資源簡介

《生物與環境的關系》教學設計
模式介紹
探究式教學是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養與道德品質的培養。
本節安排了全書的第二個探究活動，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。
探究的每一個步驟，教師不要直接告訴學生，而應引導學生積極地思考。例如，教師可要求學生根據捕捉鼠婦時所觀察到的鼠婦的生活環境，或本探究第一段文字呈現的問題情境，引導學生提出問題；假設不是隨便作出的，應有一定的依據，教師應引導學生圍繞提出的問題，根據學生已有的知識和經驗作出假設；制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法。在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師可多舉些例子幫助學生理解這兩個關鍵步驟。
有關生物因素對生物的影響，教師可讓學生列舉生活中常見的事例，從而歸納出生物與生物之間捕食、競爭和合作等關系。
教材分析
本章的重要概念是“生物與環境是統一的整體”生態系統和生物圈都是生物與環境相互作用所形成的統一整體。本節內容可以幫助學生理解生物與環境之間是相互影啊，相互依存的，從而為學習第二節“生物與環境組成生態系統”第三節“生物圈是最大的生態系統”打基礎。
本節的“想一想，議一議”，引導學生以大熊貓為素材。思考生物與環境的關系。許多學生在動物園或電視上看到過大熊貓生活的情景。那么，在自然界，大熊貓生活在哪些地區呢？這些地區的環境具有哪些適于大熊貓生活的特點？期待學生通過思考和討論認識到：野生的大熊貓是沒有人去飼喂的，食物和水都要它們自己從環境中攝取，因此，大熊貓的棲息環境中應該有作為食物的竹，還應該有水源。換句話說，學生只要認識到大熊貓的生存依賴于一定的環境條件即可，不需要他們完整地說出大熊貓的分布區域，也不需要全面分析這些地區的環境特點（如海拔，氣候，其他植被等）。
本節內容包括生態因素，非生物因素生物因素等概念，還有非生物因素對生物的影響生物因素對生物的影響生物對環境的適應與影響等內容。關于環境這一名詞，學生是很熟悉的，但是對于作為生態學概念的“環境”，學生在學習本節內容之前，還不能準確理解其內涵，往往將它等同于生物所棲息的地點，生存的場所。因此，本節開始部分首先明確介紹環境的含義：生物的生活環境是指存在于它周圍的各種影響因素的總和，而不僅僅是指它所生存的空間。對環境這一概念的理解，還有待于學習非生物因素和生物因素內容之后進一步加深。
關于環境中的生態因素，考慮到學生已經有許多相關的生活經驗，教材采取的是演繹的寫法。即：先交待生態因素（包括非生物因素和生物因素）的概念，再讓學生以農田中的小麥為例，說出具體的非生物因素和生物因素。至于這些因素如何影響生物的生活或分布，則在后續內容中展開，此處暫不要求。關于非生物因素對生物的影響，教材首先通過實例說明非生物因素對植物的影響，再引導學生探究非生物因款對動物的影響。值得注意的是，關于非生物因素對動物的影響，教村是要求學生選擇一種動物來探究的，如鼠婦，黃粉蟲，金魚等。如果單純從知識教學的角度考慮，關于非生物因素對動物的影響，也可以通過舉例說明的方式來講述，那么，教村為什么要在此處安排一個篇幅較長的：“探究”呢？這個探究是本書第一個較完整的通過實驗來進行的探究活動，需要學生通過該活動來體驗科學探究的一般過程（提出問題作出假設，制訂計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流等），了解對照實驗的設計要點。可以說這個探究在科學方法和探究能力培養上的教育價值高于它在知識上的教育價值。換言之，此處安排這個探究，更多的是出于科學方法教育和探究能力培養方面的考慮。為了提高探究活動的可行性，教材提供了多種可供選擇的材料，并以鼠婦為例說明了探究的過程和方法。為了加強科學方法教育，在探究活動內容之后，以“科學方法中對照實驗”欄目的形式，對該活動中運用的對照實驗的設計要點進行了提煉和概括。
關于生物因素對生物的影響，考慮到學生頭腦中有許多相關知識，教材簡要梳理了生物與生物之間的捕食競爭和合作等關系，各舉一例作了說明。
關于生物對環境的適應和影響，考慮到學生的相關知識相對較少，教材通過“資料分析”活動，引導學生通過實例進行思考和討論，了解生物能夠適應環境，也能影響和改變環境。還需要說明的是本節教材的開放性。影響小麥生活的非生物因素和生物因素需要學生自己說出。在“非生物因素對某種動物的影響”這一探究后，教材寫到“陽光溫度和水等非生物因素影響動物的生活和分布的例子還有很多，你能列舉一些嗎？”在對“生物對環境的適應和影響”部分的資料分析中，最后一道討論題“你還能說出哪些生物適應和影響壞境的實例？”這些都是留給學生自主思考和討論的空間，意在調動學生已有的知識和經驗，更好地完成本節概念的建構。
教學目標
【知識與技能】
1．舉例說出非生物因素對生物的影響。
2．舉例說明生物因素對生物的影響。
3．舉例說出生物對環境的適應和影響。
【過程與方法】
嘗試運用已有的知識和經驗作出假設。
初步學會確認和控制實驗變量。
初步學會設計對照試驗。
4．學會記錄和處理數據。
【情感態度與價值觀】
1．認同生物與環境相互依賴、相互影響的觀點。
2．如實地記錄實驗數據。
3．取放鼠婦的動作輕柔，實驗結束后能將鼠婦釋放到自然環境中。
教學重難點
【教學重點】
生物與環境的相互影響
【教學難點】
設計對照試驗探究非生物因素對某種動物的影響。
2．組織好“非生物因素對某種動物的影響”的探究活動。
教學準備
準備鼠婦及進行探究實驗的裝置。
教學過程
【教師】通過上節課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
【學生】同學1：魚兒離開水就會死亡。同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
【教師】很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環境中的哪一因素的影響嗎？
【學生】水、溫度和光
【教師】不錯，還有別的嗎？
【設計意圖】肯定學生對大自然的認知能力，激發對環境因素的學習興趣。
【教師】請同學們翻開書，閱讀：教材第16～17頁。分析：生物對環境是如何適應和影響的？結合教材，對應舉例。
【學生】（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
【教師】對學生的回答做出評價，提出該節的學習目標。
【學生】同學1：還有老鼠，它們是吃與被吃的關系，對！同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水。同學3：蜜蜂采蜜。同學4：還有土壤，給小麥營養。
【教師】很好，同學們觀察得很仔細，回答得都正確。那么，有人之前見過鼠婦嗎？讓你們準備的，帶來了嗎？
【設計意圖】引導學生分清非生物因素和生物因素對生物生長的影響。
【學生】同學1：在校園外的花盆下面。同學2：在校園的下水道口處。同學3：在班級的拖布下面。同學4：在學校圍墻處的石頭下面。
【教師】你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
