資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
15.《孫權勸學》說課稿
【說教材】
　　《孫權勸學》一文是七年級下冊第三單元的最后一課。在延續前面四課展現名人風采的同時，又產生一些新的變化。就內容而言，本文情節簡單，語言通俗易懂，是培養學生文言文閱讀能力的絕佳教材。學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，由于本文的主題與學生的學習有著極為密切的關系，對于解決學生在學習上的態度和方法問題，具有很強的針對性。因此，教育學生端正學習態度，樹立學習上的自信心，也是教材設置這一課的主要目的。
【說教學目標】
針對前面提到的教材設置目的，我將本課的教學目標定為以下幾點：
1、能正確朗讀、譯講全文。
2、 品味人物對話，把握人物性格。
3、 明白“開卷有益”的道理。
【說教法學法】
　　這一課里我主要采用了以下幾種方法：
第1， 誦讀法；文言文只有多讀才能深入理解文意，如果連文章都讀不熟，很難想像學生會懂得文章的意思。
第2， 點撥法，主要是針對一些學生能回答上來，但不一定能意識到的問題，通過逐步的啟發和點撥，引導學生深入理解問題；
第3， 討論法。
【說教學設計思路】
為了實現這個目標，我安排了三次“先學后教”：
第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
第二次“先學后教”：比正確譯講課文
第三次“先學后教”：比正確回答問題。
1、文章圍繞文題中的哪個字展開？
2、文中有幾次對話？ 表現了人物什么性格？
3.學了這篇文章, 對你有什么啟示？
然后是拓展與提高
呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙全，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內同學們為他們設計幾句簡短的對話。
最后，當堂訓練：準備達標測試。
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發憤識遍天下字
立志讀盡人間書
--蘇東坡門楹
身 居 陋 室
作者作品簡介：
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。
司馬光
字 君實，北宋政治家，史學家。
孫權勸學
《資治通鑒》
鄭州市登封嵩陽中學 楊玉永
1.能正確朗讀、譯講全文，積累文言字詞。
2.品味人物對話，把握人物性格。
3.明白“開卷有益”的道理。
學習目標:
第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
1、聽錄音，給生字注音。
2、自由朗讀幾遍，讀出情感。
自 學 指 導
各小組分角色朗讀。
讀出人物對話的語氣。
評比出朗讀優秀小組！
第二次“先學后教”：比正確譯講課文
1、先把補充注釋寫到課文有關詞語旁：
初：當初； 豈:難道； 但：只是； 耳：罷了；
孰若孤：誰比得上我（事物多）呢？就：從事；
士：讀書人； 即：就； 遂：于是，就；
2.結合文下注釋，直接翻譯
3、五分鐘后，比誰能正確譯講。
自 主 翻 譯 指 導
積累成語
①　吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。
②　刮目相待：用新的眼光來對待別人，不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
第三次“先學后教”：比正確回答問題
1、文章圍繞文題中的哪個字展開？
2、文中有幾次對話？ 表現了人物什么性格？
3、學了這篇文章, 對你有什么啟示？
自 學 指 導
《孫權勸學》之人物性格
孫權：善于勸說 關心下屬
魯肅：敬重人才 愛惜人才
呂蒙：知錯就改 勤奮好學
學了這篇文章, 你有什么收獲？
呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙全，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最終“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們之間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩個同學演示一下。
腹有詩書氣自華！
達標測試：
獨立測試 快速準確
作業：
1、背誦全文；
2、讀書好，
好讀書，
讀好書。
——冰心登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《孫 權 勸 學》教學設計
鄭州市登封市嵩陽中學： 楊玉永
一、導入新課：（介紹司馬光和《資治通鑒》）
同學們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。（課件展示：簡介司馬光和《資治通鑒》）
《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。（板書：孫權勸學）
2、出示目標：
（一）過渡語：學習目標是什么呢？請看：（大屏幕顯示）
1. 能正確朗讀、譯講全文。
2. 品味人物對話，把握人物性格。
3. 明白“開卷有益”的道理。
（二）過渡語：怎樣實現這個目標呢？我們搞三次“先學后教”：
三、第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
（一）出示：第一次先學后教：比正確朗讀課文
自 學 指 導
1. 聽錄音，給生字注音。
2. 自由朗讀幾遍，讀出情感。
3．根據提示，讀出下面句子的正確語氣。
A "卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡）
B "孤豈欲卿治經為博士邪！"（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）
C "卿言多務，孰若孤？"（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。）
D "卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）
E "大兄何見事之晚乎！"（感嘆句，帶有自豪的語氣。）
（二）1、過渡語：先聽錄音。然后自由朗讀，準備比賽。
2、學生聽錄音，給生字注音。
3、學生自由朗讀課文，質疑問難。
（三）1、過渡語：朗讀比賽開始。比誰能讀準字音，讀得聲情并茂。其他同學當評委，舉手更正。Xx你先讀。
2.指名朗讀課文，有錯即停，其他學生指出讀錯的地方。師表揚讀音正確、聲音響亮的學生。
（四）1.過渡語：請看黑板，齊讀生字兩遍。
2.學生齊讀師出示的字詞兩遍。可能讀錯的字音：
（五）1.過渡語：請大家端正坐姿，我們來齊讀課文。
2.學生齊讀課文，再分角色朗讀課文。
3.過渡語：大家通過自學，已經能正確朗讀課文了。接著，開展第二場比賽。
