資源簡介

2.2.4單細胞生物
教學目標
【知識與能力】
1.描述單細胞生物的形態結構特點。
2.描述單細胞生物的生命活動特點。
3.舉例說出單細胞生物能對外界刺激產生反應。
【過程與方法】
1.通過觀察草履蟲的形態和運動，培養學生的觀察能力。
2.通過探究草履蟲對刺激的反應，使學生學會運用探究的方法獲取知識的探究能力。
【情感態度與價值觀】
通過學習單細胞生物與人類的關系，激發學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。
教學重難點
【教學重點】
掌握草履蟲的形態結構及生理，說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
【教學難點】
應用顯微鏡觀察草履蟲，掌握草履蟲的形態結構及生理。
課前準備
課件、實驗材料用具等。
教學過程
情景導入
我們平時常見的生物都是由許多細胞構成的,其實生物圈中還有許多肉眼很難看見的生物,它們的身體只有一個細胞,叫做單細胞生物。
講授新課
探究一:單細胞生物
指導觀察教材66頁圖219,描述圖中生物的共同特點,歸納出單細胞生物的概念。
問題1:簡述單細胞生物的概念。
答案:單細胞生物即身體只由一個細胞組成的生物。
問題2:簡述單細胞生物的生活環境。
答案:大多數單細胞生物生活在水域或濕潤的環境中,有些寄生在其他生物體上。
探究二:草履蟲的結構和功能
指導學生進行實驗:觀察草履蟲,回答以下問題:
問題1:為什么要從培養液的表層吸取草履蟲
答案:草履蟲呼吸需要氧氣。表層可以呼吸到新鮮的氧氣。
問題2:在培養液的液滴上放幾絲棉花纖維的目的是什么
答案:可以限制草履蟲的行動,便于觀察。
問題3:你認為草履蟲只是一個細胞嗎
答案:草履蟲是一個單細胞的生物,可以進行生命活動。
問題4:描述草履蟲的運動方式。
答案:草履蟲是在水中運動的,靠纖毛的擺動在水中游來游去。
問題5:認識草履蟲的結構和功能。
通過觀察教材68頁草履蟲的結構示意圖,認識草履蟲的細胞結構,分析草履蟲的各項生理功能是如何完成的。
答案:食物從口溝進入后形成食物泡,隨著細胞質的流動,食物逐漸被消化;不能消化的食物殘渣,從胞肛排出；氧的攝入，二氧化碳的排出都通過表膜完成；收集管、伸縮泡把體內多余的水分和廢物收集起來排到體外。
探究三:單細胞生物與人類的關系
投影幾種單細胞生物(酵母菌、變形蟲等)和太湖藍藻圖片。
問題1:列舉單細胞生物對人類生活的益處。
答案:許多的單細胞生物是魚類的天然餌料,草履蟲對污水也有一定的凈化作用。
問題2:列舉單細胞對人類生活的害處。
答案:有些單細胞動物如變形蟲可以侵入人體,能危害人類健康,海水中的某些單細胞生物大量繁殖會引起赤潮。
課堂小結
1.單細胞生物是怎樣完成生命活動的？
2.單細胞生物與人類的生活有什么關系？
板書設計
第四節 單細胞生物
一、單細胞生物
1.單細胞生物的概念。
2.單細胞生物的生活環境。
二、單細胞生物的形態結構和生活
1.草履蟲的結構和功能:一個細胞能夠完成各種生理功能。
2.草履蟲的生殖:分裂生殖。
三、單細胞生物與人類的關系
探究實驗:草履蟲對刺激的反應。
結論:能夠通過運動趨向有利刺激,逃避有害刺激。
隨堂練習
- 1 -1.2.2生物與環境組成生態系統
第一課時
教學目標
【知識與能力】
1.掌握生態系統的概念；概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統。
2.描述生產者、消費者、分解者之間相互依存的關系。
【過程與方法】
通過情境導入，表明生物與環境是一個不可分割的整體，引出生態系統的概念。再通過課本的“資料分析”和“觀察與思考”層層遞進。
【情感態度與價值觀】
通過這節課內容的學習，讓學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高學生環境保護的意識。
教學重難點
【教學重點】
生態系統的組成。
【教學難點】
學會區分是否是生態系統。
課前準備
課件、景點圖片等。
教學過程
情境導入
讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅景點圖片，看看生物與環境是怎樣形成一個和諧的統一體的。通過熟悉的圖片，引發學生的好奇心。
講授新課
一、什么是生態系統
1.初識生態系統：讓學生觀察幾幅不同生態系統的圖片，導出生態系統的概念。
2.概念辨析：
(1)生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一個湖泊。
(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊
(3)概念的核心：生物與環境形成的統一整體。
二、學習生態系統的組成
1.生態系統是由哪些成分組成的呢 讓學生觀察P21的 “資料分析”，初步了解“生產者、消費者、分解者”的名稱來由及三者之間的關系。
教師提問：（1）分析一下生態系統的組成成分，生物和非生物具體有哪些？
（2）綠色植物與動物在生理功能上最大的區別是什么？
（回答：綠色植物能進行光合作用制造有機物，不僅供給植物自身，還是動物的食物來源。）因此，植物在生態系統中扮演的是生產者的角色
提問：動物能不能像植物那樣在體內合成有機物呢？
（回答：不能！人和動物只能吃植物制造的有機物。）因此，在生態系統中動物扮演的是消費者的角色。
2.教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象 沒有消費者或生產者呢 沒有非生物部分呢 為角色扮演作準備。
知識明確：動植物的壽命是有限的，必然會死亡，留下尸體，植物還會有枯枝落葉掉在地上。這些尸體就像城市里的垃圾一樣，如果沒有清潔工每天清掃處理，就會堆積如山，日子久了垃圾山越來越大，就會使我們人類沒有活動的場所。同理，動植物的尸體也有“清潔工”來幫助處理，那就是細菌和真菌。它們把這些尸體分解成無機物，還給大氣和土壤。因此，細菌和真菌在生態系統中扮演的是分解者的角色。
非生物部分主要是非生物的物質和能量。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要 ”（要求見課件）
4.師生歸納：各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。
課堂小結
1.什么是生態系統？
2.生態系統的組成是怎樣的？
板書設計
第二節 生物與環境組成生態系統
生態系統
1.概念
2.組成
生產者（植物）
生物部分 消費者（動物）
分解者（細菌和真菌）
生態系統
非生物部分：陽光、空氣和水等
隨堂練習
- 1 -2.2.1細胞通過分裂產生新細胞
教學目標
【知識與能力】
1.知道生物體能由小長大的原因。
2.描述細胞分裂的基本過程。
3.說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。
4.說出細胞分裂與生物生長的關系。
5.能運用類比的方法對分裂現象進行科學解釋，培養觀察能力和抽象思維能力。
【過程與方法】
1.通過分析資料，并通過類比的方法了解細胞是不能無限度生長的。
2.通過看植物細胞和動物細胞分裂的視頻，了解細胞分裂的一般過程。
【情感態度與價值觀】
1.通過分析細胞的分裂和生長的相關資料，培養實事求是的科學態度。
2.關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
教學重難點
【教學重點】
細胞分裂的過程。
【教學難點】
細胞分裂過程中的染色體變化。
課前準備
課件、有關細胞分裂的圖片等。
教學過程
情境導入
你知道生物體是通過什么方式由小變大的么？細胞會生長嗎，它是怎樣生長的呢？今天來學習第二章第一節《細胞通過分裂產生新細胞》。
講授新課
一、出示學習目標
1.知道細胞通過分裂產生新細胞。
2.識記細胞生長和分裂的定義。
3.能夠概述細胞分裂的過程。
4.知道細胞分裂過程中染色體的變化過程。
二、學生自學：閱讀課本P56-57，找到以下問題答案：
（一）出示自學目標
1.生物體的生長與什么分不開？什么叫細胞的生長？
2.細胞能無限生長嗎？為什么？
3.說出細胞分裂的概念及其過程。
4.染色體是由什么組成的？
5.細胞分裂過程中染色體是怎樣變化的？
6.通過細胞分裂，新細胞與原細胞中染色體和DNA有沒有變化？
（二）學生開始自學，教師巡視指導學生（5分鐘），教師提示用筆畫出重點。
（三）學生匯報學習成果
1.學生匯報學習成果，其他學生可以補充。（參考答案見課件）
2.教師講解并對學生的匯報做出評價。
3.教師重點講解染色體的變化。
4.學生相互之間復述細胞的分裂過程（5分鐘）
課堂小結
1.細胞通過產生新細胞。
2.細胞生長：細胞增大。
3.細胞分裂：細胞增倍。
板書設計
第一節細胞通過分裂產生新細胞
1.動物細胞分裂過程
細胞核分成兩個→細胞質分成兩份→細胞膜向內凹陷→縊裂為兩個細胞。
2.植物細胞分裂過程
細胞核分成兩個→細胞質分成兩份→在細胞中央形成新的細胞膜→在細胞中央形成新的細胞壁。
3.染色體的變化
（1）染色體的數量在細胞分裂時已經加倍。
（2）染色體分成形態和數目相同的兩份，分別進入兩個新細胞。
（3）兩個新細胞染色體形態和數目相同。
（4）新細胞與原細胞染色體的形態數目也相同。
隨堂練習
- 1 -2.1.2植物細胞
教學目標
【知識與能力】
1.知道標本的類型。
2.熟知植物細胞的臨時裝片的制作方法。
3.說出植物細胞的基本結構。
【過程與方法】
學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【情感態度與價值觀】
體驗制作臨時裝片的過程,交流制作心得。
教學重難點
【教學重點】
制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
【教學難點】
成功制作臨時裝片，練習繪制植物細胞結構簡圖。
課前準備
課件、相關實驗材料用具等。
教學過程
情境導入
學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？
辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標
本方可觀察。
講授新課
一、認識常用的玻片標本
多媒體展示各種不同的玻片標本。按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
二、制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片
1.準備：
（1）用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈。
（2）將載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。
2.制作臨時裝片：
（3）用鑷子從洋蔥的鱗片葉內側撕下一小塊透明薄膜——內表皮。浸入載玻片上的水滴中并用鑷子展平。
（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的洋蔥內表皮上，這樣可以避免產生氣泡。
3.染色：
（5）把一滴碘液滴在蓋玻片的一側。
（6）用吸水紙在蓋玻片的另一側吸引，使碘液浸潤標本的全部。
三、觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片：
在低倍鏡下仔細觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，可見細胞呈長方形，排列緊密，有大液泡，可見細胞核。
四、畫洋蔥鱗片葉內表皮細胞結構簡圖：
生物圖的畫法及注意事項：
1.圖的大小要適當，在紙上的位置要適中。一般偏左下方，以便在右側和下方注字和書寫圖名。
2.用鉛筆畫圖，務必使圖形真實。
3.圖中比較暗的地方，要用鉛筆細點表示，不能涂陰影。越暗的地方，細點應越多。
4.文字說明一般注在圖的右側。用尺引出水平的指示線，在線旁注字。
5.在圖的下方寫上所畫圖形的名稱。
五、討論：
1、植物細胞的基本結構。（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、葉綠體、液泡）
2、植物細胞各部分的功能。
3、使用碘液處理洋蔥鱗片葉內表皮細胞的目的是什么？（碘液能使細胞質被染成淺黃色，細胞核被染成棕黃色，便于在顯微鏡下觀察）
課堂小結
制作臨時裝片的步驟包括哪幾步？（擦、滴、撕、展、蓋、染）
板書設計
細胞壁：對細胞起保護和支持作用
細胞膜：控制物質進出細胞
細胞核：遺傳物質
植物細胞細胞質：進行生命活動的重要場所
液泡：與細胞的失水和吸水有關
葉綠體：光合作用的場所
線粒體：為細胞生命活動提供能量
隨堂練習
- 1 -3.5.2綠色植物的呼吸作用
教學目標
【知識與能力】
1.能說出呼吸作用的概念。
2.通過三個關于呼吸作用的分組實驗，讓學生說出呼吸作用的過程。
【過程與方法】
1.通過觀察實驗，運用歸納和推理的方法理解綠色植物的呼吸作用。
2.通過參與技能訓練，發展推理能力。
3.通過參與分組探究實驗的過程，讓學生學會分工合作、學會交流，培養學生學會從現象到本質的思維能力。
【情感態度與價值觀】
了解植物的呼吸作用與人類生產生活的關系。
教學重難點
【教學重點】
呼吸作用的過程。
【教學難點】
呼吸作用過程中有機物的分解和能量的釋放。之前學習的光合作用中介紹了綠色植物對有機物的合成，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的合成后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分是本節課的難點。
