資源簡介

(共19張PPT)
21世紀教育網精品教學課件
田莊鄉中 郭秋紅
《資治通鑒》
作者、作品：
字 ，陜州夏縣人，北宋 家。
主持編纂的一部編年體通史 ，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
司馬光
君實
政治史學
《資治通鑒》
讀準字音和停頓
給下列字詞注音：
邪 涉 獵 孰 更 遂
yé
shè liè
shú
gēng
suì
孫權勸學
——《資治通鑒》
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿
治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
二、理解下列詞語含義
1、孤豈欲卿治經為博士邪！
3、但當涉獵。
4、即更刮目相待。
一、人稱代詞：
1、卿
2、孤
詞語：
2、見往事耳。
（當時專掌經學傳授的學官）
(知道、了解)
（只是）
（重新）
（古代君對臣或朋友之間的愛稱）
（古時王侯的自稱）
理解下列句子的含義
（1）蒙辭以軍中多務。 （注意語序）
（2）孤豈欲卿治經為博士邪！
（注意“邪”，表反問，相當于“嗎”）
（3）士別三日，即更刮目相待。
（4）大兄何見事之晚乎！（注意“乎”，表感嘆）
（1）呂蒙用軍中事務多推托。
（4）長兄認清這件事太晚了啊！
（3）士別三日，就要重新另眼看待。
（2）我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？
刮目相待
原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的
意思。 現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進、地位攀高以及窮困而至富有了都可以用此語。
意思是用新的眼光來看待。表示不要用老 眼光看待別
人，要估計到別人的進步。
吳下阿蒙
思讀課文回答問題
問題探究:
1、孫權是如何勸學的？
2、呂蒙對待勸學的態度怎樣？ 文中他說了什么？
3、勸學的結果怎樣？ 課文是通過何人何語表現的？
孫權的話
卿今當涂掌事，不可不學！
孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
呂蒙的話
“士別三日， 即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
魯肅的話：
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
讀出語氣和感情
１、你學了這一課從中受到了什么啟發？
2、你收集有關學習的名言有哪些？
（1）孫權勸學的角度
（2）呂蒙變化的角度
（3）魯肅贊學的角度
有關讀書的名言
讀書破萬卷，下筆如有神。 書到用時方恨少。 少壯不努力，老大徒傷悲。 明日復明日，明日何其多。 莫等閑、白了少年頭，空悲切。 行萬里路，讀萬卷書。 知識就是力量。 書，是人類進步的階梯。
---冰心登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《孫權勸學》教學設計
【教學目標】
1、 知識與技能：
（1）了解作者、作品及相關資料。
（2）積累文言詞語，疏通文意，朗讀課文，領會文章給人的啟示。
（3）通過學生朗讀，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態度和價值觀：
理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。
【教學重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如學生范讀、學生齊讀、學生自讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現美讀課文的目的。
2 . 作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
3、參與教學，合作學習”課堂教學模式。
【教學資源的開發】 。
1、創設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。
2、教師運用多媒體手段創設有利于學生輕松學習的環境。
【教學過程】
一、 導入
一曲《滾滾長江東逝水》引入新課
二、展示與交流。
展示自己在課前預習到的與本文有關的文學知識和生字詞。
三、感知與理解
1、朗讀課文，準確認讀。學生有感情朗誦。讀準字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。 學生分組自學討論，參照注釋，借助工具書理解重點詞語、句子的含義。理解字詞，翻譯課文。
（1）、 給下列字詞注音：
邪 涉 獵 孰 更 遂
（2）、詞語：
人稱代詞：卿 孤
（3）辨析古今異義
a、孤豈欲卿治經為博士邪
b、見往事耳
c、但當涉獵
d、孤常讀書
e、即更刮目相待
(4)理解下列句子的含義
a.蒙辭以軍中多務。 （注意語序）
b.孤豈欲卿治經為博士邪！
（注意“邪”，表反問，相當于“嗎”）
c.士別三日，即更刮目相待。
d.大兄何見事之晚乎！（注意“乎”，表感嘆）
3、思讀課文 ，體會人物對話的語氣和心理，力求聲情并茂。
教師準備好以下問題：
1） 提問：孫權勸誰學？又是如何勸的？
討論并歸納：卿今當涂掌事，不可不學！孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
2） 提問：呂蒙對待勸學的態度怎樣？
討論并歸納：先辭后就
3） 勸學的結果怎樣？課文時如何表現的？
討論并歸納：成功了。魯肅贊學。卿今者才略，非復吳下阿蒙！
四、反思與探究：
1、學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為新世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
1）從孫權勸學的角度
2）從呂蒙就學的角度
3) 從肅贊學的角度
(知識能夠改變人，知識能夠塑造人)。
2、很多同學都談到了學習的重要性，你搜集有關學習的名言了嗎？讓我們一起說一說吧！
有關學習的名言
讀書破萬卷，下筆如有神。
書到用時方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
明日復明日，明日何其多。
莫等閑、白了少年頭，空悲切。
行萬里路，讀萬卷書。
知識就是力量。
書，是人類進步的階梯。
孫 權 勸 學
《資治通鑒》
田莊鄉中 郭秋紅
2013年5月

21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 5 頁 （共 5 頁） 版權所有@21世紀教育網

展開更多......

收起↑