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2022新版《道德與法治》課程標準權威解讀
摘要：《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》堅持核心素養導向,對培育學生的核心素養提出了具體而明確的要求,有助于深入理解道德與法治課程的育人價值,為道德與法治課程的核心素養培育提供了根據,指明了方向。以大中小學思政課一體化為背景,審視義務教育階段道德與法治課程標準對培育核心素養的要求,可以深化對核心素養的認識,進而推動道德與法治課程標準的實施。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養的內涵、主要表現和育人價值進行了詳細說明,形成了以核心素養為導向的義務教育階段道德與法治課程整體框架。道德與法治課程應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持核心素養導向,推動課程標準的實施,注重學生的學業質量,探尋核心素養培育的有效路徑,不斷提升學生核心素養,真正落實立德樹人的根本任務。
關鍵詞：道德與法治課程;核心素養;課程標準;學業質量;課程實施
注重核心素養培育是新一輪課程改革的價值取向。2022年4月,教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》,對現行義務教育課程方案和課程標準進行了修訂,標志著將核心素養培育的要求貫徹到義務教育階段,形成小學、初中、高中的一致性要求。其中《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》,堅持核心素養導向,對培育學生的核心素養提出了具體而明確的要求。深刻理解道德與法治課程對于培育學生核心素養的新要求,是理解和實施道德與法治課程標準的關鍵。因此,本文擬從整體把握、要素分析兩個角度對道德與法治課程的核心素養要求進行分析,并在此基礎上探索學生核心素養的培育途徑,以推進義務教育階段道德與法治課程標準的落實,不斷提升學生核心素養,真正落實立德樹人的根本任務。
整體把握:道德與法治課程對核心素養認識的深化
從核心素養研究與發展歷程來看,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養的要求和具體描述,與之前的中國學生發展核心素養、學科核心素養等相關研究內容是一脈相承的。因此,要從整體上理解道德與法治課程對培養學生核心素養的新要求,首先必須了解相關研究的進展情況。核心素養是近年來在國際上受到普遍關注的熱點。我國對核心素養的關注,始于2013年。當年,由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成聯合課題組,開始了歷時三年的中國學生發展核心素養的相關研究。
2016年9月,“中國學生發展核心素養框架”正式發布,成為我國關于核心素養研究的首個重要成果,為其后核心素養的深入研究和實踐提供了根據和基礎。2018年1月,普通高中課程方案和各學科課程標準發布,正式提出了對學科核心素養的新要求,使核心素養培育從抽象理念變成了可以落實于教育教學的實踐指導。2020年1月,中等職業學校思想政治課程標準發布,將核心素養培育理念和實踐拓展到中等職業教育階段。2020年教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》提出了“一核四層四翼”的評價要求。
其中“四層”之一就是指“學科素養”(這里的學科素養與前述幾個標準所講的核心素養有一定差異,需要明確區分)。2022年4月,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》發布,將核心素養培育理念與實踐要求貫徹到了義務教育階段,充分體現了核心素養培育的一致性要求。要理解義務教育階段道德與法治課程對核心素養認識的深化,就需要將該課程與中國學生發展核心素養、普通高中和中等職業學校的思想政治學科核心素養培育要求聯系起來,從而理解《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養認識的深化、對核心素養培育的推動。
《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養的具體表述,體現了對核心素養研究的深化。關于什么是核心素養,目前國內最早的權威界定是林崇德教授及其研究團隊在《21世紀學生發展核心素養研究(修訂版)》中提出的,即 “核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]26。
2018年1月教育部發布的《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》,將核心素養進一步與學科育人價值關聯,對學科核心素養的基本內涵進行了界定,即“學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[2]4。關于核心素養基本內涵的這一表述在普通高中各門課程標準中都得到一致的體現,主要強調核心素養的培育對促進學生全面發展的作用。中等職業學校思想政治、語文和歷史課程標準沿用了這一界定。之后,普通高中課程標準根據黨和國家重大指導思想的新變化進行了一次修訂。在修訂的基礎上,教育部于2020年5月發布了《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》,將這一表述中的“正確價值觀念”改為“正確價值觀”[3]4。從中國學生發展核心素養的相關研究所關注的“必備品格和關鍵能力”,到普通高中課程標準所強調 的 “正確價值觀、必備品格和關鍵能力”,體現出核心素養的內涵更加豐富、結構更加完整。