課前準備
課件，演示實驗材料和用具。
教學過程
情境導入
1．創設情境導入新課
教師多媒體展示樹木冬天和夏天的不同生長情況。 學生展示課前收集的有關呼吸作用的資料。教師引導：樹木在冬天長得慢，甚至停止生長，為什么？在春、夏季生長得快又是什么原因？學生結合資料思考、分析，進一步明確：出現這種現象應該和光合作用有關。教師進一步引導：植物的光合作用能制造大量的有機物，這些有機物和植物的生長有什么關系呢？
2．從學生的生活經驗入手導入新課
許多人喜歡把生長旺盛的花卉養在臥室內，但專家提醒，不能在臥室內放置過多花卉。請學生分析原因。學生討論、交流，教師引導：植物進行光合作用需要光，而在夜間植物不能進行光合作用，要和人一起進行呼吸作用，消耗氧氣，對人體的健康不利。那么，植物是怎樣進行呼吸作用的？由此引入新課的學習。
講授新課
學習目標一：綠色植物呼吸作用的過程
方案一：俗語說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。這說明人的生命活動需要靠食物來提供能量。教師質疑：植物的生長發育等各項生命活動也同樣需要能量，而這些能量來自哪里呢？
教師演示實驗一，引導學生觀察實驗現象，同時思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發的過程中發生了能量變化嗎？通過層層設問，使學生步步深入，得出結論：種子在萌發過程中，需要消耗能量，而這些能量來自于種子中儲藏的有機物的分解，有機物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高。
教師演示實驗二，引導學生觀察、分析實驗現象，提出問題：種子在萌發過程中放出了什么氣體？怎樣證明？
小組討論，閱讀教材內容，交流結果，得出結論：種子在萌發過程中放出了二氧化碳，因為二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁，本實驗的石灰水變渾濁了。
教師補充：有機物在徹底分解時，不僅產生二氧化碳，還產生水。
教師演示實驗三，引導學生觀察、分析實驗現象，思考問題：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？
學生仔細觀察實驗，描述出實驗現象，同時分組討論，回答問題。
因為甲瓶中的種子在萌發過程中需要消耗氧氣，所以甲瓶中的蠟燭熄滅。
教師總結：同學們觀察得很仔細，分析得也很透徹。也就是說，通過實驗我們可以得到如下結論：種子在萌發過程中，其中的有機物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌發，另一部分能量則以熱能的形式散失了。這個過程就是植物生命活動中的一項重要生理過程——呼吸作用。引導學生閱讀教材，總結呼吸作用概念及呼吸作用的場所。
學生得出結論：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程就是呼吸作用。在所有活細胞的線粒體內都能進行呼吸作用。
引導學生寫出呼吸作用反應式：有機物＋氧―→二氧化碳＋水＋能量
教師強調：在特殊情況下，如水淹缺氧時，細胞中的有機物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少。
方案二：把演示實驗改為學生實驗，教師在課前指導學生代表完成各個實驗，每小組記錄實驗結果，課上教師重點組織學生進行實驗現象交流，討論實驗結果及問題，最后總結、歸納得出結論。
1．探究種子的呼吸作用釋放熱能
課前學生代表作好實驗裝置，課上以小組為單位觀察實驗現象，思考問題。
(1)哪個保溫瓶的溫度升高？為什么？
(2)種子萌發過程中發生能量變化了嗎？
(3)種子在萌發過程中產生的能量是從哪里來的？
(4)有機物分解釋放的能量是不是全部變成了熱能？
學生在教師指導下完成以上問題，得出結論：甲瓶中的溫度高是因為種子萌發釋放了熱能。種子萌發時，分解自身的有機物釋放能量，一部分用于種子萌發，另一部分以熱能的形式釋放出來。
2．探究二氧化碳是呼吸作用的產物
本實驗用豆苗代替種子，課前完成實驗，課上觀察實驗結果。教師提醒學生：二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性。
學生自己總結通過實驗獲得了哪些知識：在實驗中，觀察到澄清的石灰水變渾濁了，說明豆苗生長過程中產生了二氧化碳。
教師補充：植物體的活細胞都能進行呼吸作用。有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。
3．探究呼吸作用消耗氧
本實驗中，甲瓶裝新鮮的豆苗，乙瓶裝煮熟的豆苗。課上學生進行蠟燭在兩個瓶內的燃燒實驗。
學生觀察到：燃燒的蠟燭放入甲瓶，火焰熄滅了。結合教師講述的氧氣特性閱讀教材，得出結論：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與，甲瓶中的氧被豆苗的呼吸作用消耗了。
教師質疑：用豆苗代替種子做實驗，得出了同樣的實驗結果，說明了什么？展示含有線粒體的細胞結構圖像。
學生觀察、分析后，得出結論：呼吸作用發生在細胞的線粒體中，活的細胞都能進行呼吸作用。
引導學生歸納出呼吸作用的反應式及呼吸作用的概念。
學習目標二：呼吸作用是生物的共同特征
方案一：教師引導：在草→兔→狼的食物鏈中有機物是怎樣傳遞的？有機物到達動物體內，有什么作用？
學生看書明確：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。質疑：植物是通過呼吸作用分解有機物為生命活動提供能量的，那么動物和人是通過什么作用提供能量的？結合收集的資料和自身體驗，分析得出：所有的生物都要呼吸。說明：呼吸作用是生物的共同特征，其實質都是有機物分解，釋放能量。
方案二：學生閱讀教材，提出問題：綠色植物制造的有機物對其他生物有什么作用？呼吸作用是生物共同的特征嗎？
獨立思考，解決問題，不能解決的小組內討論解決，最后得出結論。
教師組織學生完成技能訓練，組織學生分析甲、乙兩地的白天、夜間溫度的差異，以及溫度與呼吸作用的關系，從而對比甲、乙兩地甜瓜有機物的積累多少。
教師展示具體的推理過程。
通過對資料的分析可以看出，因為是同一種甜瓜，甲、乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應該是基本相同的。
因為甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，所以甲地的甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。
因為在生物體內只有呼吸作用可以消耗有機物，所以甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環境溫度對植物的呼吸作用有影響。在一定范圍內，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。
學習目標三：綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用
教師多媒體展示植物光合作用的圖片，并引導學生閱讀教材，請學生在分析的過程中完成下面的問題。
1．通過分析圖片能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？
2．二氧化碳濃度增加會導致哪些異常現象？
3．怎樣才能維持生物圈中的碳—氧平衡？
學生討論后回答。
1．綠色植物通過光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，又將氧氣排放到大氣中，對維持生物圈中的碳—氧平衡起到了重要作用。
2．二氧化碳日益增加，會導致溫室效應加劇。如冰川加速融化，干旱、洪澇災害頻發，全球異常氣候不斷出現等。
3．一方面應當保護現有森林，并大力植樹造林；另一方面，要開展國際合作，減少二氧化碳的排放。
課堂小結
1. 呼吸作用的進行部位、原料、產物、能量變化和意義各是什么？
2．舉例說明“呼吸作用是生物的共同特征”。
3．說明綠色植物在維持碳—氧平衡方面的作用。
板書設計
第二節　綠色植物的呼吸作用
一、綠色植物呼吸作用的過程
有機物(儲存著能量)＋氧→二氧化碳＋水＋能量
二、呼吸作用
1．概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動需要，這個過程叫呼吸作用。
2．場所：活細胞的線粒體中。
三、呼吸作用是生物的共同特征
四、綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用
隨堂練習
- 1 -3.3綠色植物與生物圈的水循環
教學目標
【知識與能力】
1.了解綠色植物的蒸騰作用。
2.描述氣孔的組成及開閉原理。
3.描述綠色植物在生物圈水循環中的重要作用。
【過程與方法】
1.通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。
2.培養學生運用知識解決實際問題的能力。
【情感態度與價值觀】
培養學生的科學素養，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。
教學重難點
【教學重點】
1.制作并觀察葉表皮的臨時裝片。
2.描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。
3.蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的。
【教學難點】
探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林，保護環境的情感意識。課前準備
老師準備課件、實驗材料用具等。學生按照小組準備實驗：選取三枝粗細相近的枝條，分為葉多、葉少、無葉，分別插入三個錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出瓶外的部分，口袋扎緊。三瓶內水的液面高度一樣，并做上標記，置于陽光下一段時間，上課觀察。
教學過程
情境導入
多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命的重要性，要想保持生態系統的穩定，必須保持水的良性循環。在水的循環中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。
講授新課
請大家幼根的圖片(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：幼根上有白色的“毛”——根毛，大量的根毛的意義是？根吸收的水分是怎樣運輸到莖、葉、花等器官的呢？
討論后請學生嘗試回答此問題。
一、實驗探究及分析
1．請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析（有學生準備實驗過程的錄象）。
老師在多媒體課件中進行總結分析：
多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。
少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。
無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。
2．提出問題：水從葉的什么地方散發出來？
實驗（請學生上來）：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。
現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多
結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發出來，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發出來的水分要多于上表皮散發出來的水分。
3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發出來？
組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：
（1）制作葉表皮的臨時裝片。
（2）用低倍鏡觀察葉表皮。
（3）畫圖。
總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。
4.氣孔的結構
多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構和氣孔的結構。
當保衛細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了；當保衛細胞失水時，整個細胞的體積縮小了，氣孔閉合。氣孔的張開或閉合可以調節蒸騰量的大小，使植物體內經常持著適量的水分。
5．綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示
講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。
例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。
問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎？”
二、蒸騰作用的意義
