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《雨說》說課稿
河南偃師市市直中學 石國珍
一 說教材
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合背景，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情。
（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。
二、說教法
　　根據以上分析,我采用下列方法，解決重點,突破難點。
　　1．想象品味法：引導學生展開想像、品味，充分入境，領悟情感。
2．誦讀感悟法：指導學生反復朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終，促進朗讀的提升。
　　3．欣賞評析法：從語言入手，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用。
三、說教學理念設計：
本節課老師采用、想象品味、誦讀感悟、欣賞評析的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對情感的體驗，語言的品味，融為一體。
讓學生走出文本、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
四、說教學流程（教授本課，我采用的是“五環節”教學流程設計）
（一）單元導入，明確目標
1 為了便于學生高屋建瓴，整體感知框架結構，了解單元編寫意圖和知識結構，特引導學生讀單元導讀，之后順理成章導入本課：
同學們還記得杜甫的《春夜喜雨》嗎？（請齊背一遍）詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在浩瀚的詩歌海洋里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍去聆聽“雨說”，感受現代詩歌的魅力。
之所以這樣導入，是因為標題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學生初步了解這首詩。
2 本課是詩歌教學，鑒于詩歌的特點，符合新課程理念，我制定并出示了以下學習目標，這樣可以做到有的放矢，讓學生明確學習任務。① 品味詩的意蘊美。② 賞析詩的語言美。 　
（二）自主學習 教師點撥
1 了解作家及作品
　　 （讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌。）
2 字詞注音
（讓學生積累字詞，為學習語文打下堅實的基礎）
3 品味詩的意蘊美.（聆聽雨聲）
鑒于這首詩意境優美，內容易于理解。我把想象理解詩的意境情感，作為讀詩的第一步。讓學生整體感知詩的意境，便于學生一下子進入那個優美的境界，進入角色。更利于感知內容，抓住實質，了解作者的美好愿望。具體過程如下：
（1）欣賞配樂朗讀，想象詩歌為我們營造了一種怎樣的情調？
　　（根據自己的想象回答，老師作適當點評。）
（2）欣賞圖片，想一想這是怎樣的一種雨？可以在“雨”的前面加上合適的修飾成分來表達？
老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的干旱，呼吸春雨的氣息。學生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師深情朗誦啟發學生：干旱的大地像一張年老的長滿了皺紋的臉，到處是枯草連天，到處是山寒水瘦。田圃里的種子，張大了嘴巴，小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……盼望著，盼望著，雨的腳步近了。
就這樣學生走出文本，融入自然，進入心靈。而心靈的情感是豐富的，這樣把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。
（3）自由朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請從文中找出來。雨說的這些話集中表達了什么意思？
　　 解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊。
　　 另外，在此時介紹詩歌的寫作背景，有利于把握詩歌的主旨。
（三）合作探究 教師點撥
1 朗讀詩歌。（讀出雨情）
新課程的理念之一就是教會學生學習方法與技能，本節課就是讓學生學會如何讀詩，誦讀是讀詩最關鍵的一步。為了學生學習的實際與需求，我采用了誦讀的教學方法，讓學生學習誦讀技巧，體會詩的音樂美。并進一步理解詩歌。具體步驟如下：
① 生自由朗讀.(要求聲情并茂、字正腔圓。注意語調要適中漸高昂，語速要歡快，感情要喜悅）
② 生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者； （讓每一個學生都參與）
③ 各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）（有示范性）
④ 學生點評優劣 。個人挑戰讀。
⑤師生齊讀全詩（配樂） （共同融入到音樂中）
2、賞析詩的語言美。（品出雨韻）
詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言加以描繪，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的升華。為此，我設計了這樣的問題：你欣賞這首詩的哪些語句？為什么？（學生回答，學生評價，學生朗讀）
學生通過前期的朗讀品味，會慧眼識英雄找出幾處，說出理解。然后讓學生當眾朗讀喜歡的句子。讓其他學生評價。這樣有利于調動學生積極性，培養參與意識。也利于讓學生共同感受文本，產生共鳴。最后老師總結歸納詩歌的語言特色：（讓學生清楚明白）
① 這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
② 鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。如“為什么不揚起臉讓我親一親”
（四）鞏固練習 拓展延伸
　　（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。也為了體現中招精神。因此，我有創造性的設置了這樣一段仿寫。）
　　仿寫：
　1　柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”
　　這一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。
2 或者，模仿詩中你喜歡的句子，再造一句或幾句。
這一段仿寫，不對學生加以限制，利于學生自由發揮，也是對前期學習的一個升華。
學生仿寫后，讓學生回答并答出為什么會這樣仿寫。
（五）課堂小結 單元回歸
為了讓學生對本節課所學的知識有個系統的認識，讓學生根據本課的學習自己設計個性化的板書！
主蘊美: 鼓舞人“笑”
雨說
語言美：古典美與口語化相結合
詩歌的情感是主旋律，為了激發學生的斗志，培養學生積極樂觀的奮斗精神，我設計了這樣的結束語：