2022年4月,教育部發布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》,綜合運用上述有關核心素養的研究成果,充分體現了對核心素養認識的深化,明確提出了對核心素養的最新理解。在義務教育階段16門課程標準中,有關核心素養內涵的表述體現出差異化。其中義務教育道德與法治、英語、俄語、日語、物理、地理、信息科技、藝術等課程將核心素養表述為:“核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”[4]5這一表述基本沿用了普通高中課程標準對學科核心素養的界定,將“學科”調整為“課程”,體現了義務教育階段課程與高中階段的學科化特征的區別。義務教育化學課程標準采用了基本類似的表述,但在“育人價值”方面沿用了高中階段的相關表述,仍然使用了“學科育人價值”,而不是“課程育人價值”。義務教育語文、歷史兩門課程的相關表述同道德與法治課程相一致,但在順序上將“課程育人價值”置于后面,而將“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”置于前面。科學、生物學、勞動等課程在相關表述中將所屬學科置于課程之前,特別是勞動課程還強調了“學習和勞動實踐”。體育與健康課程的相關表述突出了“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”,但沒有強調“是課程育人價值的集中體現”。數學課程沒有關于核心素養內涵的表述,而是直接以“核心素養構成”和“核心素養表現”分別說明學生完成數學課程的學習之后應該具有的核心素養表現特征。從以上各門課程有關核心素養的差異化表述可以看出,《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》在堅持核心素養導向的同時,給予各門課程體現學科特性的更多空間,進而更好地體現了核心素養在各門課程中的差異和側重點。從高中課程標準中“學科核心素養”的一致性表述,到義務教育課程標準中“核心素養”的差異化表述,體現了義務教育課程對核心素養認識的深化以及以核心素養為導向的差異化課程要求,使我們對核心素養的認識更為準確和全面。
《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養的表述在體現課程性質方面有顯著表現。與中國學生發展核心素養和普通高中思想政治課程標準有關核心素養的界定相比較,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對核心素養的界定延續了“育人價值的表現”和“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”等核心內容,體現了大中小學思政課建設一體化,強調了核心素養培育的一致性和連貫性,同時更加突出了道德與法治課程的綜合性。應該說,普通高中的思想政治課涵蓋多學科內容,因而也具有綜合學科的屬性。但從高中課程體系而言,使用“學科”區分各門課程之間的內容差別還是比較明確的。而道德與法治課程在綜合性上表現更為突出,更具有“跨學科”的屬性,用“課程”比用“學科”更為準確。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》,其中有4處使用了“學科”,分別是“學科邏輯”“學科知識”(2處)和“學科教育專家”,而使用“道德與法治課程”則多達24處。由此,我們可以看出,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》所強調的核心素養,是指學生通過道德與法治課程的學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
要素分析:道德與法治課程對核心素養培育的要求
《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》,在課程目標部分,按照“總述+分述”的形式對道德與法治課程培育核心素養提出了新要求,并分別對各要素進行了說明。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》以“總述”的形式,明確回答了三個基本問題:(1)什么是核心素養;(2)道德與法治課程要培養的核心素養包括哪些要素;(3)這些要素對學生成長的價值何在。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確指出:“核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養的核心素養,主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提,道德修養是立身成人之本,法治觀念是行為的指引,健全人格是身心健康的體現,責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。”[4]5
針對政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識這五個核心素養基本要素,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》從基本內涵、主要表現和育人價值三個方面分別細化了相應的要求。
在核心素養要素部分,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》采用 “1+3”的方式,對核心素養的各要素進行了詳細說明。“1”為要素名稱,“3”則是指各要素的基本內涵、主要表現和育人價值。道德與法治課程對核心素養的具體要求主要體現在“3”所涉及的各部分內容中。要明確道德與法治課程對核心素養培育的具體要求,就要了解核心素養各要素的主要內容,深刻理解各要素的基本內涵、主要表現和育人價值,以及確定各要素主要內容的學理依據。政治認同的基本內涵是指“具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感,以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向,能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀”[4]5。政治認同這一要素的名稱與普通高中思想政治學科核心素養要素“政治認同”完全一致,相關表述更為凝練。2019年9月,習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上發表講話,提出“不斷增強各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同”[5]300。