讓學生現場體會一：給每位學生分發酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺？為什么？
請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發會帶走手上的熱量。
意義1：蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。
讓學生現場體會二：（分發給每位學生半杯橙汁和吸管）我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入口中嗎？為什么？
請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。
意義2：蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在？這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。
感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等。
意義3：促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。
三、綠色植物在生物圈水循環中的作用
總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。
課堂小結
課件配合板書內容，進行知識點總結，建立知識 框架。學生跟隨老師的板書和課件，完善筆記，構建知識框架。
板書設計
第三章 綠色植物與生物圈的水循環
一、植物對水分的吸收和運輸
1.吸收水分——根尖的成熟區：生有大量根毛。
2.運輸水分——莖中的導管：中空的、方向從下向上。
二、葉片的結構
1.實驗：觀察葉片的結構。
表皮：分為上表皮和下表皮，都分布有氣孔
2.葉片的結構： 葉肉：含葉綠體，是進行光合作用的主要部位
葉脈：含輸導組織，具有支撐和運輸作用
3.氣孔：由一對半月形的保衛細胞圍成，開閉受到其控制。
三、蒸騰作用
1.概念： 拉動水和無機鹽在體內的運輸
自身：降低葉片的溫度
2.意義：
自然界：提高大氣濕度，增加降水
隨堂練習
- 1 -2.1.1練習使用顯微鏡
教學目標
【知識與能力】
1.說出顯微鏡的基本構造和作用。
2.使用顯微鏡觀察到清晰的圖像。
【過程與方法】
學生先自己預習顯微鏡的構造及使用顯微鏡的方法和步驟，然后老師講解，播放“顯微鏡的使用”的視頻讓學生加深印象,學生動手練習使用顯微鏡。
【情感態度與價值觀】
幫助學生認同顯微鏡的重要作用，愛護顯微鏡。關注科學與技術相互促進發展的關系。
教學重難點
【教學重點】
學會正確、規范使用顯微鏡。
【教學難點】
正確使用顯微鏡，并觀察到清晰的圖像。
課前準備
課件、顯微鏡、玻片標本等。
教學過程
情境導入
300多年前，英國物理學家羅伯特·虎克利用自己研制的顯微鏡觀察軟木薄片，第一次發現了細胞這一結構，這對生物學研究具有重要的意義。現在我們有了放大倍數更高、成像更清晰的顯微鏡，我們應該如何使用它呢？
講授新課
一、出示具體的學習目標
1.顯微鏡的構造是怎樣的？
2.顯微鏡的使用步驟有哪些？
3.使用顯微鏡觀察時，為什么在下降鏡筒時眼睛要注視物鏡？
4.目鏡內看到的是什么像？怎樣計算顯微鏡的放大倍數？
5.顯微鏡觀察的材料必須是怎樣的材料？
二、學生自學顯微鏡的發展史
請大家快速閱讀課本41頁“科學·技術·社會”部分，教師概括講解。
三、顯微鏡的結構
結合37頁課本插圖引導學生認識顯微鏡結構，對各個結構的功能適當給以解釋和說明（重點介紹物鏡和目鏡、反光鏡、準焦螺旋、轉換器的作用和用法）
四、顯微鏡的使用
（一）播放視頻：顯微鏡的構造和操作。
（二）對照書上的方法步驟，組織學生分步練習顯微鏡使用，在每一步驟重點強調注意事項。
1.取鏡和安放
2.對光
（1）轉動轉換器使低倍物鏡對準通光孔。
（2）根據光線強弱選擇反光鏡平面或凹面。
3.觀察
（1）玻片標本正對通光孔的中心。
（2）物鏡下降時眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎玻片標本。
（3）左眼注視目鏡時，右眼要睜開。
（4）調節粗準焦螺旋直到看清物象，再調節細準焦螺旋使物象更加清晰。
（三）找到物象后，請同學們上下左右移動玻片標本，體會物象與實際標本之間的關系，提出問題：
1.觀察到的圖像與標本擺放的方向是什么關系？
2.物象移動的方向和玻片標本移動的方向一致嗎？
課堂小結
練習使用顯微鏡，掌握顯微鏡的使用方法。
板書設計
練習使用顯微鏡
顯微鏡的使用步驟
1.取鏡和安放。
2.對光。
3.觀察。
4.整理。
隨堂練習
- 2 -2.2.2動物體的結構層次
教學目標
【知識與能力】
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、人體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
【過程與方法】
1．學生通過教師提供的預習提綱進行自學，培養學生閱讀、獨立思考、分析與解決問題的的習慣和能力。
2.通過小組討論與合作學習，實現學生之間的“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的策略，鍛煉學生的合作學習能力。
3.通過學生展示交流和互相質疑，提高學生語言表達、傾聽、質疑、分析解決問題和總結概括等思維能力。
4.采用適當的評價機制，培養學生的責任感，提高學生的學習興趣。
5.通過顯微鏡觀察人體四種基本組織，提高學生的觀察能力。
【情感態度與價值觀】
1.通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
2.在互相學習的過程中，培養學生的集體合作精神和互相幫助的精神。
3.通過帶有趣味性的游戲規則的評價機制，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習。教學重難點
【教學重點】
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、人體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
【教學難點】
1．細胞分化形成組織的知識點難以理解。（這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）
2．引導學生樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
課前準備
課件、顯微鏡、玻片標本等。
教學過程
情境導入
老虎的生長是從一個細胞開始的，它是什么細胞？這個細胞是經過怎樣的變化過程才成為一只老虎的呢？
講授新課
一、閱讀課本59～60頁內容，回答下列問題：
（一）出示學習要求
1.細胞分化的含義，細胞分化形成什么？
2.組織是由什么形成的？組織的定義。
3.人體的基本組織有幾種？各有什么功能？
（二）學生自學
1.學生自學，用筆畫出重點內容。
2.學生自學時教師巡視指導。
（三）學生匯報自學成果
1.點名學生回答，其他學生可補充。
2.教師講解重點并對學生做出點評。
3.學生互相說說組織的形成過程。
二、閱讀課本61～62頁內容，回答下列問題：
（一）出示學習問題
1.人體有幾大器官？器官的定義。
2.器官是由什么形成的？
3.人體共有幾大系統？
（二）學生自學
1.學生自學，用筆畫出重點內容。
2.學生自學時教師巡視指導。
（三）學生匯報自學成果
1.點名學生回答，其他學生可補充。
2.教師講解重點并對學生做出點評。
課堂小結
1.人體有哪些基本組織？
2.你能按照由小到大的順序描述人體的結構層次嗎？
板書設計
動物體的結構層次
運動系統
消化系統
（分化） 上皮組織 呼吸系統
細胞 → 組織 肌肉組織 →器官→ 系統 循環系統 → 動物體或人體
神經組織 泌尿系統
結締組織 神經系統
內分泌系統
生殖系統
隨堂練習
- 1 -1.1.2調查周邊環境中的生物
教學目標
【知識與能力】
學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將所知道的生物進行歸類。
【過程與方法】
聯系生活實際，通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
【情感態度與價值觀】
學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重難點
【教學重點】
使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。
【教學難點】
描述所調查的部分生物的特征
課前準備
調查表、放大鏡等。
教學過程
情境導入
每天與我們朝夕相伴的生物有哪些？（同學們回答）看來我們的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我們，可是你們知道他們名稱、種類和數量嗎？今天我們就來當一次“小科學家”，調查一下我們身邊的生物。
講授新課
一、調查
（一）問題引導 自主探究
1.什么是調查？請舉例說明哪些情況需要進行調查
2.調查的一般方法有哪些？
3.調查范圍太大時，怎么辦？
4.若要調查本班同學的平均身高，怎樣調查既節省時間又比較準確？
（二）展示交流 釋疑解惑
1.選兩個小組展示學習成果，其他小組補充，并提出你們的疑點？
2.調查舉例：調查我國的森林資源、調查人口、調查我們班的視力、調查我校中學生的心理健康狀況、調查留守兒童的心理狀況等等。
3.注意事項:范圍太大時，要設計好調查路線（如調查校園生物）和選好樣本(如調查種子的發芽率)很關鍵。否則不能反映整體情況。
（三）視野拓展 感悟提升
假如要調查全國初一年級學生的平均身高，如何開展調查？
教師總結：
1.選取樣本要準確，能反映整體的情況。
2.調查活動一定要落在實處，小組內成員要合理分工，密切配合，事先設計好調查方案和調查表是非常重要的，這有利于自己按表行事，避免盲目。
二、調查校園內的生物種類
（一）問題引導 自主探究
1.調查的目的是什么？
2.調查步驟分哪幾步？
3.調查時的注意事項有哪些？
4.對調查到的生物進行歸類整理。
5.歸類對認識生物有什么意義？
（二）展示交流 釋疑解惑
1.每一小組展示的問題：你們小組調查了多少種生物？你們是按什么特征分類的？共分多少類 每類各多少種？每類選1—2種生物說說他們的生活環境？
2.說一說你在調查中遇到了哪些困難，你是如何克服的？
3.根據交流情況小組內互評，教師也作出評論。
（三）視野拓展 感悟提升
1.調查中你又想到了哪些問題
2.思考如何書寫調查報告？結合練習題3和實驗報告冊。
3.談一談你在調查中的收獲。
課堂小結
總結調查的一般方法和生物歸類的方法。
板書設計
第二節 調查周邊環境中的生物
調查的方法步驟
選擇調查范圍。
分組。
設計調查路線
調查。
歸類
整理。
對調查到的生物進行歸類
按____________劃分，分為：
生物的歸類 按____________劃分，分為：
按____________劃分，分為：
隨堂練習
- 1 -3.2.2植株的生長
教學目標
【知識與能力】
1.描述芽的發育和根的生長過程
2.說明植株的生長需要營養物質
【過程與方法】
初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位，進一步提高觀察、記錄和處理數據的能力
【情感態度與價值觀】
初步認識化肥對環境的危害，培養環保意識，認同合理施肥，領悟科學方法。
教學重難點
【教學重點】
1.根尖的結構及其發育。
2.葉芽的結構及其發育。
3.植株生長需要無機鹽的種類。
【教學難點】
1.根尖的結構及其發育。
2.葉芽的結構及其發育。
課前準備
課件、相關實驗材料用具等。
教學過程
情境導入
師出示掛圖，依圖提問：
1.種子萌發以后長成了幼苗，幼苗又是怎樣長成參天大樹的呢？
2.植株的生長主要表現在哪些方面？
講授新課
問題引導自主探究
任務一：同學們閱讀教材P96-97，
1.在教師的指導下，學生明確探究《根的什么部位生長最快》的探究思路、方法、步驟。
2.學生進行探究，并通過探究思考以下問題：
①在探究根的什么部位生長最快的實驗中，選擇什么樣的根才合適？為什么？
②在幼根上做標記時，應注意哪些問題？為什么？
③通過數據分析，生長最快的是什么部位？
④如果周圍的同學測量數據和你不一致，有何原因？
⑤當幾位同學獲得的數據不同時，為了得到接近反映真實情況的數據，應當怎么處理？
⑥如果這項探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？
⑦想一想，根的生長只與伸長區有關嗎？
展示交流釋疑解惑
①②③問題由學生回答，教師針對學生回答的具體情況點撥指導。
④⑤⑥⑦問題由學生小組討論合作探究，教師點撥指導。
教師強調：
1.本實驗的注意問題。
2.根生長最快的部位是伸長區。
3.根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面靠伸長區細胞體積的增大。
問題引導 自主探究
任務二：同學們自主閱讀教材P98-99，思考以下問題：
①枝條及其綠葉都是什么發育而來的？
②芽是怎樣發育成枝條的？（出示掛圖）你能描述該過程嗎？
③植物細胞數量的增多和體積的增大，都需要哪些營養物質？
④植物是如何獲得營養物質的？
⑤農業生產上常用哪些肥料？它們主要含哪些無機鹽？缺少這些無機鹽會出現什么病癥？
⑥不同的作物施肥一樣嗎？同一種植物在不同的生長期所需要的肥料一樣嗎？
⑦施肥時應注意什么問題？一次施肥太多，會造成什么后果？應如何補救？
