàn)，并貫穿于整個教學過程的始終。課堂上把學生看成是發(fā)展的主體，多看、多思、多講、多動手，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與理解掌握知識的內化過程，參與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的實踐過程，啟發(fā)學生領會知識、發(fā)現(xiàn)概括結論，啟發(fā)學生自己克服解決困難，把學生推到主動地位上，教師給予正確的引導、點撥、誘導、激發(fā)學習動機興趣。（1） 選好固定點 ，教學上分清主次，突出重點，解決難點，才能使學生生動積極地進行學習。知識結構是由知識的點和線構成的，新知識乃是舊知識的派生物，而舊知識則是推進新知識的固定點。不同的教材，不同的章節(jié)，不同的學生，這個固定點是不一樣的。抓住這個固定點，以此作為啟發(fā)的起點，引領學生去沖擊疑點。這是課堂教學中實行啟發(fā)的關鍵。 ①突出重點。重點是本課教材或一節(jié)課中的主要內容或語言點，不僅要求 學生能理解，而且要求能表達。重點不宜定的過多，以便師生能集中力量進行訓練。②突破難點。難點是學生理解或掌握知識時的困難所在，要考慮采用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q不同的難點。（2） 利用形象思維啟發(fā)學生 ——啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。 在教學中我們以直觀形象教學來啟發(fā)學生思維，這是一種很好的教學方式。① 教師善于聯(lián)系教材與學生實際，提出富有啟發(fā)性的問題，以利激發(fā)思維，開闊思路，培養(yǎng)能力，活躍氣氛。 ② 各種教學活動力求有助于學生認真思考，舉一反三。③ 通過“反問式”解答問題。通過一系列提問讓學生自己來回答所提出的問題。3.在課后輔導中體現(xiàn)了啟發(fā)式教學。 （1）建立新型的師生關系，營造和諧的教學合作氛圍 ，我們打破了以往的老師講學生聽的傳統(tǒng)模式，逐步學會了引導學生進行主動的、積極的、創(chuàng)造性的學習，掌握和運用學習方法，完成學習任務，求得學生知識素養(yǎng)的綜合發(fā)展。 （2） 啟發(fā)、激勵學生善于思考，敢于提問。對學生的學習，要求嚴格，教態(tài)親切。教師通過參加學生的一些集體活動，當面批改作業(yè)，課外輔導、個別談心等方式接近他們，使他們對你敬而不懼，有問題就問。逐漸形成了學生之間、師生之間討論問題的風氣。啟發(fā)式教學不僅適用于課堂教學，而且適用于課后學習活動的指導和考試考查上。課后學習活動的教學組織形式也應貫徹啟發(fā)式。比如參觀、調查、訪問等形式，它是貫徹理論聯(lián)系實際的好途徑。教師根據(jù)教材、大綱的要求，啟發(fā)學生帶著問題深入社會，然后再引導學生將獲得的感性材料加工整理，得出科學的結論。考試考查不僅是暫時的檢查手段，也是教學的指揮捧。教師命題要聯(lián)系實際，使試題能體現(xiàn)知識與能力并重，立足點應放在理解和運用上。讓現(xiàn)代啟發(fā)式教學遍地開花，結出豐碩的果實。(三)實施啟發(fā)式教學方式的課堂教學基本模式。課堂教學中實施啟發(fā)式教學的方法有很多，掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學形式進行施教，課堂教學必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。1.運用提問式啟發(fā)，引導按圖索驥。
　　提問是課堂教學中經(jīng)常運用的一種方式，為了增加教師與學生的互動頻率，采用提問式教學方法，找出學生思維漏洞、現(xiàn)存困惑以及引導學生思考方向。提問式啟發(fā)策略包括懷疑型、含蓄型、推導型、觀察型、懸念型、究因型等不同的形式，可以運用學生自主提問、自主回答，教師提問學生答或者教師自答的方法。根據(jù)具體教學內容與教學難度，設計具體的情境，激發(fā)學生思維，促進教學相長。提問式啟發(fā)與其他啟發(fā)方式相互融合運用，主要是設計問題，引導學生按圖索驥，不斷摸索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 如計算10.44÷0.725，如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法計算這是關鍵。