《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》關于“政治認同”內涵的相關表述,其依據來自習近平總書記的這一講話內容。“中華民族偉大復興”和“社會主義核心價值觀”是落實“用社會主義核心價值觀培育人,用中華民族偉大復興歷史使命激勵人”[6]74的具體要求。政治認同的主要表現包括政治方向、價值取向和家國情懷三個方面。其中“政治方向”強調:明確中國共產黨的核心領導地位,擁護中國共產黨,堅持中國特色社會主義道路,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導;“價值取向”強調:踐行和弘揚社會主義核心價值觀,堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,增進中華民族價值認同,增強文化自信;“家國情懷”強調:對家庭有深厚的感情,熱愛家鄉,熱愛偉大祖國,熱愛中華民族。政治認同的育人價值在于:“培養學生的政治認同,有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅定正確的政治方向,初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[4]6
道德修養的基本內涵是指“養成良好的道德品質和行為習慣,把道德規范內化于心、外化于行”[4]6。這一要素在普通高中和中等職業學校思想政治學科核心素養中并未出現,但其核心內容在普通高中和中等職業學校的課程標準中均有所涉及,只是具體要求有所差異。道德修養的主要表現包括個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德四個方面。這四個方面的內容體現在黨的十九大報告中。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對道德修養加以細化,對道德修養基本內涵的表述源自2019年10月中共中央、國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》中的相關內容,并根據義務教育階段的學生特點進行了微調。“養成誠實守信、團結友愛、熱愛勞動等個人美德和優良品行”以及“做家庭的好成員”“做社會的好公民”“做未來社會的好建設者”是道德修養的培養目標,為道德養成指明了方向。道德修養的育人價值主要在于:“培育學生的道德修養,有助于傳承中華民族傳統美德,弘揚民族精神和時代精神,維護國家利益和安全,增強民族氣節,明大德、守公德、嚴私德,形成健全的道德認知和道德情感,發展良好的道德行為”[4]7。需要說明的是,“明大德、守公德、嚴私德”最初是習近平總書記對黨員干部提出的要求。習近平總書記2021年在清華大學考察時對廣大青年也提出同樣的要求和殷切的希望:“廣大青年要肩負歷史使命,堅定前進信心,立大志、明大德、成大才、擔大任,努力成為堪當民族復興重任的時代新人。”[7]《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對道德修養及育人價值的闡釋,體現了黨和國家的最新要求。
法治觀念的基本內涵是指“樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念,使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為”[4]7。法治觀念這一要素在普通高中和中等職業學校思想政治學科核心素養中均被稱為“法治意識”。法治觀念是當前加強青少年法治教育的重要內容。黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》,提出加強青少年法治教育的要求。這一要求落實于2016年由教育部、司法部、全國普法辦聯合印發實施的《青少年法治教育大綱》。習近平總書記在2018年提出的“以實際行動帶動全社會尊法學法守法用法”[5]287,對《義務教育道德與法治課程標準 (2022年版)》的相關內容具有重要影響。法治觀念的主要表現包括憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法的意識和行為以及生命安全意識和自我保護能力等五個方面。其中,前三個方面與普通高中和中等職業學校思想政治學科核心素養的要求一致。“守法用法的意識和行為”體現了《青少年法治教育大綱》的要求,并突出義務教育階段學生的成長特點,側重于民法典、日常生活和未成年保護等方面的要求。“生命安全意識和自我保護能力”體現了教育部2021年10月發布的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》的相關要求。需要注意的是,應將這里的“生命安全與健康教育”與后面“健全人格”中 “珍愛生命”的內容相區分。這里的“生命安全與健康教育”強調的是防止受到外來的傷害,而“珍愛生命”強調的則是自我對生命的態度和理解。法治觀念的育人價值在于:“培育學生的法治觀念,有助于他們形成法治信仰和維護公平正義的意識,做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者”[4]7。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》中法治觀念的育人價值與培養目標同普通高中和中等職業學校的課標要求也是一致的。