詩人鄭愁予給我們帶來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，我們一起沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現在開始作詩的知己！讓我們從現在開始笑對人生！
附：作業
以“‘雨’的自述”為題 ，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。　
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偃師市市直中學“五環節”教、學流程設計

課 題 雨說 年 級 九年級
學 科 語文 主 備 人 石國珍 審核時間 2013、3
一、單元導入，明確目標。1、導入新課：同學們還記得杜甫的《春夜喜雨》嗎？（請齊背一遍）詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在浩瀚的詩歌海洋里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍去聆聽“雨說”，感受現代詩歌的魅力。2、學習目標： ① 品味詩的意蘊美。 ② 欣賞詩的語言美。
二、自主學習 教師點撥1、走近作者 作者鄭愁予，原名鄭文韜。1933年生，臺灣詩人。80年代曾多次被選為臺灣“最受歡迎作家”。詩歷來以優美瀟灑，富有抒情韻味著稱。成名作《錯誤》中最后一句是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤|我不是歸人，是個過客。”深入人心。2、字詞熱身。（挑學生在黑板上標注字音）圃（ ） 錮（ ） 滯（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 聳（ ） 繞（ ）喑啞（ ）（ ）襁褓（ ）（ ）3、品味詩的意蘊美。（聆聽雨聲）① 聽范讀，想象感受詩的意境，看詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（明確：清新明快，蓬勃向上，充滿活力，是充滿快樂的“春雨交響樂”）② 欣賞圖片，想想這是怎樣的一種雨？可以在“雨”前面加上合適的修飾成分來表達。（明確：甜雨、暖雨、喜雨，是春的使者。）③ 自由讀詩歌，想想雨說了哪些話？（從文中找出來）這些話集中表達了什么意思？（齊讀7、8節，品味“笑”的內涵）（明確：“笑”代表一種快樂幸福樂觀向上的生活態度。雨來到這里，是為了帶給孩子們快樂，讓他們勇敢快樂的生活。）聯系背景，理解詩的主旨：本詩寫于1979年，當時的中國在經歷十年浩劫后，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時，詩人雖身處美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。通過這首詩，表達了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
三、合作交流 教師點撥朗讀詩歌。（讀出雨情） 1、學生自由朗讀 朗讀要求：聲情并茂、字正腔圓 語速（輕快） 語調（高昂） 感情（喜悅）2、以小組為單位，挑最拿手的一節來競讀，互讀互評，推選出優勝者。3、優勝者朗讀比賽。（配樂朗讀）4、學生評價，個人或小組挑戰賽。（配樂朗讀）如第一節：讀得急切，表達對雨的期盼之情。（“等待久了”重讀）第二節：讀得輕柔，表達對雨的關愛之情。（可用手勢輔助表達）第五節：讀得歡快，傳達出喜悅之情。第八節：讀得高昂，把感情推向高潮。5、學生齊讀。（配樂朗讀）賞析詩的語言美。（品出雨韻） 1、說說你最欣賞這首詩的哪些語句？為什么？學生發言，學生評價，學生朗讀喜歡的句子。明確：鄭愁予的詩往往透露出一種古典詩的修養和動人的江南文化氣息，還善于針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童的口語，這樣融典雅的詞句與活潑的口語于一體，有一種動人的美。
四、鞏固練習，拓展提高。仿句練習:1柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就穿上了嫩綠的新裝。”2 或者，可以仿照詩中你喜歡的句子，再造一句或幾句。（學生發言，并回答出為什么會這樣仿句。）
五、課堂小結，單元回歸。這首詩哪里閃爍著耀眼的美？請同學們根據學習本課的收獲來總結一下！詩人鄭愁予給我們帶來了一位溫柔可親，充滿愛心的愛的使者。我們一起沉浸在雨的滋潤里意猶未盡。讓我們從現在開始做詩的知己！從現在開始笑對人生！附：板書設計 主蘊美: 鼓舞人“笑”雨說 語言美：古典美與口語化相結合
課后反思：
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雨 說
——為生活在中國大地上的兒童而歌
雨 說
雨 說
偃師市市直中學 石國珍
學習目標：
1、品味詩的意蘊美。
2、欣賞詩的語言美。
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生。臺灣當代詩人。少年隨父到臺灣，60年代赴美，獲藝術碩士學位，現任教于耶魯大學。詩人才思敏捷，創作力充沛，三十多年筆耕不輟，出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。他的創作意象多變，音韻溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》最后一句是這樣的：我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客。一時間臺灣的大街小巷到處響起了“達達”的馬蹄聲。
走近作者：
《雨說》寫于1979年。當時，十年浩劫結束不久, 改革開放的帷幕剛剛拉開，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對祖國兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真誠的希望。
讀準下列字的音：
圃（ ） 錮（ ） 滯（ ）
嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 聳（ ） 繞（ ）
喑啞（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
pǔ
gù
zhì
yīn
yǎ
rǎng
suō
lì
gāo
sǒng
rào
qiǎng
bǎo
字詞熱身：
聆聽雨聲
聆聽雨聲
讀出雨情
朗讀技巧
聲情并茂 字正腔圓
語速 輕快
語調 高昂
感情 喜悅
讀出雨情
品出雨韻
任選一種形式仿寫句子：
1、 柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”
2、 模仿詩中的詩句寫一句或幾句詩。
雨說
意蘊美: 鼓舞人“笑”
語言美：古典美與口語化相結合
板書：
課后作業：
以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。
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