展示交流 釋疑解惑
①②③④題由學生回答，教師根據學生回答的情況點撥指導。
學生相互交流“調查植物生長需要哪些無機鹽”的結果。
⑤⑥⑦問題學生小組討論，合作探究，教師針對學生探究的結果點撥指導。
總結要點：
植物的生長需要水分、無機鹽和有機物，而無機鹽只有溶解在水中才能被植物吸收，所以人們一般選擇雨后施肥或施肥后及時澆水。植物需要最多的無機鹽是含氮、磷、鉀的無機鹽。
課堂小結
1.幼根是怎樣生長的？
2.芽是怎樣發育成枝條的？
3.植株的生長需要哪些營養物質？
板書設計
第二節植株的生長
一、幼根的生長
1.根尖的結構。
2.幼根的生長。
二、枝條是由芽發育成的
三、植株的生長需要營養物質
水無機鹽有機物
隨堂練習
- 1 -3.5.1光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
教學目標
【知識與能力】
1.知道光合作用的原料和產物。
2.說出光合作用的實質。
3.舉例說明光合作用在農業生產上的應用。
【過程與方法】
本節課主要通過分析實驗現象和結論，得出光合作用的實質；通過自學教材分析實例，知道光合作用在農業生產上的應用；通過技能訓練、分析實驗結果，提高學生的數據分析能力和總結能力。
【情感態度與價值觀】
通過技能訓練培養學生分析數據的能力；通過分析科學實驗、啟迪科學思維，進一步領悟科學方法。
教學重難點
【教學重點】
1.光合作用的實質。
2.光合作用在農業生產上的應用。
【教學難點】
用實驗的方法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
課前準備
課件、實驗材料、實驗用具等。
教學過程
情境導入
生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒有感到缺氧呢？光合作用的產物是不是只有有機物？
講授新課
一、光合作用的原料
1.想一想，議一議
教師組織學生閱讀教材121頁比利時科學家海爾蒙特所做的實驗，并讓學生思考：
（1）海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？
（2）他是否忽略了其他因素，是什么？
學生在教師指導下思考并得出：綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2.普利斯特利的實驗
學生閱讀教材122頁普利斯特利的實驗，并結合圖3-33。之后教師提出問題：
（1）通過這個實驗，你能得出什么結論？
（2）光作用的原料是什么？
學生觀看實驗，并討論問題最終得出：
植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。
3.探究：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
二、光合作用的產物
向學生課件展示演示實驗（金魚藻釋放氧氣），并進行說明，之后出示問題進行討論：
光合作用產生了什么氣體？
學生在教師指導下（提示氧氣具有助燃作用）明確討論出：氧氣。
教師說明：快要熄滅的衛生香，遇到金魚藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來。這是氧氣助燃的特性。這個實驗如果在黑暗中進行，則看不到這一現象。說明金魚藻只有在陽光下才能產生氧氣。可見，光合作用的產物除了有機物，還有氧氣。
三、光合作用的過程
教師讓學生閱讀課本124頁，并結合圖3-34回答問題：
（1）光合作作用的實質是什么？
（2）你能用一個式子表示嗎？
學生明確：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉換成儲存能量的有機物（如淀粉），并釋放氧氣的過程。
光能
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體 （儲存著能量）
給學生2分鐘時間，用自己的方式當堂記憶光合作用的實質。
四、光合作用原理在農業上的應用
在農業生產上，要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植（圖3-35）。
課堂小結
1．學習本節課后，學生回顧：你知道了什么？會解決什么問題？還想了解什么？
2．學生回答：光合作用的公式、原料、場所、條件、產物與實質各是什么？
3．根據學生回答，梳理本節知識。
板書設計
第一節 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用的原料
1.光合作用利用水作為原料。
2.光合作用利用二氧化碳作為原料。
二、光合作用的產物
1.光合作用制造有機物。
2.光合作用能產生氧氣。
三、光合作用的過程
1.概念：光合作用的實質是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
2.光合作用的公式
光能
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體 （儲存著能量）
3.光合作用的實質
（1）物質轉化：將二氧化碳和水轉化為有機物和氧。
（2）能量轉化：將光能轉化為化學能。
4.意義
維持大氣中的二氧化碳和氧含量的相對平衡。
5.光合作用的原理在農業生產上的應用
合理種植、間種、套種、輪種等。
隨堂練習
- 1 -2.2.3植物體的結構層次
教學目標
【知識與能力】
1．概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。
2．描述綠色開花植物體的結構層次：細胞→組織→器官→個體（植物體）。
3．在說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想象能力。
【過程與方法】
1．通過對植物體六大器官的學習，進一步提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。
2．通過比較植物體與人體結構層次的區別，訓練學生比較分析的能力。
3．通過描述植物體的結構層次，使學生的空間想像能力得到提高。
【情感態度與價值觀】
通過對植物體結構層次的學習，進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
教學重難點
【教學重點】
1．構成植物體的各種組織的形成。
2．識別植物體的幾種主要組織。
3．說明植物體的結構層次。
【教學難點】
1．引導學生描述植物體的結構層次，培養學生的空間想像能力。
2．進一步培養學生形成生物體是一個整體的生物學觀點。
課前準備
課件、番茄、綠色開花植物及其圖片等。
教學過程
情境導入
師：生物大家族中的一大成員——動物體的結構層次我們在上節課已有所了解，請同學們一起來回憶一下我們所學的內容。
復習提問：
①人的生長發育是從什么結構開始的？
（生：受精卵是人生長發育的起點。）
②動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？
（生：細胞→組織→器官→系統→個體）
③什么是組織？
（生：由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群叫做組織。）
④什么是器官？
（生：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官）
非常好，大家對動物體的結構層次已經很清楚了，動物和植物都屬于生物。那么，植物體的結構層次是否與動物相似呢？這節課我們由宏觀到微觀來研究植物體的結構層次。
講授新課
一、看書預習，分小組討論
師：請同學們分小組觀看老師提供的“植物圖片”，并討論以下問題：
①你所看到的圖片中的綠色開花植物都有哪些結構？
②你了解的綠色開花植物應具有哪些結構？
生：觀看并討論。（可交換圖片）
師：哪位同學能代表你們小組用所觀看的圖片給同學們介紹一下，你們所觀看的圖片中綠色開花植物都有哪些結構？它所具有的結構是完整的嗎？你們通過觀看圖片認為完整的綠色開花植物還應具有哪些結構？
生：代表發言。（應選擇一張具有完整結構的圖片）
師：其他小組的同學還有沒有不同的想法？
生：補充說明。
二、師生共同答疑解惑
師：剛才同學們所說的各種結構稱為器官，請大家綜合各組的意見，說說一株完整的綠色開花植物是由哪幾大器官構成的？
生：綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官組成的。（老師給予肯定和表揚）
師：那么這六個器官之間有何聯系呢？我這兒有幾張“綠色開花植物”的不同器官的圖片，請一位同學上來按照器官之間應有的關系，在黑板上標示出來。
生：上黑板按器官之間正確的位置貼圖片。
師：請注意這六幅圖片并不是一株完整植物體上六大器官的真實比例，比如實際的根比地上部分大得多。
師：再請一位同學上來標示出綠色開花植物各個器官的名稱。
生：上黑板對照已貼好的圖片貼標簽。
師：這六大器官是被哪個器官連在一起的？
生：植物的莖
三、通過實踐證明所學
師：植物體的器官又是由哪些結構構成的？是否也像動物一樣，由各種不同的組織構成呢？
請同學們分小組對老師所給的番茄、油菜和蘿卜進行詳細的觀察，它們都是植物體不同的器官。
為什么稱它們為器官呢？其中的一種器官是由什么結構組成？請同學們對照書上“植物的幾種主要組織”進行解剖、觀察和識別，操作過程中請注意安全。
生：動手操作并進行觀察、識別。
四、分小組總結
師：你們所觀察的器官是由哪種結構構成的？
生：各種組織。
師：器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起形成的，你所觀察的器官是由哪些組織構成，它們分別具有什么功能呢？哪位同學能代表你們小組上來為大家講解一下？
生：保護組織——表皮，拉一拉，堅韌；營養組織——多汁。（師：對植物的幾種主要組織的功能補充介紹。）
師：植物體的組織是怎么形成的呢？
生：植物體與動物體相似，生長發育也是從受精卵開始的。受精卵經過細胞分裂形成分生組織。
師：在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織，叫分生組織。例如，位于根的尖端——根尖的分生區就屬于分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些新產生的細胞分化形成其他組織。
除了分生組織以外，植物的主要組織還有保護組織、營養組織、輸導組織等。
師：（課件：植物體的基本結構——細胞、組織、器官和植物體的關系）
課堂小結
哪位同學可以描述一下植物體的結構層次，從宏觀到微觀是由哪些結構構成的？
生：對于植物體的結構層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都由幾種不同的組織構成。每一種組織都由形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成。
師：所以說植物體是有一定結構層次的。
板書設計
第二節植物體的結構層次
根
分生組織莖營養器官
（分化）保護組織葉
細胞 → 組織營養組織 → 器官花 → 植物體
輸導組織果實生殖器官
機械組織種子
隨堂練習
- 1 -1.2.3生物圈是最大的生態系統
教學目標
【知識與能力】
1.描述生物圈的范圍。
2.學會識別各種生態系統的類型及特點。
3.舉例闡明生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統。
【過程與方法】
嘗試收集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決問題。
【情感態度與價值觀】
認同生物圈是一個統一的整體，是所有生物共同的家園。
教學重難點
【教學重點】
生物圈是最大的生態系統。
【教學難點】
生物圈是一個統一的整體。
課前準備
收集星球及生物圈等方面的資料，制作課件，準備地球儀。
教學過程
情境導入
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。生物圈的范圍到底有多大呢？
講授新課
一、（板書）生物圈的范圍
1.提問：是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范圍有多大呢？
講述：如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄。這一薄層的區域內，卻生活著各種各樣包括人類在內的生物。
2.提問：在這個約20km的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？
3.提問：同學們知道在這三個圈層中的生物因素有什么不同么？請三位同學分別介紹一下，然后大家一起歸納。
4.提問：人類活動可以到達生物圈的哪些圈層呢？
二、（板書）多種多樣的生態系統
在生物圈中由于環境差別大，生物種類也千差萬別，因此，生物圈中有多種多樣的生態系統。
（出示圖片，依次講述這些生態系統的特點）
2.提問：請同學們思考這么多種生態系統，它們的分類依據是什么呢？
三、（板書）生物全是一個統一的整體
閱讀開篇的“想一想，議一議”DDT事件的圖文資料，思考為何在一部分地區使用DDT也能危害到南極的生物呢？
請看教材（課件）“資料分析”，思考。
（1）各生態系統之間是各自獨立、彼此互不相干的么？
（2）河流生態系統與哪些生態系統相關聯？
（3）從哪幾個方面來說明各種生態系統之間的關聯？
（學生先回答，老師補充，總結）
板書設計
第三節 生物圈是最大的生態系統
生物圈的范圍。
生態系統的類型。
生物圈是最大的生態系統。
隨堂練習
- 1 -1.1.1生物的特征
