資源簡介

《節氣探究之芒種》教學設計
【教學內容】
小學綜合實踐課《節氣探究之芒種》。
【設計說明】
本次習作根據四年級學生的認知特點，遵循思維規律，運用“思維課堂”的基本策略進行設 計。設計在“思維課堂”理念指導下，本節課從“思維激發”入手，遵循學生的認知規律，運用 “思維課堂”構建的基本策略進行教學環節的設計。首先運用“認知激發策略”，通過分享同學 們課下搜集并整理資料的照片，進行情境激發，構建“起始階段”的思維興奮中心，從已有 認知經驗、和認知情感上觸發學生的想象思維構建學生對文本內容的結合點，激發對節氣 芒種的感受欲望。然后通過“小組分享導學、情景創設”，讓學生體會芒種的由來，習俗 等。繼而通過“認知構建、變式運用、”借助小組活動對芒種進行深入理解感悟，幫助學生形 成系統的認知結構。最后通過“拓展深化”拓展思維路徑，促進學生思維的開闊性和創造 性，并進行德育教育。
【教學目標】
— 知識與技能目標
(1)學生了解二十四節氣的知識。
(2 )學生能聯系生活發現問題，圍繞主題提岀感興趣、有效的問題。
(3)學生在自主、合作學習中掌握分析和篩選問題的基本方法，提高自己的組織能力、 人際交往能力、合作能力和自我表現能力。
二.過程與方法目標 結合學生的生活實際，學生在不斷提出有價值的問題基礎上開脫自己多元的思維。
三.情感、態度與價值觀目標
(1)學生在小組討論交流中學會尊重他人，了解團隊合作的必要性，增強團隊協作精 神。
(2)學生在分析問題的思辨中養成主動參與實踐的自信心和積極性，形成正確的人生 觀，同時養成關注節氣、關注周圍事物的發展變化，提高社會責任感，也增強對民族的自 豪與認同感。
【教學重難點】
L基于學生調查到的資料，加以有效的指導，提升學生比較、分析、歸納、提煉問題的能 力。
2、如何對學生進行有效指導，激發學生圍繞主題提岀一些有意義、有價值的問題，并能 自己動手并組織整理材料，從而培養學生發散性思維和創造性思維。
【教學時數】
一課時
【教學過程】環節一：欣賞圖片，創境激思
(在導入環節首先和學生欣賞學生課下組織調查材料的圖片)
師：上節課，每個小組都選擇出了自己最感興趣的問題，并在課下對其進行了探究，先來 看幾張圖片，這些圖片是爸爸媽媽給我發來的和我看到的，大家在深下查資料，整理資料 的過程，你們可真投入啊，想必大家都有了不小的收獲吧，那接下來就由你們來跟大家分 享一下吧。
【教學評析】知識和思維是學習的一體兩面，知識是思維賴以發生的材料和載體，離開了 知識，思維就失去了著力點，思維訓練也就退化成了形式訓練；思維是對知識的組織和加 工，離開了思維，知識也就永遠只是死知識。在課堂教學上，教授知識和訓練思維是可以 也必須相互促進的。一方面，師生可以借助思維工具對知識進行全方位深入加工，實現對 知識的更透徹理解（即活化知識）；另一方面，師生可以借助對知識的加工進一步練習思維 技能的運用，實現思維從技能層面向能力層面的遷移本環節從學生己有知識入手，創造舊 知識和新知識的關聯性，引起學生學習動機。
環節二：小組分享，問題導思（各小組有自己的組名代表卡片，以小組為單位結合節氣特 點，創編口號）
（思維發展型課堂強調通過課堂教學實現思維的發展，實現從一個起始狀態向某一目標狀 態的轉變。四年級的學生具備搜集材料，整理材料，分享收獲的能力，在此基礎上，通過 問題設置引發學生向更進一步的學習目標發展）
師：好，哪個小組想先來分享一下你們的收獲?！懊⒎N”組先來。
生：“芒種”組喊出口號“時雨芒種，四野插秧”，并分享收獲。（芒種組圍繞“芒種的由來”做分 享，手抄報形式）
師：簡單回顧芒種的由來，芒種芒種，有芒的麥子快收，有芒的稻子可種。
非常好，哪個小組還想來分享，好，你們小組來。
生：我們是小暑組。（小暑組喊出口號“小暑小暑，連晴高溫”，手抄報形式分享小暑的三 候）