【學生】甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發現了鼠婦。乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。丙：……
【教師】不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？那你們能說說當時發現鼠婦的情景嗎？
【設計意圖】導入探究實驗的步驟：發現問題，提出問題。讓學生對新概念的認知減少難度，有利于提高對理論知識的理解和掌握。
【學生】當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
【教師】同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
【學生】甲：因為它們受了驚嚇。乙：因為它們怕光……
【教師】對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。
【設計意圖】 知道假設要有一定的依據。
【教師】那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？
【學生】通過實驗來證明呀！
【設計意圖】 知道實驗的意義。
【教師】對呀！其實在生活中我們經常會發現一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發明家或科學家。這些發現問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。
【學生】 分組討論老師給出的問題，根據討論結果，利用裝備材料設計實驗裝置，制定實驗方案。
【設計意圖】確定實驗變量和控制實驗變量。需要學生和老師之間共同探討，達成共識。
【教師】 接下來，我們進行分組實驗，每個小組按確定的變量開展對照試驗。
【學生】 A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
【教師】非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？
【學生】可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
【設計意圖】知道什么是對照試驗，并學會設計對照試驗。
【教師】巡回指導，發現問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。
【學生】每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數
【設計意圖】知道選用較多的實驗對象來避免偶然因素對實驗結果的影響。
【教師】小結：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
【學生】放回大自然。
【教師】請同學們看投影屏幕，分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹；旗形樹的樹冠——四個圖片資料，讓學生分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點，展開討論。
【學生】對圖片1的討論如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46℃才會出汗；駱駝平時一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。
對圖片2的討論如下：沙漠地區降雨量少，能生長植物是因為它生活的區域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。
對圖片3的討論如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發達，可以達到60 mm，這是動物對寒冷的適應。
對圖片4的討論如下：樹的枝條偏向一側，是長期受一側風向的作用，使得樹冠的形態改變，看起來像一面旗幟，故得名旗形樹，這是樹對風的適應。
【教師】同學們分析得很對，由于生物受到各種環境因素的影響，生物在多變的環境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現在的形態結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環境的其他例子嗎？
【學生】動物的警戒色，壁虎的“苦肉計”，長頸鹿的頸，刺謂的刺，雪蓮花的葉，沙漠植物仙人掌，等等。
【教師】生物影響環境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
1．“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
2．為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？
【設計意圖】從實例中，加強對生物因素對生物生長的影響和生物適應環境的理解。
【學生】蚯蚓沒有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機雜質，幫助我們處理了垃圾，改善了環境，是人類的好幫手。
【教師】很好，通過蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環境。那么，在我國西部退耕還林和還草、沙漠植樹又是為什么呢？
【學生】我國的西部現在沙化越來越嚴重，在沙地上栽種植物，可以防風固沙，保持水土，涵養水源。
【教師】對，生物改善環境的例子很多，誰還能舉出一些？
【學生】說出土壤中的腐生菌使有機物轉化為無機物，森林的作用，等等。
【設計意圖】多重例子的列舉，幫助學生鞏固生物與環境的關系的知識點理解。
【教師】小結，理出知識點
【學生】朗讀加練習。
【設計意圖】學以致用，有利于鞏固、提高，收獲成就感，提高學習興趣。
板書設計
第一課時
一、環境的概念
三、生物對環境的適應
四、生物對環境的影響
第二課時
一、對照實驗
1.設計對照實驗
確認實驗變量，控制實驗變量， 處理數據，避免偶然性
2.對照實驗的概念
二、科學探究的一般過程
提出問題一作出假設一制訂計劃一實施計劃一得出結論一表達和交流
三、非生物因素對某種動物的影響一一一生物與環境的關系密切
教學反思
這節課的重點是引導和組織學生完成鼠婦的對照實驗。從課效果來看，有些班級做得較成功，有些班級做得較差，總結經驗如下：1、每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環境。
實驗用具的選擇：很多學生用金屬做的月餅盒來觀察鼠婦，要提醒學生在盒底部要鋪上一層紙和泥土，創設好適應鼠婦生活的環境條件；有些學生用礦泉水瓶子做實驗，注意提醒學生要把瓶橫放，把瓶上標簽撕掉，以免影響觀察；最好是用木盒來觀察。
非生物因素:陽光,水,溫度土壤等
同種生物之間的關系:互助,競爭
二、生態因素
生物因素
不同種生物之間的關系:捕食競爭,寄生
1

展開更多......

收起↑