資源簡介

4.1.1.《遼闊的疆域》教學設計
教學目標
1、知識與目標：能夠概括我國地理位置的特點；知道我國的領土面積，能夠在地圖上指出我國的四至點、鄰國、瀕臨的海洋和主要島嶼。
2、技能與方法：通過讀圖訓練，感受我國疆域的遼闊；學會比較中國與其他國家的地圖，理解我國地理位置的優越性。
3、情感態度與價值觀：通過認識我國遼闊的疆域和優越的位置，激發學生的愛國之情、興邦之志。
學情分析
七年級學生經過七上一個學期的地理學習后，已經基本掌握了地理學習的一些方法，但是在運用地理知識的時候， 還不夠熟練，不夠靈活。所以本課旨在深化培養學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系。其次，根據七年級學生的認知特點，在內容設計上由淺入深，在教學設計上，利用載體進行教學，利用不丹小記者的活動將本課串聯在一起，一來貼近學生，二來激發學生學習興趣。從情感上而言，上學期的世界地理部分是帶孩子向外探索了世界的許多知識，而這個學期則要帶領他們回到國內，更多去關注我們的地理國情，這不僅是地理教育的一部分，也是公民教育的一部分。
重點難點
重點：在地圖上掌握我國的空間范圍和地理事物，理解我國疆域的遼闊。
難點：通過讀圖比較，評價我國地理位置的優越性。
教學過程
【導入】
利用不丹王太后的一句話導入。“只有一點想說：首先你必須了解自己，只有這樣你才能更容易地感受到別人的脈搏。當你知道，在空間和時間的巨大架構里，我們是這么渺小，是短暫的存在……”這是《中國國家地理》特約記者在采訪時提問不丹的王太后對中國的看法。
提問：針對中國為什么不丹王太后會發出這樣的感慨？
設計意圖：
利用不丹王太后的一段話導入，重點抓住“空間”和“時間”兩個字，空間突出中國國土的遼闊；時間則突出中國歷史悠久。本課主要從空間著手，引出本課課題《遼闊的疆域》。
【講授】（一）自主預習：書中尋知識
1、說一說：觀察課本右圖，根據以下提示描述中國的地理位置。
①亞歐大陸 ②太平洋、印度洋
③半球 ④北回歸線、溫帶
2、找一找：閱讀書本P2—4，找出可以證明中國疆域遼闊的數據，并在書上進行標注。
設計意圖：
自主預習環節，讓學生閱覽書本，做到對書本知識點的大致了解。符合中考開卷考試的要求，提倡“以書為本”。同時此環節也培養了學生的自主預習能力。說一說：解決中國地理位置這一問題；找一找：讓學生從數據上了解中國的遼闊。
【講授】（二）合作答疑：話中析原因
（1）四至點、東西南北距離
不丹的四位小記者打算到中國，采訪當地的人們“說說你心中遼闊的中國”請說說A、B、C、D分為位于哪里？這里小記者有兩個問題想請教大家。
①讀出A、C的經度，并計算中國東西距離。
②讀出B、D的緯度，并計算中國南北距離。
小組合作完成兩道題，看看哪個組又快又準確。
出示“縱橫一萬里”，提問學生這是如何計算出來的。
設計意圖：
四個采訪點，正好是中國領土的“四至點”。通過兩個問題，檢測學生對經緯度的判讀和比例尺的運用是否掌握，訓練了學生的讀圖能力和計算能力，起到溫故知新的作用，對上學期學過的內容進行復習。
（2）從現象分析本質
采訪完畢后，小記者們得到了這樣的答復：
A最東端“我們是迎接2015年第一縷陽光的幸運兒”
B 最北端“現在到了春節，越來越多的人去三亞旅游了”
C最西端“光我們西部地區，中國就擁有好多鄰國”
D原來曾母暗沙無人居住，但是我收集到了兩張地圖。
小組討論完成
設計意圖：
A地球自轉方向為自西向東，所以最東端最先見到太陽。最西端需要4個多小時候才能遇見第一縷陽光。我國東西跨度大帶來的時差。我們東西跨度約62°，相當于差4個小時。
B通過出示一月均溫圖，讓學生直觀地看到我國一月南北的溫差，進而思考這是由于我國南北緯度差造成的。
