資源簡介

《質量守恒定律》（第一課時）教學設計
【設計意圖】
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。
讓學生親自動手發現質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產“質量守恒”這一知識結論的快樂。
【學習目標】
知識與技能：1．通過探究活動能說出質量守恒定律的內容
2．從微觀角度知道質量守恒定律的實質
3．質量守恒定律的應用
過程與方法：通過猜想、實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
情感態度與價值觀：通過對化學反應的定量研究和分析，幫助學生認識永恒運動和變化著的物質、既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，樹立辯證唯物主義的觀點。
【重點、難點】重點：通過實驗探究認識質量守恒定律
難點：從微觀的角度探究質量守恒的原因
【實驗用品】錐形瓶、單孔橡皮塞、玻璃管、氣球、酒精燈、托盤天平、燒杯、試管、橡皮塞、砂紙、紅磷、鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、細砂
【教學過程】
教師活動 學生活動 設計意圖
【引入】大家知道福爾摩斯嗎？下面我們看一則有過福爾摩斯的小故事。【出示】一則故事【提問】福爾摩斯說的對嗎？【講解】相信學完本節課，我們就會做出正確的判斷。要解決此問題，我們需明確：煙絲的燃燒是物理變化還是化學變化？【問題】化學變化前后，物質的質量之間到底存在怎樣的關系？我們猜想一下如何證明我們的猜想？【講解】因為我們要探究的是化學變化前后質量的情況，因此我們在選擇實驗時，必須選擇化學反應。在這里，老師給大家準備了兩個實驗方案：方案1、紅磷燃燒前后質量的測定。介紹該實驗的用品。【明確】通過觀察反應前后天平指針是否偏轉，確定反應前后質量的關系。方案2、鐵釘與硫酸銅溶液的反應。介紹該實驗的用品【明確】通過觀察反應前后天平指針是否偏轉，確定反應前后質量的關系【講解】現在給大家3分鐘時間，各小組內同學討論，確定實驗操作步驟。選擇方案1其他組同意嗎？有沒有需要補充和改進的地方？選擇方案2 其他同學有不同的意見嗎？既然大家的意見一致，就請同學們依照實驗步驟，分別完成兩個實驗，并將有關內容填寫到學案相應的位置?！咀⒁狻繉嶒灠踩? 重點觀察天平指針是否偏轉【提問】天平仍然平衡的原因？出示圖片，以紅磷燃燒為例，分析天平平衡的原因【提問】由這兩個實驗，我們可以得出什么結論？【提問】是不是所以的化學反應都遵循質量守恒定律？【講解】請同學們依照步驟，完成探究活動二：稀鹽酸與碳酸鈉粉末的反應【提問】天平平衡嗎？為什么【提問】如果讓該實驗的天平仍然平衡，對該裝置應如何改進？【視頻】探究活動三：鎂條燃燒【總結】在驗證質量守恒定律實驗時，如果有氣體參加反應或者生成時，一定要在密閉容器內進行?！局v解】理解質量守恒定律的注意點【問題】為什么化學反應前后物質的質量相等？出示氧氣和氫氣反應生成水的微觀示意圖【提問】由此圖能得到哪些信息？從微觀和宏觀兩個角度解釋質量守恒。現在，將我們所學的知識加以應用【學以致用】【問題】福爾摩斯回答的對嗎？【講解】人非圣賢，如果將課堂知識靈活的運用到日常生活中，會得到意想不到的收獲?！緦W有所獲】學完本節課，同學們有何收獲？還有什么不明白的？【作業】登陸互聯網，查詢質量守恒定律的發現史和發展史，說說得到的啟示。 利用日常生活中的替代品，繼續驗證質量守恒定律【課畢】 【回答】知道，他是一位非常有名非常聰明的偵探。學生認真閱讀【思考回答】對/不對【回答】化學變化【回答】大于、小于、等于【回答】通過實驗傾聽傾聽學生分組討論【回答步驟】1、將天平調至平衡。2、將錐形瓶和玻璃管放在托盤天平上用砝碼平衡。3、取下錐形瓶，將橡膠塞上的玻璃管末端放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱后，迅速用橡膠塞將錐形瓶塞緊，并將紅磷引燃。4、待錐形瓶冷卻后，重新放到托盤天平上，觀察天平是否平衡。【回答】 沒有【回答步驟】1、在錐形瓶中加入適量硫酸銅溶液，塞好橡皮塞。將幾根鐵釘用砂紙打磨干凈，將盛有硫酸銅溶液的錐形瓶和鐵釘一起放在托盤天平上用砝碼平衡。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中，待反應一段時間后，將錐形瓶重新放到托盤天平上，觀察天平是否平衡?！净卮稹繘]有學生分組實驗完成學案內容【回答結論】天平仍然平衡生思考生邊聽邊回答得出紅磷質量+氧氣質量=五氧化二磷質量鐵質量+硫酸銅質量=銅質量+硫酸亞鐵質量總結質量守恒定律的內容【回答】是/不是學生分組實驗【回答】不平衡反應生成了氣體，無法稱量，因此質量變小。瓶口罩氣球的錐形瓶生觀看解釋天平不平衡：反應物氧氣的質量無法稱量，因此反應后的質量增大。生練習【回答】分子分裂成原子，原子重新組合成新分子。原子種類不變，原子個數、原子質量不變，元素種類不變，物質質量不變。生做練習不對生總結收獲 構建一個學生思考和回答問題的對象，借題說事。強調要通過“化學變化”證明質量守恒引導學生認識，不管是科學的重大發現還是個人的發展，觀念、思路的重要性。追求一個開放的、自主的探究。培養學生的實驗操作能力挑起學生認知的矛盾沖突，學生會驚奇地發現指針向砝碼一端偏移，從而迸發出實驗探究的動力。在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發展和提高。把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經過科學理論的證明的經驗歸納，不能稱之為定律，只有經過科學理論證明的經驗歸納才可以成為定律。首尾呼應學習的反思。一個知識內化、認識提高、情感升華的過程。

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