教學目標
【知識與能力】
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
【過程與方法】
提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
【情感態度與價值觀】
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重難點
【教學重點】
學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
【教學難點】
培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準備
課件、生物與非生物的圖片等。
教學過程
情境導入
我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎？
講授新課
老師：
引導學生學會觀察，提出問題：
“畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物？”
利用圖片和實物，啟發學生找出圖片中的生物與非生物。
教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。
學生：
觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
觀察課本或多媒體的圖畫，說出其中的生物與非生物。
學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
老師：
啟發學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式不同（如動植物繁殖的方式不同）。
指導學生認真觀察插圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。
教師展示一些圖片或實物樣本，提出問題：“除我們已經了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”
結合學生的回答，總結歸納。
學生：
實物對比，通過分析小鳥具有的生物特征，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
課堂小結
通過對生物和非生物的觀察，比較它們的區別，從而能夠舉例說明生物具有的共同特征。
板書設計
第一節生物的特征
一、生物的生活需要營養。
二、生物能進行呼吸。
三、生物能排出身體內產生的廢物。
四、生物能對外界刺激做出反應。
五、生物能生長和繁殖。
六、生物都有遺傳和變異的特性。
七、生物的其他特征。
隨堂練習
- 1 -1.2.2生物與環境組成生態系統
第二課時
教學目標
【知識與能力】
1.描述生態系統中的食物鏈和食物網。
2.闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
【過程與方法】
嘗試建構生態系統的結構模型。
【情感態度與價值觀】
確立保護生態系統、保護環境的意識。
教學重難點
【教學重點】
食物鏈和食物網。
【教學難點】
1.食物鏈和食物網。
2.生態系統的自動調節能力。
課前準備
課件、視頻等。
教學過程
情境導入
同學們，今天老師考考大家，我們來猜一謎語：草原上來了一群羊，打一水果名。
草原上又來了一群狼，打一水果名。請大家說明原因。
答案：草莓（草沒）；楊梅（羊沒）
講授新課
食物鏈
大家都非常聰明。草、羊、狼分別屬于生產者和消費者，三者之間通過吃與被吃的關系構成一條鏈狀結構。在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。
例如：草→羊→狼
食物鏈的寫法大家需要注意以下幾點：
1.起點總是生產者;
2.箭頭指向捕食者;
3.一定要寫到頭（完整）
4.食物鏈中沒有分解者。
大家來判斷一下諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中，蟬、螳螂、黃雀之間是否構成食物鏈？為什么？
（不是，沒有生產者。）
二、食物網
概念：彼此交錯，形成了食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
1.大家以小組為單位，來畫一畫課本22頁觀察與思考圖片中有多少條食物鏈？這些食物鏈之間是否有關聯？
答：9條，食物鏈之間相互交錯，彼此有聯系。
3.假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
答：從理論上分析，假如蛇的數量大量減少，貓頭鷹的數量會減少；青蛙、鼠的數量會增加；各種生物的數量會發生相應的變化。
4.當草被農藥污染后，有毒物質會通過食物鏈不斷積累，大家來判斷一下，哪種生物體中有毒物質最多？
答：貓頭鷹體內有毒物質最多。
三、生態系統具有一定的自動調節能力
假如草長得繁茂，兔的數量短期內會怎樣變化？長時間呢？為什么？
答：短期內兔子有了充足的食物，數量會急劇增加。 一段時間后，數量又會恢復到原來水平。
可見，生態系統具有一定的自動調節能力，使得生態系統中的各種生物的數量和所占比例相對穩定，即保持生態平衡。草原具有一定的自動調節能力，如果在草原上過度放牧，會有哪些后果？
答：過度放牧，草不能及時再生，導致草原的食物網受到破壞，嚴重時則會造成土地沙漠化。
可見，生態系統的自動調節能力是有限度的。所以，人類應該愛護生態系統，合理利用資源。
課堂小結
1.什么是食物鏈和食物網？
2.為什么說生態系統具有一定的自動調節能力
板書設計
第二節生物與環境組成生態系統
一、食物鏈、食物網
草 羊 狼……
（生產者） （消費者） （消費者）
二、生態系統具有一定的自我調節能力
生物種類越多，調節能力越強
隨堂練習
- 1 -3.2.1種子的萌發
教學目標
【知識與能力】
1.通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。
2.知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
【過程與方法】
通過采用對照實驗進行探究取證，培養學生的探究能力。
【情感態度與價值觀】
激發學生探索自然界的興趣，養成根據科學的事實作出客觀判斷的習慣，培養求實的科學態度。
教學重難點
【教學重點】
1.種子的萌發條件。
2.種子萌發的過程。
【教學難點】
種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。
課前準備
課件、實驗材料用具等。
教學過程
情境導入
提出問題：
1.說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2.種子中含有哪些物質？
3.如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢？種子的萌發還需要什么條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。
講授新課
一、實驗：探究種子萌發的環境條件
1.組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2.分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一”。
3.引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4.組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5.總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的環境條件是：適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。
除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
二、種子萌發的過程：
1.組織學生匯報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。
2.出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3.教師結合種子萌發的實物進行總結：
種子的萌發過程：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。
4.提出問題："以上介紹的種子萌發的過程只描述了種子外部形態的改變，那么在種子萌發的過程中其內部又發生了什么變化呢？
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：萌發的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發學生分析討論出現這種實驗現象的原因，組織學生發言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發生轉化，不含糖分；萌發的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
三、種子的休眠和壽命：
1.提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發。這是什么原因呢”？
2.組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）
3.總結：種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4.出示實物投影，介紹種子發芽率測定的方法。
課堂小結
1.種子萌發的環境條件有哪些？
2.種子萌發的自身條件是什么？
3.種子是如何萌發的？
板書設計
第三節種子的萌發
一、種子萌發的條件
1.自身的條件：胚是完整的、活的，并且不在休眠期內。
2.外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。
3.影響種子萌發的其他因素。
二、種子萌發的過程
1.胚根發育成根。
2.胚芽發育成莖和葉。
3.子葉或胚乳提供各部分發育所需的營養物質。
三、種子的休眠和壽命
隨堂練習
- 2 -2.1.4細胞的生活
教學目標
【知識與能力】
1.說出細胞的生活需要物質和能量。
2.說出細胞膜具有控制物質進出的功能。
3.描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
4.闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位。
【過程與方法】
1.養成通過類比、推理等方法獲取抽象知識的能力。
2.提高小組合作學習與動手操作的能力。
【情感態度與價值觀】
認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
教學重難點
【教學重點】
1.細胞的生活需要物質和能量。
2.說出細胞膜具有控制物質進出的功能。
3.線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉換器。
【教學難點】
1.細胞膜具有控制物質進出的功能。
2.線粒體和葉綠體是細胞中的能量轉換器。
課前準備
課件、有關克隆的資料等。
教學過程
情境導入
對于一個重度燒傷患者來說，在十年前可能只有一種方法，就是用自己的皮膚進行移植。而在十年后的今天，還有另一種選擇，就是移植人造皮膚，接下來我們共同了解一下人造皮膚的應用。
講授新課
一、細胞的生活需要物質和能量
課件展示“人造皮膚在我國臨床上的應用”。
問：為了保持細胞的活性，應該向給這些活體細胞提供哪些物質？
細胞的生活離不開物質和能量，生物也是如此。細胞是生命活動的基本單位，細胞是如何從外界獲取物質和能量的呢？我們將在這節課的學習中得到答案。（引出課題：第一章第四節細胞的生活）
（講解）首先，我們來看細胞生活需要的物質，我們之前提到的水、無機鹽、糖類等都是物質，那么物質是由什么構成的呢？我們先來看一個實驗。
（展示）flash動畫展示蔗糖溶解的過程——蔗糖在水中溶解時分子運動摸擬圖。
（提問）蔗糖溶解后，為什么水的總量沒有增加呢？
（總結）通過這個實驗，我們知道了物質都是分子構成的。
（講解）細胞中的物質可以分為兩大類：一類是分子比較小的，如水、無機鹽、氧等，一般不含有碳，統稱為無機物；一類是分子比較大的，如糖類、脂質、蛋白質和核酸，一般含有碳，統稱為有機物。
講解課本“試一試”小麥燃燒的例子使學生簡單了解無機物和有機物，如時間允許，可附加魚骨在鹽酸中溶解的實驗（無機物被溶解）。
二、細胞膜能夠控制物質的進出
（講解）細胞的生活需要水和其他多種營養物質，正是由于有這些物質的存在，才能讓細胞完成各項生命活動。既然這樣就不能讓它們輕易跑到細胞外，可是細胞在進行生命活動過程中形成的一些廢物還要排出去，如果不排出去就會影響正常生活。這就需要一個“明辨事非”的“保安”來管理。
（提問）那么，細胞中的什么結構能充當“保安”的角色呢？
（展示）動植物細胞結構圖。
（講解）此時給出細胞壁具有全透性的事實，使學生進一步確定細胞膜能控制物質的進出。
（展示）動畫分別展示動植物細胞膜控制物質的進出
（講解）結合課本示意圖，根據時間條件，對不同物質進出細胞的方式做適當的補充。
三、葉綠體和線粒體是能量轉化器
（講解）細胞的生活不僅需要物質也需要能量，能量以多種形式存在于自然界中，下面的圖片中就有以各種形式存在的能量，你能找到它們嗎？
