資源簡介

興國縣2013年初中歷史課程標準考試試題
題號
一
二
三
四
五
總分
得分
一、填空題（每空1分，共20分）
1.歷史課程是 中的一門基礎課程，對學生的 和 有著重要的意義。
2.選擇和利用歷史課程資源的原則有： 原則、 原則、 原則、 原則。
3.就培養學生人文素養而言，就是通過歷史教育學生應獲得的學習歷史、認識歷史不可或缺的要素。主要包括 意識、 意識、 意識、 意識、史德意識、史鑒意識、民族與國際意識等。
4.根據評價功能的不同，評價任務包括 評價、 評價和 評價三種類型。
5.歷史教材包括 、 、 等。
6.歷史課程標準包括前言 、 、 、 四部分內容。
二、判斷題（共10分，每小題1分）
1.歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。 （ ）
2.歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格（ ）
3.歷史課程應克服重知識、輕能力的弊端，所以要專業化，應追求歷史學科體系的完整性。 （ ）
4.學歷史，應掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。 （ ）
5.中國古代史開始于我國境內人類產生，結束于1949年中華人民共和國成立，歷經原始社會、奴隸社會和封建社會三個發展階段。 （ ）6.學習歷史要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷 史事件和歷史現象，正確闡釋人類社會發展的歷史。 （ ）
7.為確保課程目標的前實現，教科書編寫者必須緊扣《標準》所建構的內容體系，不能對內容標準中的知識內容進行重新建構。 （ ）
8.教科書編寫必須完整準確地體現《標準》在知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。 （ ）
9.初中歷史內容標準分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。 （ ）
10.歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于 提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。 （ ）
三、簡答題（共20分，每小題5分）
1.初中歷史課程的性質是什么？（3分）
2.歷史課程標準實施建議提出的教學建議是什么？（7分）
3.教師在創新教學方式過程中應注意哪幾點？（6分）

4.我們在歷史教學中應注意哪幾個方面？
四、分析題（共20分，每小題10分）
1、新課程標準與原課程在課程設計思路上相比變化較大。其主要表現在哪幾個方面？
2.請例舉歷史教學的評價方法。

五、論述題（30分）
請結合初中歷史某一教學實際，談談如何完整、準確地把握歷史教學三維目標？



初中歷史課程標準理論測試題參考答案
一、填空題
1、人文社會科學、全面發展、終身發展
2、目標性、思想性、精選性、可行性
3、史觀、史料、時空、方法
4、診斷性、形成性、終結性
5、教科書、教學圖冊、教師教學用書
6、課程目標、課程內容、實施建議
二、選擇題
1、√ 2、√ 3、× 4、√ 5、× 6、√ 7、× 8、√ 9、√ 10、√
三、簡答題
1、初中歷史教師在面對歷史教材時，應注意哪幾點？
歷史(7～9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2、歷史課程標準實施建議提出的教學建議是什么？
堅持正確的思想導向和價值判斷
充分激發學生的歷史學習興趣
注重對基本史實進行必要的講述
引導學生學會學習，學會思考
注重歷史知識多領域、多層次的聯系
提倡教學方式、方法和手段的多樣化
注重培養學生的創新意識和實踐能力
3、教師在創新教學方式過程中應注意哪幾點？
第一，歷史教學方式的創新源于歷史教師觀念創新
第二，歷史教學方式的創新有賴于歷史教師內在素質創新
第三，正確處理繼承、借鑒與創新的關系
第四，突破傳統教學技術的限制，處理和挖掘多樣化的教學素材
第五，突破傳統教學的觀念限制，力求教學方法的改革，實現學習自主化
第六，突破傳統教學中信息通道單一的限制，倡導多向的互動交流，實現學習自覺化
4、我們在歷史教學中應注意哪幾個方面？
第一，要讓學生明白學習歷史是很有價值的
第二，激發學生“學有所疑，學有所思”。
第三，增加教師自身魅力，激發學生學習歷史的興趣
第四，指導創造性學習，培育學生學習歷史的興趣
第五，引導自主發現，催化學生學習歷史的興趣
4、新課程標準與原課程在課程設計思路上相比變化較大，其主要表現在以下個方面：
第一，課程總體設計思路更加具體
第二，突出歷史時序性，變更了教科書編寫體例
第三，更關注學生的實際和初高中歷史銜接
第四，明確了“內容標準”與“教學建議”的各自功能
第五，關注歷史課程標準要求的開放性和彈性
5、根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節課的學習目標，而學期教學評價則是系統考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。　　
1.個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。
　 2.觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。
　 3.活動法。通過活動評價學生學習效果的方法
　4.學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。
　5.測驗法。對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論， 是歷史教學中最常使用的一種評價形式。
　總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。　　 
四、論述題
歷史教學三維目標是一個有機的整體。三維目標不是三塊，而是一個整體。在研究層面，我們可以把它拆開，但在具體歷史教學實踐層面它們是相互聯系、相互依賴、不可分割的整體，必須三位一體。因為具體歷史教學實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為的分開。不是一節課分成三個環節，分別完成三個目標。應該說，三維目標統一于教學活動。
第一，歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件。知識和能力是不可分割的統一體，知識的獲取及呈現伴隨著相應的能力，能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。學生識記、理解、認識和掌握這些歷史基礎知識，就必須具備相應的學習能力。
第二，歷史知識的傳授與學習必須存在著一個客觀過程，教師傳授歷史知識與學生學習歷史知識必然包含一定的教學方法和學習方法。可以說，教師引導學生學習歷史知識的過程，就是引導學生感知歷史，并從中發現和提出問題，到最終解決問題的過程。同時，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。教法與學法既涉及整個學習活動，也可以是學習活動的某一個環節，并具有層次性。
第三，歷史教學內容中包含了豐富的情感態度、價值觀的教育因素。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。歷史情感態度與價值觀教育是在教師傳授歷史知識和學生學習歷史知識過程中實現的，并伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升。沒有歷史知識的傳授與學習，也就無所謂歷史情感態度與價值觀教育。

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