C通過這一問，主要解決的問題是我們的鄰國。遼闊的海域促成了我國擁有眾多的鄰國。我國鄰國包括14個陸上鄰國和6個隔海相望的國家。展示方式采用“你說我指”，培養學生的讀圖指圖能力以及合作能力。
D中國地圖“站起來“了，站起來指什么？為什么“站起來”了？南海不在作為插圖被放置在地圖一角。整幅圖使用了統一的比例尺。讓我們更加清楚直觀地看到南海范圍。用“站起來”這個詞激發學生的興趣，讓學生深入思考。
同時，我們的從橫版地圖時代跨越到了豎版地圖時代，對學生進行“史觀”教育。
此處還使用了豎版地圖發行出版的時事連接，讓學生知道，我國國家的領土是神圣不可侵犯的，我們需要樹立海洋意識、版圖意識。通過此環節，達到情感教育的目的。
（3）階段總結：
四位小記者采訪結束后，寫了一篇文章，“中國，何以謂遼闊”。根據她們收集的材料和板書上展現的數據，你覺得她們會從哪幾個方面寫？
陸地面積大、海域面積廣、隔壁鄰居多、經度跨度大、緯度跨度大。
過渡：其中有位小記者還這樣寫道：中國之行，是我第一次離開我的祖國，也是我第一次感受大海的魅力。為什么她會是第一次看到海呢？
講授】（三）拓展提升：圖中探優勢
觀察世界地圖，從世界地理位置上思考三個國家（澳大利亞，俄羅斯及南非）與中國的不同之處，并思考中國的地理位置有何優勢？
設計意圖：
采用對比教學法，通過和這三個國家的對比，了解我們國家地理位置的優勢所在：
1、氣候濕潤，利于農業；多優良港灣，利于發展海洋事業；便于與中亞、西亞、歐洲各國往來；
2、大部分在溫帶，小部分在熱帶，沒有寒帶。我國領土南北跨越大，氣候差異大， 為發展多種農業提供有利條件。
通過此環節，訓練學生的讀圖能力和分析能力，在此基礎上學會評價我們的地理位置。此外該環節讓學生進行充分的討論展示，培養學生的合作能力和表達能力。
（四）課堂小結
不丹王太妃說“我們必須清楚地了解自己，才更容易感動別人的脈搏。”這節課，我們從空間上了解了中國，遼闊的疆域，獨特的位置。那么中國這上下五千年的歷史呢，希望同學們利用課下的時間，好好學習，更清楚地了解自己的祖國。
通過認識我國獨特的位置和遼闊的領土，知道我們國家的優越性，激發學生的愛國之情、興邦之志。
《遼闊的疆域》教學反思
一、成功之舉
（一）載體教學，一以貫之
縱觀《遼闊的疆域》一課，其包含的知識點較多且比較瑣碎，陸地面積、海洋面積、四至點、鄰國、島嶼、瀕臨的海洋等等。所以本課采用“不丹”作為線索，將所有的教學內容一一串聯起來。
第一，名言導入激發興趣。利用不丹王太妃的話導入，抓住“空間”和“時間”兩個關鍵詞，中華民族歷史悠久，上下五千年，那么中國的空間有多大呢？激發學生學習的興趣。
第二，采訪內容引發思考。四位不丹小記者分別對應了我國的四至點，向學生呈現四點的采訪結果。分別拋出四個問題，引發學生思考，讓學生學會從現象分析本質。四個問題分別闡釋了我國經度跨度廣、緯度跨度廣、鄰國眾多、海域面積廣，較好地解決了本課的重點，理解我國疆域的遼闊。
第三，記者報道誘發探究。利用不丹小記者報道中的一句話“中國之行，是我第一次離開我的祖國，也是我第一次感受大海的魅力。”顯現出不丹地理位置最大的特點，是一個內陸國。進而誘發學生進一步探究多個國家地理位置的特點，并和中國進行比較。采用比較法，解決本課的一個難點，評價我國地理位置的優越性。
第三，名言總結首尾呼應。再現不丹王太妃的名言，“首先你必須了解自己，只有這樣你才能更容易地感受到別人的脈搏。”呼吁學生要從時間和空間，全方位地更好地了解自己的祖國。
（二）導學模式，以生為本
我們一直倡導“生本化”， 即堅持“學為中心”，引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習。而導學課堂，就是把“課堂”真正歸還給學生，發揮學生的主體作用。
◆“第一環節：自主預習：書中尋知識”體現自主。
通過此環節讓學生掌握中國的地理位置，以及在數據中感受中國的遼闊。該環節讓學生回歸書本，通過自主閱讀與思考完成，更好地促進學生的自主學習能力。