課前可設計如下問題：如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法？計算時被除數(shù)的數(shù)位不夠時怎么辦？除數(shù)是小數(shù)的除法應該怎樣算？除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)怎么辦？以備探究中的啟發(fā)引導要針對新舊的連接點而設計，其設計應具合理的程序和適當梯度，由易到難，由淺入深，層層遞進引導學生憑自己的能力去解決問題。 2.運用提示式啟發(fā)，促進豁然開朗。
　　提示也可說是教師的介入，提示式啟發(fā)方式需要遵循有效介入原則。根據(jù)課文圖、課件等教具，結合學過的知識，多角度地培養(yǎng)他們的語言能力：如啟發(fā)學生換一種說法“小樹發(fā)芽了，長出了新葉”，我要求學生仔細看圖，想一想怎樣才能說得更具體形象呢？有的說：“小樹穿衣裳了。”有的說：“小樹變綠了，柔軟的枝條地微風中輕輕地舒展著。”這樣不僅豐富了學生的語言表達內容，鞏固了學過的知識，而且使學生透徹理解了課文中作者所表達的思想感情，使學生的情感恩維得到了訓練。 　　3.運用示范式啟發(fā)，鼓勵拓展分析。
　　由于小學生年紀小，在普遍的學習方式中，示范是較為常用的一種方式，學生運用學過的學習方法來進行學習，自己運用與體驗，獲得知識與能力。示范式啟發(fā)是基于教師規(guī)范性的示范來展開，以此啟發(fā)學生掌握某種方法、技能。　　如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后的練筆作文：我選定“蘋果”這個植物，啟發(fā)學生按范文的指導變單向思維為多向思維，把范文和所寫的主題進行對比聯(lián)想，打破范文模式的限制，尋找所寫主題本身所具有的特點，采用適合于自己的結構方式、語言特點、表達方法進行小作文。用范文指導既可消除學生的心理障礙，又可提高學生的寫作水平。 4.運用圖示式啟發(fā)，構建知識網(wǎng)絡。
　　圖示式啟發(fā)就是運用字母、符號、線段等形式來勾畫出知識點之間的相互關系，并重點指明相關知識點的特征。它包括推理型、展示型、體系型圖示，不管是何種圖示啟發(fā)方式，都需要是最簡明、最突出的符號與網(wǎng)絡形式，以此來揭示知識點之間的內在聯(lián)系。圖示式啟發(fā)方式能夠很好地鼓勵學生思維發(fā)散，建構知識間的聯(lián)系，類比聯(lián)想記憶、分析與探索新知識，從而拓展知識網(wǎng)絡。
　　如，對于小學生，他們生性好動，注意力容易分散，在小學英語教學過程中，采用圖示式啟發(fā)具有較好的效果。對于《Look at me》這節(jié)課的教學，教師借助視頻、圖片等方式，引入ear，eye, nose, mouth,face五個臉部部位以及This is my......句型，實施圖示式啟發(fā)，在視覺、感官上吸引了學生的注意力，大大提高了學習的積極性，使學生不自覺的在歡快的氛圍當中做到了學以致用。5.作業(yè)的啟發(fā)性
作業(yè)是對學生學習結果的考查，啟發(fā)式作業(yè)，能最大限度地激發(fā)個體學習興趣和動力，進而促進他們思維的積極活動和能力的發(fā)展。以往教學往往注重學生對當堂知識的掌握情況，很少重視對學生隊知識來龍去脈的考查。新課標更注重學生對知識的來源即知識的形成過程的把握，傳統(tǒng)的作業(yè)設計已遠不能達到這一要求。因此，在教學中教師應充分利用作業(yè)這一檢測手段，使學生的思維在寫作業(yè)時業(yè)不致處于暫停狀態(tài)。如可設計開放性作業(yè)，即在不同的思維形勢下獲得不同的數(shù)學結論，設計“舉例說明你今天所學的知識是如何形成的？”、“試用今天所學得知識推導新的知識或新的結論”等作業(yè)，使學生對所學知識全面回顧，掌握新知識產生和形成的一般過程，為自主學習和創(chuàng)造性學習打下良好的基礎。 （四）實施啟發(fā)式教學方式的幾個關鍵1、把握學生現(xiàn)有的認知結構。學生現(xiàn)有的認知結構是啟發(fā)式教學法的基礎和出發(fā)點。按照當代認知心理學的觀點，學生的認知結構的發(fā)展是隨著學習層次的深入而獲得的。學生利用他原有的認知結構積極主動地與新的知識進行相互作用，或者將新知識同化到已有的認知結構中，從而豐富了原有的認知結構，或者改變原有的認知結構以順應新的知識，從而使認知結構得到發(fā)展。