資源簡介

《第二節 綠色植物參與生物圈的水循環》教案
教材分析
本節是在學習了綠色植物的生活需要水和水分進入植物體內的途徑之后編排的，是對前面內容的延伸和深化，是本章的重點內容。通過上一節的學習，學生已經知道了水分進入植物體內的途徑，而且很多同學都有這樣的經驗，家里養的花草樹木都需要經常澆水，知道在在森林地區雨量比較充沛，基于以上的知識基礎和生活經驗，有利于進一步探討本節的知識，而且能激發學生學習的興趣。本節應重視情感、態度、價值觀的培養。通過學生深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環的，結合實例進行分析，認識森林對促進水循環和保持水土的作用，分析保護森林對人類生存和發展的意義，形成保護森林的情感和意識。這些內容與我們的日常生活、生產實際和環境保護方面都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有廣泛的現實意義。
教學目標
1、知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。
2、能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片，培養學生的動手操作能力。
3、情感目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識，認同氣孔的張開閉合是相對的，形成辯證看待事物的觀點。
教學重點
制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。
教學準備
多媒體課件和實驗，以實驗探究為主多種方法優化組合，并輔助多媒體教學。
(1)教師制作好觀察蒸騰作用的演示實驗并在課前布置學生進行探索性實驗。學生預習課本《觀察葉表皮的氣孔》實驗。
(2)教師根據課本準備實驗《觀察葉表皮的氣孔》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片(一般氣孔張開)和稍微有些萎蔫的葉片(一般氣孔關閉)。
(3)教師準備有關氣孔開閉機制的動畫課件。
教學過程
學習內容 教師組織和引導 學生活動 意圖、點評
情境導入 展示資料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200kg以上的水，大致情況如下表生長期中總吸量204228g100%作為組成成分的水1872g0.92%維持生理過程的水250g0.12%？2010g98.96% 閱讀資料，產生疑問并提出問題：植物為什么需要這么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了呢？水是從哪兒散失的呢？等等。 創設情境，激發學生好奇心和探究的興趣，由問題導入課題。
一、葉片的基本結構1、練習徒手切片。2、葉片的基本結構。 問題引導：你想知道顯微鏡下的葉片是什么樣子的嗎？問題提示：制作徒手切片時應注意些什么？你是怎樣做的？你制作的徒手切片是否成功？怎樣做才更容易成功？你對其他同學的做法有何意見？你看到了葉片的哪些結構？教師巡回指導、提示，參與學生討論，并及時地對做得好的和發表獨持見解的同學予肯定和鼓勵，特別提醒同學注意安全。 驗證實驗：練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據“葉片結構示意圖”對比歸納葉片基本結構。對比實驗：先觀察圖“葉片結構示意圖”或模型自學葉片的基本結構。觀察思考探究：菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？歸納葉片的基本結構。拓展實驗：用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察對比：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。 學生通過實驗和觀察，獲得感性知識，培養學生主動探究獲取知識的能力。
二、氣孔控制氣體進出葉片的機制1、葉片氣孔情況。 演示實驗：課前用透明干燥的塑料袋將一株生長旺盛的盆栽植物罩起來，在莖部扎緊。放在陽光下照射，請學生觀察塑料袋內壁上有什么現象出現。問題引導：植物體內的水是從葉片的哪種結構散失的？葉片正面和背面散失的水分一樣多嗎？為什么？ 探究實驗：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，驗證實驗：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。 學生通過實驗和觀察，獲得感性知識，培養學生主動探究獲取知識的能力。引起學生進一步探究“氣孔控制氣體進出植物葉片的機制”的興趣。激發主動探究的熱情，進入實驗。

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