（各個小組分別喊出自己的口號，并進行分享小組收獲）
生：老師，他們說的都是南方的習俗，我們這邊也有一個習俗，就是煮麥子，媽媽告訴
我，他們小的時候沒有零食吃，就把麥子煮來吃，當做零食，今天我們也帶來了麥子，想 體驗一下媽媽小時候的感覺。
師：嗯呢，你可真認真，發現了剛剛他們所說的習俗都是南方的，而我們這邊也有一個， 那就是煮麥子，那一會，我們就來嘗試一下吧。 師：剛剛每個小組都給我們分享了你們的收獲，芒種是收獲的季節，老師這里有代表收獲 的麥穗，那有請剛剛跟我們大家分享過收獲的小組，來領取你們的收獲，放入屬于你們小 組的糧倉里吧。
【評析】
本環節設計采用“小組合作探究分享策略”，在前面思維激發的基礎上，將“教學內容小組 化”，“問題思維化”，以問題為載體引導學生進入學習狀態。通過精設問題：“對芒種有哪些 了解？”讓學生圍繞問題展開思考與探究，在思考中學會學習。該環節訓練學生的觀察思 維，又利于培養思維的邏輯性，在解決問題的過程中激發學生觀察、綜合、判斷、概括， 實現思維高效化，從而提高思維的效度，也形成了本節課的第二個思維興奮中心。
環節三：觀看視頻激發想象
師：我們一起來觀看一個小視頻，更加清晰的了解一下芒種。
【評析】
本環節設計采用“形象生成策略”，運用有一定思考廣度和深度的問題引領，激發學生的思 維。教師從視頻進行引導，貫穿了激趣——形象——指導的過程，讓學生在特定場景中， 獲得自己的感悟、發現、體驗，加強學生多種思維品質的培養。
環節四：小組活動建構思維
（通過以上環節探析過程，學生對于本節課的重點、難點問題有了較清晰的印象，下面引 導學生進行小組活動）
師：看完這個小短片，同學們有什么感受，芒種就是——忙忙忙，那么“忙”也就代表著收 獲，在這個忙碌而又要收獲的季節中，大家想做點什么呢？
生：我們組要做“五谷畫” 生：我們組要用麥稈做編織
生：我們組要煮麥子
師：看到同學們都已經迫不及待啦，那我們開始吧！
【評析】
本環節設計采用“認知構建策略”，幫助學生形成系統的認知結構。學生對游戲環節有了了 解，但缺乏整體性和系統性。教師采用“同化思維策略”和“系統思維法”引導學生將已有的知 識經驗作為舊知停靠點，結合本節課所學，最后形成新的知識建構，回顧、復述出整個游 戲過程，從而提高思維的深度和連貫性。
環節五：小組展示 遷移拓思
師：好，我看到大家都已經做好啦，你們小組來跟我們展示一下，嚇們組來。
生：我們小組做的是五谷畫，兩束麥穗，一個火紅的太陽，代表著希望和收獲，正如芒
種，也代表著希望與收獲。
我們小組在煮麥子，真好吃，終于體會到了媽媽那時候的幸福，而且我還覺得爸爸媽媽
們真辛苦，我回家一定要幫爸爸媽媽做點事。
師：說的真好，這幾天肯定是家里最忙的時候，我們回家也要盡一份力??！
剛剛每個小組都做的非常好，在這里老師要表揚一下……好，請你們小組上臺來領取你 們的麥穗。
師：今天，在這么一個收獲的季節，我們大家也有了豐收，我們一起來看看，哪個小組的 收獲最多！
生：芒種組
師：好，請芒種組來領取你們的獎勵！
今天，我們一起探究了二十四節氣中一個很重要的節氣——芒種，那接下來是哪個節氣 呢，我們下節課繼續探究，好，下課！
【評析】
本環節先采用“訓練遷移策略”，將思維訓練進一步拓展延伸，加強了思維訓練，發展了學 生的想象拓展能力，學生思維的廣闊性、靈活性等思維品質又一次得到培養。
在運用訓練遷移策略的基礎上，采用“拓展深化策略”，通過展示和評價，在分享中嘗試修 改，在評價中體味快樂，培養學生的自主學習、批判性學習能力，以及思維的獨創性等思 維品質，然后將課內學習引申到課外學習，拓展了思維路徑，促進了能力的遷移。
【板書設計】
節氣探究——芒種
由來
三候
氣候
諺語 風俗

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