首先，教師必須把自己放在初學者的地位來安排講授系列。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”一個好的教學結構是把知識結構和學生的認識過程結合起來考慮而后形成的。教師毫不費力的覺察出來的教材內容的邏輯關系，對于一個剛剛開始探索這個領域的學生來說，卻可能是十分隱晦的。“一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的認知結構毫無關聯(lián)，因而毫無意義時是沒有興趣和不被同化的”。因此，教師要考慮學生學習的困難程度，站在初學者的地位來安排教學。其次，教師站在初學者的地位來安排教學，不能抱住教材的順序一成不改。因為教材的順序主要是按照學科自身的邏輯體系來闡述問題的，他與初學者從事物外部入手，由近到遠，由表及里探索知識的順序有很大的差異。這就要求教師在突出教材重點、難點的同時，將教材及其它有關知識熔為一爐，采用新穎的編排體系，運用多樣的方法，把知識傳授給學生。因此，把握學生現(xiàn)有的認知結構，站在初學者的地位來安排教學序列，要求教師既要考慮初學者的現(xiàn)有程度，接受知識的方式、特點及困難程度，又要考慮他們的最近發(fā)展區(qū)，以期造成學生已有認知結構與所學知識之間中等程度的不符合，才能維持學生探究知識的興趣和熱情，形成學生學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結構。2、分析學生由原有的認知結構向新的認知結構轉化的過程。教師運用啟發(fā)式教學法的中心環(huán)節(jié)是對學生思維過程的分析。有了透徹的分析，找出新知識與舊知識之間的落差，那么教師就可以在新知識與舊知識之間設置平臺，使新、舊知識之間成階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識向新知識過渡的難度。對學生來講，分步式訓練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導。就像跳水運動員訓練跳水，起跳、騰空、翻騰、入水，是一個完整的動作。但是如果教練示范了這個完整的動作，立即讓運動員去做，他做不了。只有把這個完整的動作分開來，怎么踏跳，怎么騰空，怎么翻騰，怎么入水，一個一個的訓練，最后再連貫起來訓練，運動員才容易掌握。課堂教學也是如此，地基沒有打好，建個空中樓閣，即使能辦到，也只是一個空架子，毫無實際意義。例如在數(shù)學教學中，教師三言兩語直接向學生介紹概念，然后立即讓學生運用概念解答數(shù)學問題的情況是十分常見的。這事實上是在學生沒有真正獲得概念的時候就要求學生運用概念。顯然，這樣的教學是不可能富有成效的。而反過來，教師如果引導學生分析概念，理解概念，那么運用概念就容易多了。在啟發(fā)式教學中，教師要注意“梯度”的把握，分階段對學生加以訓練，最后再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學內容和學生現(xiàn)有的認知結構，巧設疑難，恰當引導。“學起于思，思起于疑，”，思維一般都從問題開始，當學生學習遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。遵循這一認識規(guī)律，教師可以適當創(chuàng)設“問題情境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。另外，設置懸念也是引導學生思維的好方法。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。最后，教師必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是由教師啟發(fā)轉向學生自我啟發(fā)的關鍵，是學生由“學會”到“會學”的轉換。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”，使學生按一定的程序自己提問啟發(fā)自己。這樣，學生就掌握了解決一類問題的方法，同時也促進了學生獨立思考，獨立解題的能力。3.少精多博。要給學生一杯水，教師必須具有一桶水；要讓學生獲得一桶水，教師只需直接給予學生一杯水。這就是少精與多博的辨證關系。任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多門知識相聯(lián)系的。