資源簡介

《第三節生物與環境組成生態系統》教案
【教學目標】
1、知識目標說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？
2、能力目標利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3、情感目標讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點生態系統的組成和食物鏈的特點。
難點食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。
【設計思路】
本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學模式：即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌(蘑菇)，六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。
【教學過程】
一、自主學習
任務──什么是生態系統
師：(播放幻燈片)請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？
生：小組【想一想，議一議】
(小組答)因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結論：生物與環境是一個不可分割的整體，這個整體就是生態系統。
師：那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？
生1：我家的一塊農田。
生2：我家里承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢？
任務二──食物鏈和食物網
師：(問題引入)你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎？怎么解釋這些諺語呢？
生：說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務
3、在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：(播放幻燈片)那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？
生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……
師：說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。
師：如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？
生1：農作物最終到人體內積累最多。
生2：我覺得應當少打農藥。
生3：…
共同歸納結論：生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。
任務三──生態系統具有一定的自動調節能力
師：(創設情境)在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
生：【想一想議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。
師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎？貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？
生：(小組討論交流)因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什么問題？
生：說明生態系統有自動調節能力。
師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？
生1：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節能力，但這種能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。
生2：我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
二、鞏固小結
師：通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？
生1：生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。
生2：生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3：生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4：因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

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