（展示）自然界和日常生活中各種常見的能量，光能、機械能、水能、化學能、電能等。
（講解）能量的存在有很多種形式。
（提問）同學們思考一下不同形式的能量能相互轉化嗎？
（展示）幾個能量轉化的實例。
（講解）同學們對能量轉換都非常熟悉了，其實生物細胞內也存在著能量轉換。我們吃進去的是食物，而不是能量，要將食物中的能量釋放出來，就需要一個能量轉換器。
（提問）發動機是機車的轉換器，它能將汽油、柴油中的化學能轉化為機械能，那么，什么是細胞中的能量轉換器呢？
（講解）先引導學生認識綠色植物進行光合作用的部位是細胞中的葉綠體，由于其中一些色素能吸收光能，因此葉綠體能經過復雜的變化將光能轉化為化學能，并將化學能儲存在所制造的有機物中。然后利用類比，將細胞中的線粒體與汽車的發動機進行比較，幫助學生理解：線粒體可分解細胞中的一些有機物（相當于“燃料”），將其中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。
（展示）通過流程圖展示動植物細胞中能量的轉化過程。
課堂小結
總結本節課內容，點出細胞生活是物質、能量和信息變化的統一。細胞是構成生物體的基本單位。
板書設計
第四節細胞的生活
1.細胞的生活需要物質和能量
無機物：分子較小，一般不含碳，如：水、無機鹽…
物質
有機物：分子較大，一般含碳，如：糖類、蛋白質、脂質…
2.細胞膜控制物質的進出
3.線粒體、葉綠體是能量轉換器
4.細胞核是控制中心
隨堂練習
- 1 -3.6愛護植被，綠化祖國
教學目標
【知識與能力】
1．描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。
2．闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
【過程與方法】
1．運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。
2．設計綠化校園的方案。
【情感態度與價值觀】
形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。
教學重難點
【教學重點】
懂得愛護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。
【教學難點】
喚起學生的危機感，激發起學生愛綠、護綠的保護意識。
課前準備
課件等。
教學過程
情境導入
在我國遼闊的土地上，生長著種類繁多、千姿百態的綠色植物。不同種類的植物，對氣候、土壤等條件的要求不同，因此，在炎熱多雨的南方和冰天雪地的北方，在高山和平原，植物的種類差別很大。為了更好地利用和保護我國的植被資源，作為一名青少年，我們應該如何去做，需要對我國植物的分布情況及我國植被現況有一個大致的了解。
講授新課
一、我國主要的植被類型
教師先提出問題：“我國有哪些植被類型呢？”使學生明確探究內容。教師先利用課件出示我國草原、荒漠、熱帶雨林的圖片，開始時學生會不知從哪些方面進行觀察，所以要適當引導觀察的方法，如“從植被種類、生長高度、疏密或分布地區比較這三大植被的主要特點”，這樣學生就能有目的地進行探究活動了。全班交流的時候，由于觀察的角度不同會有不同的觀點<有的對植被高度進行比較（草原植被矮小，熱帶雨林植物繁茂，高大），有的可能對植被的生長特點或種類進行比較（草原植被生長密集，以草本植物為主；荒漠植被稀疏，種類少，植物耐旱），有的對植物的生長環境進行比較（荒漠植被生長環境惡劣；熱帶雨林植物所在地區高溫多雨）>。教師應對這些觀點予以肯定性評價。接下來以同樣方式出示我國常綠闊葉林、夏綠闊葉林、針葉林的圖片，學生探究結果是：常綠闊葉林植被分布在氣候比較炎熱、濕潤地區；夏綠闊葉林有四季變化，夏天為綠色 ，秋季樹葉變黃，冬季落葉；針葉林生長在寒冷地區，以松樹和杉樹為主。
二、我國植被面臨的主要問題
我國的植被資源很豐富，但又面臨著許多問題。怎樣使學生深刻意識到這一點呢？引導學生通過親自動手比較，動腦思考，去發現我國面臨的主要問題，情感得到升華。
教師出示五國森林分布數據圖標，比較分析下表：
國家 國土面積（萬平方公里） 森林面積（萬平方公里） 人口 （萬） 森林覆蓋率（％） 人均森林面積 （平方公頃/人）
中國 960 15888 129533
日本 37.7 2388.9[ 12350
加拿大 992.2 26410 2650
瑞典 41.2 2440 830
芬蘭 33.7 1988.5 500
我國森林分布狀況如何呢？四人小組合作分工計算出各國森林覆蓋率和人均森林占有面積，進行討論。
討論題：（1）從五國的森林覆蓋率和人均占有森林面積來分析，發現了什么問題？
（2）在進行五國比較之后，有什么想法？
（學生小組討論，教師巡回指導）
為進一步對資源問題有深刻的認識，課前布置課題，學生四人小組合作選定課題進行調查，整理后，課堂上交流。
課題內容為：
（1）我國森林面臨的問題及帶來的影響；
（2）98特大洪水發生原因調查。
（學生小組派代表臺前匯報和交流）
課題（1）我國森林面臨的問題及帶來的影響
學生找來了有關環境的VCD，教師播放（內容為由于人類的亂砍濫伐造成森林毀壞，面積日益加少，許多野生動物無家可歸。）學生談體會和感受。
課題（2）：98洪水及原因調查
學生出示“98洪水”VCD片斷（內容為98洪水給國家、人民生命和財產造成的巨大損失），交流這些震撼人心的畫面是98洪水真實的記錄。造成洪水的主要原因之一是人類大量砍伐樹木，造成水土流失。
通過學生親身參與調查和學生之間的相互交流，使學生在親身的感受中受到震撼，達到了本節課的情感目標。對學生的積極參與教師應給予表揚，以肯定學生的成果，提高積極性。
三、升華學生情感（愛護植被，綠化祖國）
教師以提問方式“哪一天為植樹節”引導學生從行為上轉變。然后，從實際出發，引導學生關心時事，關心未來社會發展。聯系實際，你覺得你為綠化祖國做過什么？此時，學生情緒高漲，氣氛熱烈，學生四人小組討論，教師巡視。在交流中有的學生說出“和家人一起參加植樹活動”；有的學生提出“不要使用一次性筷子”；有的提出“外出旅游時，保護環境，不破壞樹木”。
課堂總結
教師出示教學目標，幫助學生理清思路，“這節課，我們了解了我國植被的類型及特點，植物影響著人類的生存和發展，所以保護植被，合理的開發利用資源是非常重要的。”提出希望“ 讓我們以實際行動參與保護植被，美化家園的活動中來。”
板書設計
第六章 愛護植被，綠化祖國
一、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、落葉闊葉林、常綠闊葉林、針葉林等。
二、我國植被面臨的主要問題
人均森林面積少、亂砍濫伐、過度放牧、草場退化、土地沙化等。
三、從我做起，保護植被
愛護花草樹木、植樹造林等。
隨堂練習
- 1 -3.4綠色植物是生物圈中有機物的制造者
教學目標
【知識與能力】
1．說出綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．檢驗綠葉在光下制造淀粉。
【過程與方法】
學會運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
【情感態度與價值觀】
綠色植物為生物圈的其他生物提供基本的食物來源，培養學生愛綠護綠的情感。
教學重難點
【教學重點】
1．說出綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．檢驗綠葉在光下制造淀粉。
【教學難點】
為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
課前準備
教師準備：探究綠葉在光下制造淀粉的各種材料用具；提早栽培好天竺葵；課前1～2天組織學生對天竺葵進行暗處理；課前培訓實驗小組長；對學生進行實驗中的安全教育。
學生準備： 在老師組織下對天竺葵進行暗處理，葉片部分遮光照射幾小時；嘗試設計實驗方案，然后在老師指導下按小組分別進行暗處理，葉片部分遮光后照射。
教學過程
情境導入
同學們，請把目光聚焦大屏幕，把你看到的數據大聲地讀出來。準備好了嗎？（大屏幕上依次出現5,50,500,5000,5000億）
這5000億不是人民幣，也不是美元，但是它比美元、人民幣都更有價值。它是什么呢？那就是每一年地球上的綠色植物通過綠葉在光下制造的有機物，約為5000億噸。這5000億噸有機物是什么？據前面的情境，引導學生進行質疑。
設計意圖：用數字5000億引入課題，活躍氣氛、激發學生探究的欲望。
講授新課
一、合作探究
（一）提出問題：
①綠葉在什么條件下制造有機物
②綠葉制造的有機物是什么
（二）作出假設：
學生依據自己的經驗和知識，對問題進行假設。對于探究①學生根據生活經驗很快作出假設：綠葉在光下制造有機物。對于探究②學生因為對有機物認識不夠，作出假設遇到了困難。所以我引導學生復習了有機物的種類，然后聯系生活，做出假設：植物在光下制造的有機物主要是淀粉。
（三）制訂計劃：
關鍵需要做好兩點：一是設置對照。二是控制變量。一方面將實驗原則和備選的實驗用具提示在實驗單上；另一方面讓學生分組討論。共同制定實驗方案：
1.引導學生思考如何驗證淀粉？直接將碘液滴到綠葉上行嗎？→不行→為什么？→葉綠體色素的顏色會干擾碘與淀粉顯示的藍色→ 怎么辦？→去除葉綠素→ 怎樣脫去葉綠素？→ 溶解于酒精→課堂時間有限，如何能加快葉片脫色的速度？→加熱（由于碘分子難以進入葉的活細胞 用煮沸的酒精可以殺死葉片細胞，促進碘分子進入脫色葉片） 能將葉片放在酒精中直接加熱嗎？→不能，不安全→ 怎么辦？→隔水加熱 →要脫色到什么程度？→待葉片黃白色時（酒精變綠）
2.引導學生針對問題，尋找實驗中的變量。
3.引導學生據變量，設計對照實驗。重點分析如何遮光更合理。
方案一：用黑紙片遮蓋了兩株天竺葵中兩片不同的綠葉。
方案二：用較大的黑紙片遮蓋了一株天竺葵的一片葉片，形成同一株植物遮光葉片與見光葉片的對照。
方案三：用相對小的黑紙片遮蓋了一株天竺葵葉片的一部分，形成同一株植物同一片葉片的遮光部分與見光部分的對照。實驗還需要進行黑暗處理，但是學生在此很難想到這一點。為了真正做到以學生為本，遵從學生的認知規律，在此并不做過多提示，而是先放下這一步。接著往后討論展示的方案。
4.學習小組對照課本，歸納整理實驗方法和流程：黑暗處理→選葉遮光→陽光下照射→摘下遮光葉片→酒精隔水加熱脫色→清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗 →觀察葉色。
設計意圖：對這些問題，想讓學生自己討論設計方案，有很大的難度，所以老師要引導學生進行分析，逐步形成實驗方案。
（四）實施計劃
根據前面設計好的實驗方案，引導學生驗證自己的假設，指導學生分組進行實驗。為了保證實驗在一課時內做完，黑暗處理和遮光照射由老師在課前完成，學生繼續完成脫色及檢驗。為了縮短酒精脫色的時間，提前準備熱水供學生隔水加熱時使用。實驗過程中為了確保學生酒精加熱的安全，老師準備濕毛巾，并將酒精燈的注意事項標注在課件上和試驗單上。同時老師加強巡視，及時指導學生規范有序地開展實驗。
設計意圖：學生自己動手進行實驗，提高學生學習的主動性，使學生在教師創設的情景中，自己發現問題并探究問題。
（五）得出結論
引導各組，觀察實驗現象，進行分析討論并得出結論。學生將小組的實驗結果記錄在實驗單上。對于實驗不成功，卻依然能如實記錄結果，認真分析誤差的小組，老師大力表揚他們實事求是、科學嚴謹的實驗態度。
設計意圖：鍛煉學生思維能力，同時樹立小組團結合作的意識。
（六）表達交流
引導各組進行交流，對各組的表達進行總結。不同組間進行匯報對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣。
（展示未經過暗處理的天竺葵葉片的實驗結果。）同樣是天竺葵經過暗處理后的葉片見光部分變藍了，說明葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉。遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是光。未經暗處理的天竺葵結果是見光和未見光的都變藍，學生從而進一步明確了暗處理的目的。
銀邊天竺葵的綠色部分均能變藍，說明不同種類的綠色植物在光下都能制造有機物。天竺葵銀邊部分缺乏葉綠體,不論見光不見光都不變藍，說明葉綠體是進行光合作用的場所。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位也能進行光合作用。
設計意圖：讓學生在實踐中獲得經驗和知識，同時培養學生觀察比較、分析總結和表達交流的能力。
二、總結歸納
在科學探究的基礎上，進一步追問學生，“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”通過引導學生回憶前面學到的“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念：光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變成化學能的“能量轉換器”。
生物圈中的生產者——綠色植物成為一個巨大的生產有機物的“天然”工廠，制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。最后在交流中學生總結出“綠葉在光下制造有機物主要是淀粉”，老師點出光合作用的概念，并進一步引導學生理解光合作用的意義。
課堂小結
我們這一節課通過完成探究實驗，驗證了綠色植物通過光合作用制造有機物，光合作用制造的有機物是淀粉，光是光合作用的條件，并總結出了光合作用的定義和意義。我們應當愛護綠色植物，保護生態環境。
板書設計