教師要向學生傳播某一門學科的知識，本身必須掌握與這門學科知識有關的其它若干知識。我國最早的教育學論著《學記》中有“能博喻然后能為師”，講的就是這個道理。教師如果懂幾分，講幾分，沒有足夠的儲備知識，就不能從多方面啟發(fā)學生。對學生提出的疑問，往往才盡詞窮，無法應付。所以，教師必須努力進修，擴大知識面，特別要注意汲取當代有關科學的新觀點、新材料。備課時，對于某個問題的教學，必須掌握大量的豐富的有關材料。教師知識淵博，對于塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生的理想，發(fā)展學生的智能，開拓學生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發(fā)，恨不得把自己所掌握的知識全部傳授給學生，以為在課堂上講得越多越好。其實，這樣做的結果，適得其反。不讓學生獨立思考，不調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師所傳授的知識內容，學生并不能全部接受。只有少精，才能啟發(fā)學生獨立思考，讓他們通過自學去獲得多博的知識；只有少精，才能使學生有時間和精力去思考問題，不致被過重的教學內容壓得喘不過氣來。應當讓學生有充裕的時間去思考，去消化，去創(chuàng)造。因此，要讓學生獲得的知識多一些，教師教學時，就要教得少一些，但要教得好一些。4.注意學生對知識的反饋。在課堂教學中，教師對于學生的回答，不能僅給予“對”或“錯”的回答，而要啟發(fā)學生反思其思考問題時的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學生才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而加以即時的有針對性的校正，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。研究方法的主要特色與創(chuàng)新本課題主要采取文獻研究法、案例研究法、調查統(tǒng)計研究法、比較研究法、行動研究法等方法進行研究。課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學質量，把全新的課堂帶給學生，真正體現(xiàn)出來“學生為主體，教師為主導”的啟發(fā)式教學理念和教學模式，讓課堂煥發(fā)出生命力。1.文獻研究法：通過上網(wǎng)、閱讀有關的報刊、理論著作，搜集利用有關資料，查找相關啟發(fā)式教學的研究成果、教學實錄、教學設計等文獻，建立有效的理論支撐，并用于指導實驗工作，不斷完善本課題的研究方案。多渠道收集、整理和分析現(xiàn)今國內外與啟發(fā)式教學方式相關的研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻，篩選出有效的經(jīng)驗和理論，并進行加工整理（著錄文獻特征、摘錄文獻內容要點），分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），進行再實踐和研究，建立有效的理論支撐，并用于指導實驗工作，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法，尋求理論與實踐創(chuàng)新。為課題研究提供參考、借鑒和啟示，為課題實施順利開展奠定基礎。根據(jù)文獻提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。透過現(xiàn)象看本質，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，從而更好地更加理性地改進自己的教學。文獻的收集和研究，保證了本課題定位準確、方向正確。使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，在原有研究水平的基礎上有提高和突破。2.案例研究法：以課堂教學為平臺，以教材和學生為研究對象，在研究實踐中不斷剖析、調整、修正，使研究更富成效。我們把課堂提問當做啟發(fā)式課堂教學的一種主要教學形式。利用啟發(fā)性的問題促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。