健全人格的基本內涵是指“具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度”[4]7。在普通高中思想政治學科核心素養中,沒有“健全人格”相關的內容。這是因為目前的普通高中思想政治課沒有心理健康教育的相關內容,而在中等職業學校思想政治學科核心素養中則有健全人格這一要素。這一要素著眼于自我認知、思想品質和生活態度,其主要表現則包括自尊自信、理性平和、積極向上和友愛互助等四個方面。習近平總書記提出,要“加強社會心理服務體系建設,培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[5]38。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對健全人格的要求,與習近平總書記提出的要求一致。有關健全人格的內容,在統編教材中有所呈現,這也是《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》所強調的內容。健全人格的育人價值表現為有助于學生“正確認識自我、學會學習、學會生活、學會合作,養成積極的心理品質,提高適應社會、應對挫折的能力”[4]8。這一育人價值和培養目標與“身心健康的要求”是一致的。
責任意識的基本內涵是指“具備承擔責任的認知、態度和情感,并能轉化為實際行動”[4]8。這一要素與普通高中和中等職業學校思想政治學科核心素養中的“公共參與”有相似之處,然而在呈現方式上有所差異。主人翁意識、擔當精神和有序參與是責任意識的主要表現。“新時代中國青年以更加自信的態度、更加主動的精神,適應社會、融入社會,參與社會發展進程,展現出積極的社會參與意識和能力,成為正能量的倡導者和踐行者。”[8]培育責任意識,就是為義務教育階段學生的成長提供基礎。與普通高中和中等職業學校課程標準的相關要求相比,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》所強調的責任意識在條理性和邏輯性方面更加清楚,更有助于發揮其育人價值,有助于學生“提升對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感,增強擔當精神和參與能力”[4]8。
全面實施:道德與法治課程對核心素養培育的落實
作為義務教育課程標準修訂的最新成果,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對培育核心素養的要求不僅體現在前述的課程性質、課程目標和內容要素中,還體現在課程標準的其他部分。如何落實這些要求,如何落實核心素養培育,成為道德與法治課程研究與實踐的重要課題。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》的實施,可以從以下幾個方面深化認識,探索有效的實施路徑。
從課程立意來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確將著力培育學生核心素養確定為道德與法治課程的根本方向,明確回答了道德與法治課程“是什么課程”“如何開展和實施”以及“要達到什么目標”等問題。課程標準中的前三部分內容強調核心素養導向,均與落實核心素養培育的基本要求有關。這些內容以兩種形式呈現:其一,直接強調學生核心素養的培育要求,如“道德與法治課程立足于發展學生核心素養”[4]3,“道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養,發揮評價的引導作用”[4]4,“道德與法治課程圍繞核心素養,體現課程性質,反映課程理念,確立課程目標”[4]5,等等;其二,雖然相關表述中沒有出現“核心素養”,但其表述明確體現了核心素養的基本要求和培育方向,如“旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養”[4]1,“幫助學生形成正確的價值觀,涵養必備品格,增強規則意識,發展社會情感,提升關鍵能力”[4]3,等等。這些內容都明確體現了道德與法治課程發展的根本方向,對于道德與法治課程標準的落實具有“定位”和“指向”的作用。
從課程內容來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》以發展學生的核心素養為導向,并將這一導向作為構建道德與法治課程內容的主要根據,采用了“學段+主題”的結構形式呈現課程內容,先將義務教育分成四個學段,然后再以每個學段五個主題的方式形成課程內容的基本結構。可以說,所有課程內容都是落實核心素養培育的具體途徑。在課程內容部分,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》強調核心素養的導向性要求:首先,在課程內容的總體要求方面,課程標準提出了“道德與法治課程以發展學生的核心素養為導向”[4]17的根本要求;其次,在各學段的主題學習要求方面,課程標準進一步強調了核心素養導向,提出“旨在以正確的價值觀、道德和法律規范對學生進行道德和法治啟蒙”[4]17,“旨在引導學生養成健康的生活習慣、良好的道德品質和健全人格,形成集體榮譽感和責任意識”[4]22,“旨在培養學生的道德情感、責任意識,引導學生遵守公共規則,形成深厚的愛國情感”[4]27,“旨在引導學生正確認識自己,以及個人與家庭、他人、社會、國家、人類文明的關系,了解國家發展和世界發展大勢,增強社會責任感和擔當意識,立志做社會主義建設者和接班人”[4]34,等等;再次,在學業要求方面,課程標準在各學段的內容框架部分明確提出了學生完成本學段的學習之后應該達到的行為表現。這些內容為道德與法治課程的核心素養培育指明了發展方向和落實的路徑。