第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者
綠葉在光下制造有機物
實驗變量 實驗現象 實驗結論
↓↓滴加碘液 ↓
光照 遮光部分→不變藍 ①產物——淀粉
為遮光部分→變藍 ②條件——光照
③場所——葉綠體
隨堂練習
隨堂練習
5、作業設計：
進一步探究：葉綠素的形成需要光。
引導學生聯系生活現象：韭菜是綠色的，為什么韭黃是黃的
馬鈴薯塊放在光下顏色會變嗎？引導學生設計方案進一步探究：葉綠素的形成需要光。布置學生課后利用一周的時間，做好進一步探究的實驗。
設計意圖：讓學生既要立足于課本，又要超越課本，通過課堂延伸進一步培養學生獨立設計實驗方案和探究能力。
- 1 -2.1.3動物細胞
教學目標
【知識與能力】
1.進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞。
2.說明人口腔上皮細胞的基本結構。
3.掌握動植物細胞結構的主要不同點。
【過程與方法】
1.通過制作并使用顯微鏡觀察細胞，熟練掌握制片的過程及動物細胞的結構。
2.通過比較人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉表皮細胞，知道動物細胞與植物細胞在結構上的異同點。
【情感態度與價值觀】
通過制作并觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片，養成實事求是的科學態度。
教學重難點
【教學重點】
1．人的口腔上皮細胞臨時裝片的制作和觀察。
2．識別動物細胞的基本結構。
【教學難點】
比較動植物細胞結構上的異同點。
課前準備
課件、相關實驗材料用具等。
教學過程
情境導入
嚴重腹瀉時我們需要輸入0.9%的生理鹽水為人體補充水分，清洗傷口也可以用0.9%的生理鹽水，這是因為生理鹽水的滲透壓與人體血液近似，可防止人體細胞失水皺縮或吸水漲破。講授新課
一、實驗：觀察人的口腔上皮細胞
1．設計實驗方案：
學生根據已經掌握的實驗方法分組設計實驗方案，在小組內進行展示，教師巡視，對學生提出的問題教師及時解答。
方法步驟：
（1）制作人的口腔上皮細胞的臨時裝片。
（2）用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞。
（3）繪圖。
學生質疑：（1）在載玻片中央滴一滴生理鹽水，而不是清水，目的是什么？生理鹽水的濃度是多少？
（2）在刮取材料前為什么要將口腔漱凈？
（3）刮取口腔上皮細胞的部位是哪里？在刮取的過程中要注意哪些問題？
教師指導學生分組討論、小組內展示，最后達成共識：
在潔凈的載玻片中央滴一滴生理鹽水的目的是保持細胞形態。為了清除口腔中的食物殘渣，應該將口腔漱凈。將消毒牙簽上附有碎屑的一端在生理鹽水中均勻涂抹幾下，是為了使細胞分散，避免細胞重疊而影響觀察。
教師進一步強調：觀察人的口腔上皮細胞時，制作人的口腔上皮細胞的臨時裝片是實驗成功的關鍵。
2．學生分組實驗：
根據每個小組設計的實驗方案進行實驗，實驗組長調控本組的實驗情況，教師巡視的過程中及時解決學生提出的問題，并對全班的實驗情況進行調控。
教師利用多媒體展示在顯微鏡下觀察到人的口腔上皮細胞的放大的圖像，幫助學生在顯微鏡下辨認細胞。
3．繪制生物圖：
學生依照觀察到的人口腔上皮細胞進行畫圖。
4．交流展示：
每個小組選派代表向全班同學匯報自己的實驗情況，重點匯報實驗的得與失。并且將自己畫的細胞結構圖利用實物投影儀進行展示。
師引導學生討論：制作人的口腔上皮細胞臨時裝片和制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞的臨時裝片中有哪些異同點。
學生質疑：人的口腔上皮細胞有哪些基本結構？它與植物細胞相比有哪些相同點和不同點？
教師引導學生觀察、分析達成共識：人的口腔上皮細胞是由細胞膜、細胞質和細胞核構成的。
與植物細胞相比，兩種細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。但是，人的口腔上皮細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體。
二、動物細胞的結構
1．動物細胞的基本結構：
教師利用多媒體展示人體或動物體的細胞：
（1）人體或動物體的細胞形態是否完全相同？
（2）人體或動物體的細胞結構是否相同？基本結構包括哪幾部分？
通過上面的圖示可以看出：人體或動物體的細胞形態各不相同，但是，基本結構卻是一樣的，都包括細胞膜細胞質和細胞核。
2．制作動物細胞模型：
學生邊制作邊思考下面的問題：
（1）在你制作的模型中，塑料袋、果脯、瓊脂分別相當于動物細胞的哪些結構？
（2）細胞是平面的還是立體的？
動物細胞模型中，塑料袋相當于細胞膜，果脯相當于細胞核，瓊脂相當于細胞質。通過細胞模型可以看出細胞是立體的。
3．動植物細胞在結構上的相同點和不同點：
利用多媒體展示動植物細胞的結構模式圖，并引導學生完成有關動植物細胞在形態和結構上的相同點和不同點表格。
課堂小結
1.在制作觀察人口腔上皮細胞臨時裝片時，滴的液體是什么？目的是什么？發現視野中的細胞有重疊現象的原因是什么？
2.在顯微鏡下觀察到的人的口腔上皮細胞具有什么特點？
3.動物細胞的基本結構是由哪幾部分構成的？
4.動植物細胞在基本結構上有哪些異同？
板書設計
第三節觀察動物細胞
制作臨時裝片：擦、滴、漱、刮、涂、蓋、染
實驗：觀察人的口腔上皮細胞觀察
繪圖
動物細胞細胞膜
基本結構細胞質
細胞核
隨堂練習
- 1 -3.1.2種子植物
教學目標
【知識與能力】
1.認識種子的基本結構及各部分的功能。
2.描述菜豆種子和玉米種子結構的相同點和不同點。
3.概述裸子植物的主要特征及其與人類的關系。
4.概述被子植物的主要特征及其與人類的關系。
5.識別當地常見的裸子植物與被子植物。
【過程與方法】
1.通過本節課的學習，學會觀察種子結構的方法。
2.學會運用對比的方法來認識事物。
3.培養學生觀察身邊事物的能力，理論聯系實際的能力。
【情感態度與價值觀】
1.參與收集種子和果實的活動。
2.認同種子植物比孢子植物更適應陸地環境。
教學重難點
【教學重點】
1.認識種子的基本結構及各部分的功能。
2.裸子植物、被子植物的主要特征及其與人類的關系。
【教學難點】
1.掌握菜豆種子和玉米種子的結構。
2.識別身邊的裸子植物和被子植物。
課前準備
教師：收集多種植物的種子和果實，并對種子加以浸泡；觀察種子的結構所需的各種材料用具；種子結構的多媒體課件；常見的裸子植物、被子植物的圖片及其種子的傳播方式和途徑的多媒體課件；
學生：收集不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。
教學過程
情境導入
藻類、苔蘚和蕨類都是不結種子的植物，而我們常見的花草樹木、瓜果蔬菜、糧食絕大多數是結種子的，這些植物被稱為種子植物。不同植物的種子其大小、形狀各異。那么，不同植物的種子其結構是否也迥異呢？
講授新課
任務一觀察種子
一、問題引導，自主探究
（相互交流課前采集到的果實和種子）
1.閱讀課本P79實驗“觀察種子的結構”并分組進行實驗，思考以下問題：
(1)觀察菜豆的種子
①取一粒浸軟的菜豆種子，能觀察到它的什么結構？
②剝去種子最外面的一層皮，分開合攏著的兩片是什么？
③用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽、和胚軸，看看它們有什么特點。
(2)觀察玉米種子的結構
①取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形呈什么形狀？
②用刀片將這粒玉米種子從中央怎樣剖開？
③在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀察被碘液染成藍色的是什么結構？以及未被染成藍色的都有哪些結構？看看它們有什么特點？
2.實驗結束后，完成以下問題：
(1)豆類植物的子葉有什么作用？
(2)種子的哪一部分將來發育成一個植物體？
(3)遇碘變藍是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘變藍說明什么？
二、展示交流，釋疑解惑
1.菜豆種子和玉米種子的結構有哪些相同點和不同點？請你根據觀察列表比較：
相同點 不同點
菜豆種子 有種皮和__________
玉米種子 有種皮和__________
2.菜豆種子的結構包括種皮和胚，玉米種子的結構包括果皮和種皮、胚、胚乳。
3.胚是新植物的幼體，胚芽發育成莖和葉，胚根發育成根，胚軸發育成連結莖和根的部位。
三、拓展延伸，感悟提升
1.同苔蘚植物、蕨類植物相比，種子植物為什么更能適應陸地環境？
2.我們吃的綠豆芽，其白嫩部分主要是種子的什么結構發育成的？
3.我們吃的花生油來自花生種子的什么部分？我們吃的玉米面是玉米種子的什么部位加工而成的？
任務二裸子植物和被子植物
一、問題引導，自主探究
（切開蘋果、桃、梨等果實，觀察種子著生的位置。觀察松的種子在球果中的位置。）
閱讀課本P82—85思考以下問題：
1.哪些植物的種子是裸露的？哪些植物的種子外面有果皮包被著？果皮對種子有什么意義？
2.什么是裸子植物？什么是被子植物？它們的本質區別是什么？
3.舉例說明被子植物的果實有哪些適于傳播的特點？
4.種子植物與人類有什么關系？
二、合作交流，釋疑解惑
1.裸子植物種子無果皮包被。
2.被子植物種子不裸露，有果皮包被。
三、視野拓展，感悟提升
銀杏的種子外層有肉質包被，為什么還是裸子植物？
課堂小結
1.種子是由哪些部分組成的？
2.常見的裸子植物和內子植物有哪些？
3.怎樣區分裸子植物和被子植物？
板書設計
第二節種子植物
一、種子的結構
種皮果皮和種皮
子葉（2片）胚乳
菜豆種子結構：胚芽玉米種子結構子葉（1片）
胚軸胚胚芽
胚根胚軸胚
胚根
二、裸子植物和被子植物的概念
1.裸子植物：種子裸露，外面無果皮包被。
2.被子植物：種子外面有果皮包被。
三、常見的裸子植物和被子植物
- 1 -3.1.1藻類、苔蘚和蕨類植物
教學目標
【知識與能力】
1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境和形態特征。
2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈和人類的作用。
【過程與方法】
1.能夠進行有關資料分析和探究，培養學生的觀察能力和分析能力，學會自己思考和結合信息得到正確的結論。
2.以小組為單位學習，增強語言表達能力，學會與人交流和合作的能力。
3.通過自主探究、動手觀察，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
【情感態度與價值觀】
1.通過對三種植物的戶外觀察，提高學習生物學的興趣。體驗發現共性和特性的科學思想，促進質疑、求實的科學精神和科學態度的養成，體驗科學研究過程中的艱辛和快樂，領悟科學研究的方法。
2.通過小組間的探討、交流，促進探索、創新、合作精神的養成，并意識到合作是解決復雜問題的有效途徑。
3.認同生物與環境相適應的觀點；關注生物圈中這些植物的生存狀況，增強環境保護意識。
教學重難點
【教學重點】
1.藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征。
2.藻類、苔蘚和蕨類植物在生物圈中的作用及其與人類的關系。
【教學難點】
藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征。
課前準備
課件，各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實物、標本、圖片等。
教學過程
情境導入
教師播放多媒體視頻，展示多種多樣的植物。學生觀看視頻，感知多姿多彩的植物世界。
師：同學們，自然界中已發現的植物有50余萬種，對于生活中的這些植物，很多同學見過卻并不認識，這節課我們來介紹幾種常見的綠色植物——藻類、苔蘚和蕨類植物。
講授新課
一、藻類植物
師：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”多么美的意境啊。春天來了。江水和湖水都泛起了綠色，這是為什么呢？春天氣溫升高，陽光明媚，水中的藻類植物開始大量繁殖。這些綠色的小生物自由地漂浮在水中，使春水蕩漾著綠波。同學們在日常生活中，還有哪些類似于上述的現象？
生：我家的魚缸如果長時間不換水就會長出綠色的毛茸茸的東西。這些東西也是藻類嗎？
師：對。完全正確。看來這位同學平常觀察的非常認真。哪位同學還能列舉出一些藻類？
生：海帶、紫菜。
生：褐藻，還有營養的螺旋藻。
師：非常好！藻類的生活環境有什么特點呢？
生：生活在水中。
師：藻類植物大都生活在水中，少數生活在陸地的陰濕處，關于藻類植物大家還想知道點什么？
生：大多數的藻類植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢？
生：藻類植物的形態與其他的陸生植物有什么區別嗎？
生：藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關系呢？
師：大家提的問題非常好！下面我們就仔細觀察。并尋找一下這些問題的答案。
師：用實物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時裝片，并將課前準備的海帶、紫菜等分發給學生。引導學生仔細觀察。并提問：藻類植物是單細胞的還是多細胞的？它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？它們的形態結構是如何與環境相適應的？