課堂上關注活而有效的啟發(fā)性問題，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。啟發(fā)式問題注重實效性，增加拓展型、探究型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。啟發(fā)式教學方式是對傳統(tǒng)的教學方式與學習方法的挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的學科有不同的方法，各學科不同課型的案例研究成為必要和必需。我們經(jīng)過計劃——實踐——調察——反思，將感性認識上升到理性認識，這樣使我們的目標更明確、研究更深入。案例分析法使課題研究更有支隊性和實踐性，在整個課題研究中騎著舉足輕重的作用。3.調查統(tǒng)計研究法：通過調查問卷、師生訪談等方式 ，對教師和學生在啟發(fā)式教學中的變化做調查、統(tǒng)計和定性分析，使研究做到定量和定性分析相結合。深入課堂，深入學生個體，通過觀察、訪談、問卷等形式了解學生在接受“啟發(fā)式教學”的過程中的發(fā)展狀況。選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象，使研究做到定量和定性分析相結合，積極改進啟發(fā)性問題的方式和展示形式，為課題提供充足的事實依據(jù)，4.比較研究法：在課題的實施階段，我們以“行動研究法”為主，結合“個案研究”和“經(jīng)驗總結法”。采用錄像、案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，組織實驗教師交流研究體會，廣泛總結實驗教師先進的教學經(jīng)驗。 結合教育教學實際，立足于自己所在的教學班級，了解學生對啟發(fā)式教學的態(tài)度、習慣以及使用啟發(fā)式教學前后的變化。通過個案分析和作品分析等，結合課題研究目標，引導課題組教師從實際出發(fā)，對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效的指導。通過實驗前后學生學習的變化，找到適合學生科學素養(yǎng)的方案。結合研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行分析和思考。5.行動研究法：以本校為平臺和主要研究對象，在研究實踐中不斷總結、反思、調整、修正，使研究更富成效。在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，在教學實踐和研究的基礎上，以教材和學生為研究對象，將行動與研究結合起來，在課堂上研究教師如何開展“啟發(fā)式教學方法“和學生對啟發(fā)式教學課堂的興趣、態(tài)度及參與度。根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，總結得失。尋找有效的啟發(fā)式教學方法提高課堂教學效率，提高學生實際運用、實踐能力。制定個性研究方案，通過教師和學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐，并將經(jīng)驗總結、記錄，形成有價值的文字。在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊修改、邊完善，把研究與實踐緊密結合起來。邊歸納、邊總結，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗，最終探索出啟發(fā)式教學方式特色課程。通過啟發(fā)式教學課題的研究，定期組織觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，分享他人的意見和建議，努力促進啟發(fā)式教學方式與小學課程深度融合，改變教與學方式，構建教師的交流平臺，更好地打造有效課堂。深層次研究啟發(fā)式教學方式在小學各科課堂教學中靈活有效運用的方法，無論是對于學生還是對教師而言，無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，還提供教師自我提升的機會，最終達到了高效課堂和教學相長的目標，形成了啟發(fā)式教學優(yōu)質資源庫，達到資源共享，使啟發(fā)式教學方式發(fā)揮到最佳作用，使得我校教學效果得到提升。