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“觀摩課”作品信息表
河南 省 濮陽市 市（省轄市） 南樂縣 （縣、區） 項目： 觀摩課
作品名稱 盤“活”你筆下的人物形象
學科 初中語文 教材版本 人教版
學段 □小學組初中組□高中組 知識點 如何進行肖像描寫
年級 八年級 冊別 上冊□下冊
作品內容 一、欣賞欣賞葛優的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？二、探究1、準備葛優的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當的引導。3、聽快書，品人貌 山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？ 根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。三、方法總結抓住外貌特征 運用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理四、寫作訓練: 認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。《希望之星蘇明娟》五、作業運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
著作人 主講人姓名 齊瑞剛 在省資源網用戶名
教學指導老師 錄制人員 劉瑞祥 邵同申
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《盤“活”你筆下的人物形象作文指導課》教學設計

南樂縣千口鄉初級中學 齊瑞剛
教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。　　
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業　　
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。　　
（3）情感、態度與價值觀：
　　培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
教學重點：
調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。
教學難點 ：
引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。
主要教法與學法
教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。
教學流程
一、欣賞
欣賞葛優的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
二、探究
1、準備葛優的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發光的，不長毛的聰明腦袋經常出現在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當的引導。
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題：
①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里
3、聽快書，品人貌
山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎開有力量， 腦袋瓜子賽柳斗， 兩眼一瞪像鈴鐺。 胳膊好像房上檁（lǐn）， 皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？
這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。準確地比喻和適度的夸張更生動的再現了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農民的真實寫照。
5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結
抓住外貌特征
運用修辭手法
反映身份地位
彰顯性格心理
進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面：
①抓住人物的主要特征
②恰當運用比喻的修辭手法
③要講究一定的順序
④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓練:
認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
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盤“活”你筆下的人物形象
——寫作指導
請在我的描述中
猜猜看，他是誰？
小游戲
作為一個男人，他一米七多的個子也不算低了，就是他人偏瘦，因此原本不算太大的腦袋就顯得格外突出。
他似乎生就了一張喜劇性的面孔。那平時總是收拾得極干凈的臉，上寬下窄，圓圓的頭頂，尖尖的下巴。
眼睛不算大，可那黑白之間分明閃爍著智慧與幽默的光芒；耳朵也不大，卻稍向外凸出，給他那張著名的臉又添了幾分滑稽。
他是？
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發光的，不長毛的聰明腦袋經常出現在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
——人物的外貌描寫
讓你筆下的人物活起來
怎樣描寫人物的外貌？
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題：
①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里？
進來一位青年教師，頭上長著頭發，戴著一副眼鏡，上身穿著一件西裝，脖子上系著一條領帶，下身穿著長褲，腳穿一雙皮鞋，個子中等，圓臉，皮膚黑白一般，長得有點胖。他就是我們的班主任。
進來一位青年教師，他戴著眼鏡，鏡片上閃爍著五六個圈兒；每次講到得意之處，圓臉上就會長出兩個深深的酒窩。可有時，他卻好像換了一張臉，鐵青的，額頭上冒出幾根筋，在顫抖，那是因為有人違反了紀律。他就是我們的班主任。
人物外貌描寫應該針對人物的身材、容貌、衣著和神態等方面。
寫作對象
第二個片段寫得更好。因為它抓住了這位班主任容貌、神態方面“深度近視”和“喜怒形于色”的特點進行了詳寫，寫出了人物的外貌特征。
而第一篇，乍一看寫到了人物的身材、容貌、衣著等各個方面，卻沒有一個方面真正寫出屬于這位班主任所獨有的外貌特征，沒寫出人物外貌的個性，是一篇典型的“沒特征”的人物外貌描寫。而這種千篇一律，千人一面的“臉譜化”描寫正是初學人物外貌描寫所容易犯的錯誤。
山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。
聽快書，品人貌
——山東快書《武松打虎》
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎開有力量， 腦袋瓜子賽柳斗， 兩眼一瞪像鈴鐺。 胳膊好像房上檁（lǐn）， 皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？
這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。
比喻和夸張
皮錘——拳頭， 柳斗——頭，
鈴鐺——眼睛， 檁——胳膊，
鐵夯——拳頭， 簸箕——手掌，
棒槌——手指
這種手法有什么效果？
準確地比喻和適度的夸張更生動的再現了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
看下面這個片段運用了什么修辭手法？
根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農民的真實寫照。
判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
——馮驥才《泥人張》
方法總結
抓住外貌特征
運用修辭手法
反映身份地位
彰顯性格心理
認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。
寫作訓練:
希望之星蘇明娟
小明娟右手緊握鉛筆，左手按在作業本上.她臉色略顯蒼白，兩只滾圓的大眼睛注視著前方，閃爍著被求知的渴望燃燒著的異彩,分明是在呼喊:“我要讀書”。
作業
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《盤“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說課稿

千口鄉初級中學 齊瑞剛
一、說教學特點
新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也說明了寫作知識的教學力求精要有用。
　　通過幾次作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上七年級，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關。所以這節課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什么規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。
設計意圖：作文教學要和閱讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。
因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節的學習難點。
　　作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。　　
　（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業　　
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。
（3）情感、態度與價值觀：
　　培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
二、說教學流程
教學課題《讓 人 物 鮮 活 起 來—肖像篇》
教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。　　
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業　　
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。　　
（3）情感、態度與價值觀：
　　培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。

教學重點：
調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。
教學難點 ：
引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。
主要教法與學法
教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。
一、欣賞
欣賞葛優的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
二、探究
1、準備葛優的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發光的，不長毛的聰明腦袋經常出現在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當的引導。
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題：
①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里
3、聽快書，品人貌
山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎開有力量， 腦袋瓜子賽柳斗， 兩眼一瞪像鈴鐺。 胳膊好像房上檁（lǐn）， 皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？
這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。準確地比喻和適度的夸張更生動的再現了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農民的真實寫照。
5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結
抓住外貌特征
運用修辭手法
反映身份地位
彰顯性格心理
進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面：
①抓住人物的主要特征
②恰當運用比喻的修辭手法
③要講究一定的順序
④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓練:
認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
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