資源簡介

課題2 元素
課時 時間
教學目標：
1、知識與技能：了解元素概念的涵義；元素的分類；
2、過程與方法
（1）、培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
（2）、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食物中元素的含量。
3、情感、態度與價值觀
（1）、樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。
（2）、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
教學重點: 元素概念
教學難點：元素概念
教學過程
復習提問：前面我們學習了原子的構成，請回憶一下：
1、什么是原子，與分子的區別怎樣？
2、原子的構成怎樣？
引入新課：水的說法有四種，請用宏觀或微觀的觀點描述水。
小結：1、水中含有氧元素和氫元素。
2、水分子中含有氧原子和氫原子。
3、一個水分子中含有一個氧原子和兩個氫原子。
4、水是由許多水分子構成。
提問：說明以下物質是怎樣構成的？
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷分子→氧原子和磷原子
講解：以上這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數都是8，凡是核電荷數是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數為15的同一類原子稱為磷元素等等。
討論：什么是元素？
小結：定義：元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。
拓展：（1）具有相同核電荷數（即質子數）是判斷是否為同種元素的根據，但中子數不一定相同。
2、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數。
強調：決定元素種類的是：質子數或核電荷數。
討論：怎樣區別氧元素和鐵元素？
歸納：質子數決定元素的種類，它們的質子數不同。
討論：教材73頁
歸納：在化學變化中，分子發生變化，而元素的種類不變。原子也不變。
板書：元素的分類
講解：元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發現的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質卻達三千多萬種。
小結：金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質在通常狀態下存在的狀態
稀有氣體元素：“氣”
提問：元素在地殼中的含量如何？
歸納：地殼中的含量最多的元素是：氧元素。
地殼中的含量最多的金屬元素是：鋁元素。
地殼中的含量居第二位的元素是：硅元素。
拓展：空氣中含量最多的元素為氮元素。
生物細胞中含量最多的元素是氧元素。
活動與探究：1、從生物學或科普書刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。
2、查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在。
本節小結：本節課主要講述元素的概念、分類以及在地殼中的存在。
板書設計：一、元素
1、定義：元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。
2、決定元素種類的是：質子數或核電荷數。
二、元素的分類
金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質在通常狀態下存在的狀態
稀有氣體元素：“氣”
三、元素在地殼中的含量
地殼中的含量最多的元素是：氧元素。
地殼中的含量最多的金屬元素是：鋁元素。
地殼中的含量居第二位的元素是：硅元素。
空氣中含量最多的元素為氮元素。
生物細胞中含量最多的元素是氧元素。
課題2 元素
課時 時間
教學目標：
1、知識與技能：
（1）、了解元素符號的表示意義；
（2）、學會元素符號的正確寫法；
（3）、了解并記憶常見的28種元素符號。
2、過程與方法
培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）、樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。
（2）、發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
教學重點: 元素符號。
教學難點：元素周期表的介紹
教學過程：
復習提問：1、什么是元素？
2、地殼中元素的含量如何？
引入新課：我們今天學習元素符號的書寫。
板書：元素符號
提問：如何正確的書寫元素符號？
歸納：寫法：一大二小
點撥：1、由一個字母表示的元素符號要大寫。
2、有兩個字母表示的元素符號，第一個字母大寫，第二個字母小寫。
講解：教材75頁表4—3一些常見元素的名稱、符號和相對原子質量。
學生記憶約10分鐘。
競賽：搶答：教師出示的符號或名稱。
交流：記憶的方法。
提問；元素符號有何含義？
舉例：H：表示氫元素或者氫原子。
歸納：宏觀表示一種元素，微觀表示一個原子。
討論：怎樣表示2個氫原子？
小結：表示多個原子，可在元素符號前面加上對應的數字。
二、元素周期表的介紹
提問：100多種元素按怎樣的規律排列？
查閱：元素周期表
提示：特點：
1、7個橫行（每一橫行叫做一個周期）18個縱行（每一縱行叫做一個族，8、9、10三個縱行共同組成一個族）即有7個周期、16個族。
2、元素是按原子序數遞增排列。
3、對金屬、非金屬元素用不同顏色做了區分。
4、表明了元素的相對原子質量。
活動與探究：教材76頁
小結：每一周期開頭的元素大部分為金屬元素，靠近尾部的為非金屬元素，最后為稀有氣體元素。
拓展：1、人體中化學元素含量的多少直接影響人體的健康。過少或過量都會導致疾病。下表中的元素都是人體所必須的微量元素。請你查閱資料或詢問醫護人員，了解這些元素對人體的作用，并列出能夠補充人體所必須微量元素的常見的食物或藥物或飲料的名稱。
元素名稱 元素符號 該元素的作用 攝入過少后果 攝入過量后果 補充途徑
鈣 促進兒童骨骼生長 骨骼疏松、畸形，佝僂病 白內障、動脈硬化 鈣片、含鈣營養麥片、高鈣牛奶等
鋅 促進兒童發 育 發育停滯、智力低下，嚴重時會的侏儒癥。 鋅元奶
碘 得甲狀腺疾病 甲狀腺疾病 加碘食鹽、海帶
鐵 貧血病
硒 防癌 致癌
2、給你如下的原子序數，請在元素周期表中找出相應的元素填入下表中,并寫出你對該元素組成的單質或化合物的認識。
原子序數 元素名稱、符號 對單質或化合物的認識
13 鋁、Al 鋁是一種銀白色的金屬
26
29
80
3、議一議
新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素（即118號元素和116號元素）的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
通過閱讀上述短文，你對“118號元素失蹤事件”有何看法？你是怎樣理解科學研究的？請將你的看法和理解與同學們進行交流。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。
（1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
（2）科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，
（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。
板書設計：
一、如何正確的書寫元素符號？
寫法：一大二小
1、由一個字母表示的元素符號要大寫。
2、有兩個字母表示的元素符號，第一個字母大寫，第二個字母小寫。
二、元素符號有何含義
宏觀表示一種元素，微觀表示一個原子。
三、元素周期表的介紹
1、7個橫行（每一橫行叫做一個周期）18個縱行（每一縱行叫做一個族，8、9、10三個縱行共同組成一個族）即有7個周期、16個族。
2、元素是按原子序數遞增排列。
3、對金屬、非金屬元素用不同顏色做了區分。
4、表明了元素的相對原子質量。

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