研究的突破性進展本研究在尊重和吸收已有研究成果的基礎上，從啟發(fā)式教學方式的特點出發(fā)進行理論探索、現(xiàn)狀調查和實驗研究，取得了一些突破性進展。 1.結合課題研課活動，從課例分析的視角對當前啟發(fā)式教學的優(yōu)勢與偏頗現(xiàn)象進行了分析和思考。2.通過問卷調查和訪談了解小學教師對啟發(fā)式教學認識的現(xiàn)狀，獲得了一些有意義的結論。3.加強了對啟發(fā)式教學理論的理解力和闡釋力，教師真正把握了啟發(fā)式教學思想的內涵和實質，并在教學實踐中進一步生成有效的教學方法，從而不斷豐富教育教學理論，促成教學理論與教學實踐的有機融合。4.針對當前啟發(fā)式教學研究的現(xiàn)狀和存在的問題，以小學學科為基礎，從學科以及學科教學活動的特點出發(fā)對啟發(fā)式教學方式做進一步的理解、闡釋和研究，對推動啟發(fā)式教學的實施具有一定的意義。學術價值的自我評價（一）課題立足學校實際。通過構建啟發(fā)式教學模式的平臺，旨在推進啟發(fā)式教學方式的實施，促進課堂教學方法的改變。課題符合國家新課程改革所提倡的啟發(fā)式教學的總要求，課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性及推廣意義。（二）課題研究目標明確。在通過對本課題的研究，探索利用生活實踐活動提供學習、交流、展示、評價的支持，有較強的可行性。課題定位了理論目標及實踐目標，既兼顧了學術價值又突出了實踐意義。（三）課題研究內容具體。課題明確了啟發(fā)式教學方式的研究內容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向實際，有較強的實用性。（四）課題研究方法得當。如本課題中的行動研究法，能保證課題研究真正服務于教學改革。在實際研究過程中研究方法實施時的科學性、規(guī)范性。（五）課題研究成果多樣化。結合研究目標，教師多渠道收集、開發(fā)教育信息資源，成果形式不限制在研究論文、及教學課例上。（六）教師在課題研究中逐步成長起來。課題組在課題研究中，強化組織領導，重試驗過程和材料的收集、整理，正確面對課題研究過程中的困難和問題，大膽創(chuàng)新，勇于探索，營造出良好的教研氛圍，取得了一定的研究成果。探索出了既提高教師素質，又提高學生成績的教學途徑和方法，初步總結出適合啟發(fā)式教學方式教育教學方法，并將這些方法向全校推廣，輻射。課題研究營造出濃厚的教研氛圍，使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了課堂教學的能力與教學效果，撰寫出一些有價值的科研論文。成果的社會影響現(xiàn)代社會特別重視啟發(fā)式教學方式，是基于這樣一個重大的社會現(xiàn)實的：國家建設、社會發(fā)展需要多出人才、出好人才。啟發(fā)式教學方式是一種高效率的教學方法，用較少的時間，事半功倍地讓學生掌握盡量多的知識和能力，為社會造就大量優(yōu)秀人才。基于以上現(xiàn)代社會對于啟發(fā)式教學模式的需求，我們的研究成果也在社會上取得了很大的影響。（一）成果在學校積極推廣應用。本成果在學校各學科、各年級得到全面的推廣應用.每位教師都遵循課題組倡導的啟發(fā)式教學創(chuàng)新理念,依據(jù)各學科專業(yè)的不同特點,建構各具特色的新型實踐教學體系,并將啟發(fā)教學方式有機融入各學科課堂教學中，開展了形式多樣內容豐富的實踐教學活動,探索出富有專業(yè)特色的多種“啟發(fā)式教學模式”,取得了明顯成效。如在學校五、六年級組率先舉行“啟發(fā)式教學”模式的同課異構活動,通過組織參加這類活動,激發(fā)學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,這與啟發(fā)式教學的初衷不謀而合，同時有效培育和增強了學生的競爭意識、創(chuàng)新意識和團隊合作意識.（二）教師的教學水平和教學質量大大提高。教師也是本成果實施的受益者.我校教師普遍對啟發(fā)式教學有了深刻認知,教師們通過積極參與各項實踐教學活動,不僅培育提升了自己的實踐能力,而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一,不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法、傳授手段,從而大大提高了自己的教學水平和教學質量.在每學期期中、期末兩次學生評教中,學生的滿意度平均在90分以上.