生：觀察、討論后回答：藻類植物有單細胞的，也有多細胞的，沒有根、莖、葉的分化。
師：非常正確。這種結構是與生活環境相適應的。藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用，故不需要專門吸收水分和無機鹽的根，起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。
師：藻類植物比陸地上的植物分布范圍大，數量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95%......那么，藻類越多越好嗎？
生：我從電視上看到赤潮、水華現象就是藻類大量繁殖引起的污染。
師：是的，由于單細胞藻類的生長周期較短，藻類大量繁殖后，很快就會死亡。就會造成遺體在水中堆積。產生許多有毒的物質，使水質惡化，造成魚類等水生動物的大量死亡。這種現象發生在海水中叫赤潮，在淡水中叫水華。關于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關系，你還知道哪些？同學們可以課后收集資料，寫一篇小論文。
二、苔蘚植物
師：根據平日的觀察，談談在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環境有什么不同嗎？
生：在潮濕的地方。
生：在墻根下，在水池旁。
師：對。苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環境中可以大片地生長，請大家課后采集葫蘆蘚，并認真的觀察它們的生活環境。
師：從形態上看，苔蘚植物與藻類植物有區別嗎？有哪些主要區別呢？這與它們的生活環境有關嗎？以此引發學生的好奇心，激發學生仔細觀察、深入探究苔蘚植物形態結構的興趣。　　
師：苔蘚植物的葉只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背、腹兩面侵入葉細胞，使苔蘚植物的生存受到威脅。人們利用苔蘚植物的這個特點，把它當做監測空氣污染程度的指示植物。
三、蕨類植物
師：多媒體展示（苔蘚植物、蕨類植物及其生態環境的圖片），大家仔細觀察這兩幅圖片，你能發現什么？
生：觀察、討論后回答：為什么兩類植物都是生活在潮濕的環境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大呢？
師：為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具。并給予適當的啟發、指導：
①鐵線蕨的莖長在哪里？
②取一片小葉，對光觀察葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？
③分析一下是否有輸導組織？
生：經過一系列的觀察探究及討論交流，得出鐵線蕨的地上部分是葉、莖長在地下部分，莖和葉中都有輸導組織。
師：蕨類植物的根里也有輸導組織，具有吸收的功能，另外，蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織，所以植株比苔蘚植物高大。
生：蕨類植物是怎樣繁殖的呢？
師：將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本發給學生。通過觀察，使學生了解蕨類植物都不結種子，而是靠孢子進行繁殖。
師：展示多媒體（有關蕨類植物對生物圈的作用，與人類關系的圖片，以及曾經繁盛的古代蕨類植物的生態圖）。讓學生總結蕨類植物的經濟意義。
師：現在的蕨類植物還會形成大片的森林嗎？
生：不會。
師：為什么呢？因為現在的氣候條件與2億年前相比，要寒冷干旱得多。經過漫長的進化，有了一類更加適應陸上生活的植物，就是種子植物。它們已成為陸上植物的主宰。
課堂小結
1.藻類、苔蘚和蕨類植物各有哪些主要特征？
2.藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的生活有什么關系？
板書設計
第一節藻類、苔蘚和蕨類植物
一、藻類植物
1.生活環境：大多生活在水中，少數生活在潮濕的陸地上。
2.形態、結構：無根、莖、葉的分化。
二、苔蘚植物
1.生活環境：大多生活在潮濕的陸地上。
2.形態、結構：矮小，無根，有莖、葉，但莖、葉中無輸導組織。
三、蕨類植物
1.生活環境：潮濕的陸地上。
2.形態、結構：具有根、莖、葉的分化，體內有輸導組織。
- 1 -1.2.1生物與環境的關系
教學目標
【知識與能力】
1.舉例說出非生物因素對生物的影響。
2.舉例說出生物因素對生物的影響。
3.舉例說出生物對環境的適應與影響。
【過程與方法】
通過探究光照對鼠婦或黃粉蟲分布的影響，培養學生的實驗能力和分析能力。
【情感態度與價值觀】
1.認同生物與環境相互依賴與相互影響的觀點。
2.培養學生關愛生物、保護環境的思想意識。
教學重難點
【教學重點】
舉例說明生物與環境的相互影響關系。
【教學難點】
培養學生的觀察能力、對資料及信息進行收集和分析的能力等。
課前準備
課件、教學相關圖片、相關實驗材料用具等。
教學過程
情境導入：
通過上節課對周邊環境中的生物的調查，我們知道生物都是生活在一定的環境中的，大家根據日常的生活經驗想一想，我們生活當中有哪些生物，他們生活在怎樣的環境中呢？
講授新課
環境的概念
既然生物的生存離不開環境，那什么是環境呢？環境僅僅指的是生物生活的地點嗎？以大熊貓為例，分析和回答下列問題。
1.大熊貓主要分布在中國的哪些地區？
大熊貓主要生活在青藏高原東部邊緣的溫帶森林中，即我國長江上游向青藏高原過渡的這一系列高山深谷地帶，包括秦嶺、岷山、邛崍山、大相嶺、小相嶺和大小涼山等山系。
2.這些地區有哪些適應于熊貓生活的特點？
這些地區土質非常肥厚，森林茂盛，箭竹生長良好，構成為一個氣溫相對較為穩定、隱蔽條件良好、食物資源和水源都很豐富的優良食物基地。
3.假如這些地方沒有空氣、食物、水源等，僅僅是一片空曠的的土地，熊貓還能正常生活嗎？
不能。所以，我們平常所說的生活環境不僅僅是指其生活的空間，還包括了存在于生物周圍，影響其生活和分布的各種因素。這些因素統稱為生態因素。根據影響因素的不同，把生態因素分成兩大類：生物因素和非生物因素。
顧名思義，生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。非生物因素是指不具備生命的因素，主要包括光、溫度、水、空氣等。
二、非生物因素對生物的影響
問：小麥田中非生物因素是如何影響小麥正常生長的呢？
問：非生物因素對其他植物的生長和分布有沒有影響呢？
學生展開討論回答：沒有陽光，小麥就不能進行光合作用。溫度過低，麥苗生長緩慢。水分過多，小麥易爛根。土壤肥沃，小麥生長好；土壤貧瘠，小麥生長差。
展示圖片：高山上針葉林和闊葉林分布圖，沙漠、草原和森林分布圖。
問：植物的分布受到什么因素的影響呢？
教師引導分析圖片，問：在高山上，闊葉林和針葉林分布與海拔高度有什么關系？。熱帶雨林地區和沙漠、草原相比，是什么原因使得他們的動植物種類和數量有那么大的差異？
學生通過觀察和分析圖片，可知：在高山上，闊葉林分布在海拔較低、溫度較高的地方，針葉林分布在海拔較高、溫度較低的地方。
得出結論：溫度和水分影響植物的生長和分布。
教師講述：熱帶雨林地區，水分多，動植物種類繁多，缺水的草原和沙漠，只有少數耐旱的動植物生存。
問：非生物因素對動物有沒有影響呢？
學生通過探究實驗了解非生物因素對動物的影響。
三、生物因素對生物的影響
自然界中的每種生物都會受到很多其他生物的影響。生物與生物之間的相互影響有哪些呢？大家都看過《動物世界》，在動物世界中通常可以看到獅子捕獵角馬、斑馬、長頸鹿等，我們把這種吃與被吃的關系稱為捕食關系。在平時生活中我們也經常可以看到成群的螞蟻一起搬運蚱蜢或是蟑螂等食物，像螞蟻之間的這種關系稱為合作關系。此外生物間的關系還有競爭（如種植在同一塊土地上的不同植物甚至是同一植物的不同個體間會爭奪水分、空間、陽光等）、寄生（如蛔蟲寄生在人類體內）、共生（在海底世界中，寄居蟹可以讓海葵移動，捕捉到更多的食物，而海葵可以保護寄居蟹，以及給寄居蟹一些食物殘渣）等。
四、生物對環境的適應
生物的生活既受到生物因素的影響，又受到非生物因素的影響，那么，生物如何才能生存呢？
讓學生觀教材17頁的“資料分析“，并完成教材中相關的討論。
討論：1.駱駝和駱駝刺是怎樣適應缺水環境的？海豹是怎樣適應寒冷的環境的？
2.蚯蚓是如何適應土壤環境的？
3.你們還能舉出生物適應環境的例子嗎？
例如：仙人掌的葉退化成刺能減少水分散失，莖有儲水作用，根發達深入地下吸收水分。
展示：竹節蟲（擬態）、雷鳥（保護色）、黃蜂(警戒色)等圖片。
問：生物為什么能適應環境？生物適應環境是普遍存在的，還是個別現象？
教師引導歸納小結：生物適應環境是因為每一種生物都具有與環境相適應的形態、結構和生理功能或特征。可見，生物對環境的適應是普遍存在的。
問：生物對環境的適應是絕對的嗎？請舉例說明。
教師講述：雖然生物對環境的適應是普遍存在的，但生物對環境的適應不是絕對的。例如：蛾類結繭固然有利于保護自身，然而，金小蜂正是借助于繭對棉紅鈴蟲的束縛作用，順利地將卵產到它的體內。
五、生物對環境的影響
問：環境會影響生物生存，生物會不會反過來影響環境呢？讓學生觀教材中蚯蚓圖片，思考：蚯蚓是如何影響和改變環境的
教師講述：蚯蚓以植物枯枝落葉為食，經常在地下鉆洞，使土壤疏松，排出的糞便含有豐富的氮、磷、鉀等元素，有利于提高土壤肥力，改善土壤結構，利于植物生長。可見，蚯蚓對土壤有松土、肥土作用。
問：同學們還知道哪些生物影響環境的例子？
1.展示泥石流、沙塵暴的圖片，它們是由什么原因引起的？
教師小結：沙塵暴、泥石流是人類修建公路、房屋等，大量砍伐樹木，使森林面積減少、水土流失等造成的。
2.展示人類排放廢水、廢氣的圖片，這對人類有什么影響？
講述：人類向水中排放廢水，使水質發生變化，造成魚蝦等水生生物死亡，人飲用這種水，對其生命健康是有影響的。人類向大氣排放廢氣，使空氣受到污染，直接影響人類身體健康，使呼吸系統疾病上升。
問：生物對環境的影響都是不利的嗎？
小結：生物對環境的影響有：有利和不利影響。
課堂小結
1.環境中的生態因素有哪些？
2.生物因素對生物的影響。
3.非生物因素對生物的影響。
4.生物對環境的適應與影響
板書設計
第一節生物與環境的關系
一、環境的概念
同種生物之間的關系：合作、競爭
生物因素
不同種生物之間的關系：捕食、競爭、寄生
二、生態因素
非生物因素：溫度、水、陽光、空氣等
三、生物對環境的適應與影響
隨堂練習
- 1 -3.2.3開花和結果
教學目標
【知識與能力】
1.概述花的主要結構；描述傳粉和受精的過程；闡明花與果實和種子的關系。
2.培養學生的動手實驗操作能力和觀察能力。
【過程與方法】
1.通過對花的內部結構觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。
2.通過小組合作探究，培養學生的合作學習能力和動手能力。
【情感態度與價值觀】
1.樹立結構與功能相適應的辯證觀點。
2.培養學生愛花、護花感情，讓學生懂得關愛生命。
教學重難點
【教學重點】
識別花的結構并說出花各部分的主要功能，闡明花與果實和種子的關系。
【教學難點】
1.解剖并觀察花的結構。
2.闡明花與果實和種子的關系。
課前準備
課件、觀察花的結構的實驗用具以及時令花朵（雙性花）等。
教學過程
情境導入
播放自然界植物開花、結果過程的圖片，引導學生對花產生興趣，對“開花和結果”提出問題。
講授新課
一、花的結構
分發課前準備的開花的時令花卉，組織學生分組觀察并進行“討論和思考”：
1．一朵花由哪些部分組成？
2．花最主要的是什么結構？
3．花的哪一部分將來發育成果實？
在活動中巡回指導并參與小組活動。觀察結束后組織學生對觀察的結果進行交流和分析。
學生發言，教師總結：
一朵花由花柄、花托、花瓣、花蕊等部分組成，主要的結構是花蕊。
二、傳粉和受精
1．指導學生自學教材第104頁傳粉這部分內容，思考并回答下列問題：
(1)什么叫傳粉？
(2)傳粉有哪些方式？
(3)花有什么特點適應于傳粉？
學生回答，教師總結。
帶著問題進行觀察、思考，積極交流記錄的結果。
小組代表發言。
自學教材，回答老師提出的問題。
通過分組活動，培養學生團結協作、觀察、分析、交流、創新的能力。
培養學生的語言組織能力。
培養學生的自學能力。
2.播放“雙受精”的Flash動畫，講解受精的過程，領悟受精的含義：精子和卵細胞結合形成受精卵的過程。
找學生做“小老師”描述受精的過程，作出修改補充，并給予評價。
三、果實和種子的形成
用Flash課件演示果實和種子的形成過程。
子房果實
四、師生共同總結本節課內容
認真觀看雙受精動畫，理解其過程。
爭做“小老師”為同學們講解此過程。
積極思考，帶著問題觀看。領悟花與果實的關系。
總結本節課的內容。
通過觀看動畫和學生講解兩種方式，加深學生對受精過程的認識和理解。
通過課件演示和教師總結，加深學生對花和果實的關系的理解。
課堂小結
本節課通過觀察實物和觀看Flash動畫，了解了花的結構、傳粉和受精的過程以及果實和種子形成的過程，同學們基本了解了花的主要結構、雌蕊和雄蕊的組成、傳粉的過程、受精的本質等，知道了子房的各部分最終發育成果實的哪些部分。
板書設計
第三節　開花和結果
一、花的結構
主要部分：雌蕊和雄蕊。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花藥中的花粉傳到雌蕊的柱頭上。
2．受精：精子和卵細胞結合成受精卵。
三、果實和種子的形成
子房——果實　子房壁——果皮　胚珠——種子　受精卵——胚
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