4、第二次“先學后教”：比正確譯講課文
（一）出示：第二次先學后教：比正確譯講課文
自 學 指 導
先把補充注釋寫到課文有關詞語旁：
初：當初； 豈:難道； 但：只是； 耳：罷了； 孰若孤：誰比得上我（事物多）呢？
就：從事； 士：讀書人； 即：就； 遂：于是，就；
再邊看課文，邊看注釋和課本插圖，練習翻譯。五分鐘后，比誰能正確譯講。
（2）生練習，準備譯講；師巡視，了解學情。
（3）過渡語：譯講比賽開始。
指名譯講前三句，其他同學補充。
再譯講后幾句，并積累成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來對待別人，不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（4）過渡語：下面進行第三場比賽，比正確回答問題。
5．第三次“先學后教”：比正確回答問題。
（1）出示：第三次先學后教：比正確回答問題
自 學 指 導
1、文章圍繞文題中的哪個字展開？
2、文中有幾次對話？ 表現了人物什么性格？
3.學了這篇文章, 對你有什么啟示？
（2）學生自學討論，師巡視。
（3）指名回答，老師點撥，板書：
孫權勸學
呂蒙就學 學
魯肅贊學
六、拓展與提高
呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙全，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。
七、當堂訓練
（一）過渡語：這節課大家自學的很認真，準備達標測試。
《孫權勸學》學案達標測試
一、達標測試
1、解釋下面句中加點的詞。
蒙辭（ ）以軍中多務（ ） 但（ ）當涉獵
見（ ）往事耳 自以為（ ）大有所益
及（ ）魯肅過尋陽 即更（ ）刮目相待
蒙乃（ ）始就學 權謂（ ）呂蒙曰
2、找出句中的通假字，并解釋。
孤豈欲卿治經為博士邪?。? ）卿今當涂掌事，不可不學！（ ）
3、寫出下列詞語的古今意義。
博士：古義 _______________ 今義__________________
往事：古義 _______________ 今義__________________
但：古義 _______________ 今義__________________
過：古義 _______________ 今義__________________
孤：古義 _______________ 今義__________________
4、古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并分別用成語造句。
（1）比喻人學識尚淺。（ ）
造句_____________________________________________
（2）另眼相看，用新眼光看人。（ ）
造句_____________________________________________
5、翻譯下列句子。
①孤豈欲卿治經為博士邪！ __________________________________________
②卿言多務，孰若孤？___________________________________________
③卿今者才略，非復吳下阿蒙！_________________________________________________
④即更刮目相待。_______________________________________________
⑤大兄何見事之晚乎！ ________________________________________________
二、合作學習和探究學習
1、用原文回答孫權指導呂蒙讀書的方法和目的事什么？
方法：______________________________________________
目的：_______________________________________________
2、你還知道哪些關于勸學的名言，請寫出兩句來。
⑴__________________________________________________
⑵___________________________________________________
3、呂蒙有什么變化？（用原文詞語回答）他的變化對你有什么啟示？
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4、下列句子中加點的詞表示什么語氣，并指出它和現代漢語中的哪個語氣詞相近？
①孤豈欲卿治經為博士邪！
②但當涉獵，見往事耳。
③大兄何見事之晚乎！
5、這篇課文告訴我們的道理是：_______________________________________________________
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《孫權勸學》說課
登封市嵩陽中學 楊玉永
一、說教材
《孫權勸學》一文是七年級下冊第三單元的最后一課。在延續前面四課展現名人風采的同時，又產生一些新的變化。就內容而言，本文情節簡單，語言通俗易懂，是培養學生文言文閱讀能力的絕佳教材。學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，由于本文的主題與學生的學習有著極為密切的關系，對于解決學生在學習上的態度和方法問題，具有很強的針對性。因此，教育學生端正學習態度，樹立學習上的自信心，也是教材設置這一課的主要目的。
二、說教學目標
1、能正確朗讀、譯講全文。
2、品味人物對話，把握人物性格。
3、明白“開卷有益”的道理。
三、說教法學法
1、誦讀法；文言文只有多讀才能深入理解文意，如果連文章都讀不熟，很難想像學生會懂得文章的意思。
2、點撥法，主要是針對一些學生能回答上來，但不一定能意識到的問題，通過逐步的啟發和點撥，引導學生深入理解問題；
3、討論法。
四、說教學設計思路
第一次“先學后教”：比正確朗讀課文
第二次“先學后教”：比正確譯講課文
第三次“先學后教”：比正確回答問題。
　1、文章圍繞文題中的哪個字展開？
　2、文中有幾次對話？ 表現了人物什么性格？
3.學了這篇文章, 對你有什么啟示？
拓展提高
呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙全，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最終“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們之間會有怎樣的一段對話呢？
請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩個同學演示一下。
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達標測試：
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