學生對課堂理論教學的互動性、實效性以及注重培育學生能力方面,尤其表示滿意.這些年以來,我校每年都有一批教師獲得優(yōu)秀教學獎、教學方法獎和教學創(chuàng)新獎.青年教師在省級教學比賽中也有不俗表現(xiàn).如青年教師xxxxx獲得市一師一優(yōu)課二等獎。（三）成果對學生和家長的影響。學生是本成果的最大受益者。本成果的推行，使我校學生的創(chuàng)新實踐能力普遍獲得很大提升。隨著課題研究的深入開展，教師成了學生們的學習伙伴，營造了一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓學生自主探究、親身體驗、合作交流，激活了學生的思維，激發(fā)了學習的積極性。學生們主動學習的愿望、創(chuàng)新意識與實踐能力以及其他非智力因素與能力都得到了相應的提高。課堂教學價值和教學質量質量得到了提升，在平等的對話中教師與學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，師生都感受到了自主的尊嚴與和存在的獨特價值，靈動的課堂促進了教學質量的提升。對于啟發(fā)式教學帶來的好處,家長也深有體會，普遍反應孩子在家的學習主動性強，學習熱情比較高，受到家長的一致好評。（四）來自兄弟學校的好評。兄弟學校對我們提出的啟發(fā)式教學理念,以及所取得的成績也給予充分肯定.縣城各兄弟學校多次到我校聽課觀摩，學習啟發(fā)式教學模式的經(jīng)驗,對我校的啟發(fā)式教學理念創(chuàng)新與實踐所取得的顯著成效表示贊賞和欽佩.兄弟學校也紛紛效仿這樣的教學模式，開展各種啟發(fā)式教學的討論會，賽課等相關活動，都獲得了非常好的效果。（五）上級的關注與社會影響力的提升。一年來,我們學校在啟發(fā)式教學理念和有效推行實踐教學實踐過程中產生的各種探索性思考以及取得的各種成效,陸續(xù)引起了縣教委，教研室領導和專家的注意，他們也多次來到學校指導工作，提出了建設性的意見，也對我們的研究成果給予很大的贊賞和肯定，提到了啟發(fā)式教學的可行性，應該繼續(xù)研究發(fā)展，把這種好的教學方法推廣出去。當前，我國正在緊鑼密鼓地實施基礎教育課程改革，教育已經(jīng)被賦予了振興中華民族的偉大意義。啟發(fā)式教學方式思想符合學生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應現(xiàn)代社會對人才的要求。這些特點和長處使它自然成為實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的科學教學指導思想。開展啟發(fā)式教學思想基本理論研究，將傳統(tǒng)而古老的啟發(fā)式教學思想賦予嶄新的時代內涵，對豐富人類璀璨的教育理論寶庫，完善現(xiàn)代教學思想理論體系，指導當前教育教學改革和推動素質教育向深入發(fā)展有著重要而深遠的意義。研究中存在的問題本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的學習能力和生活能力與心理素質的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的素養(yǎng)的目的。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然我們在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題。1．教學任務重、活動多導致教研時間有限。2．由于認識水平和自身文化水平的限制，我們的研究方法還不太專業(yè)。 3．對本課題的研究不能僅停留在制作課件的層次，更主要的是要加大力度進行教學資源的開發(fā)，比如視頻、flash課件、電子稿和投影圖片等等。4．啟發(fā)式教學實驗研究應根據(jù)學生的知識、能力水平確定啟發(fā)點的深淺度。我們需在今后的實驗中加以改進，爭取我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。今后的研究設想啟發(fā)式教學方式實踐研究，是一項系統(tǒng)工程，意義大、任務重、周期長、工程浩繁，前期研究雖然取得了階段性成果，但達到勝利的彼岸還有一定距離，如啟發(fā)式教學的基本原理和實際操作中深層次的問題的研究，特別是就這些問題開展的一些專項實驗，是我們以往工作中的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強，需要作出不懈的努力。