從學業質量來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確提出“學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現,反映發展學生核心素養的要求”,強調“學業質量標準是以核心素養為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫”[4]43。作為課程標準的新增內容,學業質量部分非常引人注目。但不少老師對學業質量有什么要求、能起到什么作用、有什么教學意義等問題,還存在模糊認識。要解決這些疑惑,就必須明確學業質量與核心素養的關系。學業質量與核心素養的關聯,可以從內容和形式兩個方面來把握。從內容的方面來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對學業質量標準的確定是以核心素養的學段表現為基礎的。課程標準以附錄的形式,分別對小學和初中兩個學段的核心素養表現進行了描述。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對學業質量的劃分參照了核心素養的各學段表現,并在其表述中進一步充實、細化核心素養的學段表現,有助于實施學業質量標準,落實“發展學生核心素養的要求”[4]43。從形式的方面來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》對學業質量的描述采用了“以核心素養為主要維度,結合課程內容”[4]43的方式,明確了“學業成就表現=核心素養要素+課程內容”的關系,為核心素養的“可測、可評”提供了根據。在學業質量的描述中,課程標準突出綜合性課程的基本特征,從多方面體現核心素養培育的要求,對各種學業成就表現均與多個核心素養要素相對應,進而為理解學業成就表現與核心素養要素之間的關系奠定了基礎。
從教學實施來說,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》要求將核心素養培育貫穿與教學、評價以及教材編寫過程,為核心素養培育的落實指明了方向。無論是在教學建議、評價建議、教材編寫建議部分,還是在課程資源開發與利用、教師培訓與教學研究部分,核心素養都是重要的關鍵詞和落腳點。例如,《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》在“教學建議”部分提出“立足核心素養,制訂彰顯鑄魂育人的教學目標”[4]47;在“教學評價”部分提出“堅持素養導向”[4]47,“要對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價”[4]50;在“學業水平考試”部分提出“以考查學生核心素養形成與發展為目標”[4]52,“探索素養導向的命題方式”[4]53;在“教材編寫建議”部分提出“著眼于發展學生的核心素養”[4]58;在“課程資源開發與利用”部分提出“必須堅持正確的政治方向,聚焦核心素養”[4]60;在“教師培訓與教學研究”部分提出“基于對問題產生的根源和制約因素的分析設計好教研主題,如怎樣確定以發展學生核心素養為導向的教學目標等”[4]62。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》,從各個方面強調了核心素養的培育是一個一以貫之的過程。道德與法治課程應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持核心素養導向,推動課程標準的實施,注重學生的學業質量,探尋核心素養培育的有效路徑,不斷提升學生核心素養,真正落實立德樹人的根本任務。隨著《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》的發布,深入理解核心素養各要素、積極落實核心素養培育進入一個新的階段。這就需要廣大教師深刻理解核心素養的內涵、要求和育人價值,并將其真正落實于自己的教育教學實踐中。
課程變化：
一、新課標修訂原則
目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人 。
將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。
強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果。
二、課程方案的主要變化
優化了課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。
三、2022版新課標與2011版課標的變化對比表
（一）“課程性質”的變化 “思想品德課程”全部改為“道德與法治課程”。
（二）“課程理念”的變化
四、小結
《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在課程設置的優化和“道德與法治核心素養”“學業質量標準”兩個關鍵概念的提出。
1.優化課程設置。
將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。
2.明確了道德與法治核心素養。
道德與法治核心素養課程標準表述為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。
3.明確了課程內容的五大主題。
根據不同階段學生的身心發展特點，以學生實際生活為基礎，分學段按主題對內容進行科學設計，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系。第四學段（7~9年級）分為生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育。
具體來說，它將2011年版的課程內容（成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會）重新整合、歸類，且重點更加突出。其中，法治教育占比最大，其次是革命傳統教育。
4.增加了學業質量的標準、課程實施的評價建議更新。
學業質量描述與“課程目標”中的“學段目標”相對應，強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養。
學業水平考試命題將提高綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例。探索素養導向的命題方式。試題設計要在情境創設、任務設置、評分方式等方面有所突破。試題立意和考查內容應有利于促進教學方式改革，充分體現課程政治性、思想性和實踐性的特點。
這提示我們，死記硬背的填鴨式“硬灌輸”已經不再適用。在道德與法治課程的學習中，將更加注重核心素養的培養，引導學生了解國家發展和世界發展大勢，增強社會責任感和擔當意識，立志做社會主義建設者和接班人。

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