◆“第二環節：合作答疑，話中析原因”顯現合作。
四個問題，讓學生小組合作完成，培養了學生的合作學習能力。
◆“第三環節：拓展提升，圖中探優勢”實現探究。
此環節，考驗學生的讀圖分析能力，不僅需要探究各國地理位置的特點，還需要比較研究出中國地理位置的優勢所在。
二、敗筆之處
（一）“生拉硬拽”課堂節奏把握不當
從幾次磨課，我最大的感觸就是一個字“趕”。整節課時間分配不合理，尤其是最后一個環節，學生無法充分進行探究和展示，更不要說生與生之間的交流和碰撞。整節課，給人的感覺較為生硬，教師為了完成自己的教學進度，快馬加鞭，學生“跌跌撞撞”向前奔跑。所以這樣的課堂，無論是否采用導學模式，都有“教師為主”的嫌疑。反思之后我得出以下幾點原因：1、教學功底不夠扎實，教學水平尚顯不足。我總是喜歡不停地重復學生的回答，無法用高度概括凝練的語句進行總結。時間就在不斷重復中溜走了。2、手上功夫尚未到家，孰輕孰重掂量不出。比如在分析ABCD四個采訪地的問題時，我抱著“平等對待，一視同仁”的態度，一一進行講解。但其實呢，關于日出日落、南溫北寒這兩個問題，在七上已經學習過了，這里只需復習點到即可，重點應放在CD兩個問題上。3、教學激情還不夠高漲，也許是性格使然，也許是信心不足，在課上始終缺乏激情。激情和速度，兩者是相得益彰的。激情不足的我，語速自然自然快不起來。再說，課堂上師生是相互感染的，沒有激情的教師，何來激情的學生，有時候學生好不容易調動起來的興奮，也被我活生生地澆滅了。
（二）“羊皮狼身”學生主體發揮不當
在磨課時，有一幕我一直記得，學生在講到中國的鄰國時，兩個學生上臺展示，一個負責說一個負責指圖。這是磨課的時候其他老師給出的意見，她說你需要把舞臺還給學生，由他們來展示，一個指一個說，又能很好地體現合作。可是在有一次磨課時，兩位女生上來展示后，說出了14個陸上鄰國。我當時心里想時間已經很緊了，再找另外兩個人上臺展示，加上這個班級的同學都沒有人舉手的，這樣一來，時間都浪費了很多。于是，我轉念一想，讓學生說，我負責指圖，這樣可以節省不少時間。可實際上這個活動一結束，我其實心里有點暗暗后悔了，我不是又把“主動權”拿回了自己手里嗎？
最失敗的要屬最后一個拓展提升的環節了，本來這個大展示需要留足15~20分鐘時間，可是由于前面節奏把握不當，到了這里只有12分鐘的時間。所以，所謂的展示，幾乎又變成了師生的對話，學生講解，我總結。生生對話和組和組之間的點評、質疑都沒法進行。記得王藝老師的一句話，“學生對學生負責”，不是對老師負責，學生的目光不應該停留在老師身上，在展示的時候應該是面向所有的同學。的確，學生之間互拋問題，相互質疑，相互點評，這是最能體現“生本”的時機。
三、再教設計
自主預習時間合理控制，當然最理想的狀態是全班同學都完成的基礎上進行展示。但實際上是做不到的，學生之間差異較大。其實在平時的教學過程中，我已經碰到這個問題了，在完成自主預習部分時，有一部分同學動作非常快，但是有一部分同學呢，總是完不成。這樣的情況，對于其他學科而言，是不影響的，因為它們的預習是課外完成的。但是對于所有問題需要在課堂內解決的我們。如何讓前面的同學有事可做，又讓后面的同學跟上步伐，我想，還需要在自主預習的設計上動點腦筋。
判讀經緯度和計算距離能否省去。設置這個環節。一來是對上學期學過內容的復習，二來得出的數據能夠有效的說明中國疆域的遼闊，又能為下個環節的教學奠定基礎。但是幾節課下來，我發現，學生在判讀經緯度和計算距離的時候花了較多的時間，這樣一來解決后面重難點問題的時間就受到了影響。每節課的時間是有限的，而作為教師的我們總想在有限的時間內，讓學生吸收多一點的知識，可是有時候卻適得其反，所以對教學內容的“取舍”顯示十分重要。
最后也是最重要的，給學生展示留足機會和時間。

展開更多......

收起↑