下一步我們的任務是完善課題研究中出現(xiàn)的問題，緊密合作，自覺參與，堅持實踐。（一）根據(jù)校情、學情提出問題、解決問題，設計合理、切實可行的活動方案，要符合當前教改實際，適應基礎教育綜合改革的需要.（二）正確處理繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關系，借鑒前人經(jīng)驗，推陳出新。（三）課內為主與課外為輔，課內課外相結合。 重視課堂教學效率和課堂教學質量，實現(xiàn)課堂教學省時、高效，讓學生學有余力地參與課外活動。課外活動是課堂教學的一種延伸，但并不是教材內容的重演或延續(xù)，采用多種形式，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性精神。總之, 現(xiàn)代與未來的教育, 是尋求知、情、意,真、善、美完滿人格的發(fā)展, 培育與發(fā)揮人的主體性, 發(fā)展個性和全面提高學生整體素質的教育。完滿的教育需要與之相適應的教學模式。啟發(fā)式教學方式在課堂教學的運用意義深遠。
（可另續(xù)頁）
四、階段成果（可另附頁）
序號 作者 成果形式與名稱 完成時間 出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號或成果在研究過程中的獲獎情況
1 xxxxx 《葡萄溝》 2017.08 xxxxx市教育局
2 xxxxx 《小學低年級語文教學有效性的研究》 2017.06 內黃縣教研室
3 xxxxx 《小珊迪》 2017.05 xxxxx
4 xxxxx 《日月潭》 2017.10 xxxxx（一等獎）
5 xxxxx 《三角形的三邊關系》 2017.08 中國教育電視臺（優(yōu)秀獎）
6 xxxxx 試題命制 2017.7 內黃縣教研室（優(yōu)秀獎）
7 xxxxx 《圓的認識》 2017.04 中國教育電視臺（三等獎）
8 xxxxx 《送元二使安西》 2017.10 xxxxx（一等獎）
9 xxxxx 《啟發(fā)式教學的運用》 2017.11 xxxxx（一等獎）
10 xxxxx 《淺談對啟發(fā)式教學的認識》 2017.11 xxxxx（一等獎）
11 xxxxx 《9加幾》 2017.10 xxxxx（一等獎）
12 xxxxx 《以信息技術促進小學英語啟發(fā)式教學》 2017.11 xxxxx（一等獎）
13 xxxxx 優(yōu)秀教師 2017.9 xxxxx
14 xxxxx 成績 2018.3 內黃縣教研室
15 xxxxx 成績 2018.3 內黃縣教研室
16 xxxxx 成績 2018.3 內黃縣教研室
五、課題主持人所在單位初審意見
課題研究的組織管理工作扎實有效，做到了規(guī)范、科學，通過對該課題的鑒定，同意結題。（蓋章） 2018 年6月 28日
六、縣（市、區(qū)）課題管理部門審核意見（局直學校不填此項）
經(jīng)課題鑒定小組全體人員鑒定，該課題研究完成了預定的研究目標，通過對該課題的鑒定，同意結題。 （蓋章） 2018 年6月28日
（第五項和六項內容經(jīng)管理辦審驗后，以拍照圖片格式作為“鑒定審批書“的附件電子稿上傳）
七、xxxxx市基礎教育教學研究項目結題專家鑒定意見
課題名稱 《啟發(fā)式教學方式的實踐研究》
課題主持人 xxxxx 立項編號 ayjky17181
鑒定意見 專家鑒定組組長簽字： 年 月 日
能否通過鑒定 通過 □ 不通過 □
市課題管理部門審批意見
（蓋章） 年 月 日
附件2
2018年xxxxx市基礎教育教學研究項目結題匯總表
報送單位： xxxxx （蓋章） 聯(lián)系人： xxxxx 手機： xxxxx
序號 立項編號 學科 單位 課題名稱 主持人 主要成員
1 Xxxx 綜合類 xxxxx 《啟發(fā)式教學方式的實踐研究》 xxxxx xxxxx、xxxxx、xxxxx、xxxxx、xxxxx
特別提醒：
1.單位名稱的填寫必須遵守規(guī)范，要與課題所屬單位的行政公章嚴格一致；
2.如有批準課題變更的內容，依據(jù)批準變更后的信息準確填報；
3.按照立項編號由小到大排序匯總；
4.此表紙質一式2份報送，電子稿必須為Excel格式使用U盤報送。
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