資源簡介

蘇教版科學一年級上冊教材分析
第一單元 走進科學
一、單元設計意圖
1.本單元主題的提出
本單元作為整個小學階段科學課程的起始單元，其目的在于將學生領進科學之門。“走進科學”既有走進科學課堂的意思，也有走進科學學科的意思，更有走進這個引起學生無限遐想與探究興趣的科學領域的意思。由于《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）將“技術與工程”作為科學課程的內容領域之一，因此學生所走進的科學課堂，其實包含了科學和工程這兩個既有聯系又有區別的領域。
科學課程不僅要教給學生具體的各領域的科學概念，還要教給學生關于科學的概念。后者涉及科學研究的對象，研究的方法和程序；科學與技術、與生活、與社會的關系等方面的認知。它們是完整科學概念的重要組成部分，也是科學素養的重要組成部分。教材編寫者試圖在教材開篇就給學生一個初步的有關科學和工程的本體論知識，作為本課程學習的開端。
但是，科學和工程這兩個概念非常抽象，直接對兒童從理性的角度講“什么是科學”“什么是工程”顯然是不合適的，而通過對人一對科學家、對工程師所做工作的感知與兒童既有經驗的回顧，通過自己動手做實驗、制作小物件等來感性地體驗什么是科學、什么是工程技術還是有可能的。教材以“小小科學家”“小小工程師”為題，從“科學家、工程師做什么”這樣的具體問題出發，來幫助學生獲得對科學、工程的體驗性認識，讓學生感覺到自己也能做科學、做工程，同時激勵學生從上好科學課開始，努力成為小小科學家、小小工程師。
考慮到剛進一年級的小學生都要接受入學教育和課堂紀律訓練，科學課因為經常會有動手做的活動和實驗器材的使用，課堂紀律問題更顯得重要，因此教材將其也納入科學課程起始課的內容。在《上好科學課》一課中，期望通過一個有可能造成“混亂”的實驗情境一水潑了一桌子、爭搶器材、吵鬧不堪……讓學生意識到制定和遵守規則的重要性。
2.本單元對《課程標準》的落實
(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。
科學知識：
利用身邊可制作加工的材料和簡單工具動手完成簡單的任務。
科學探究：
在教師指導下：能用語言初步描述信息；有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識。
科學態度：
能在好奇心的驅使下，對生活中的科學現象表現出探究興趣；愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點；能按要求進行合作探究學習。
科學、技術、社會與環境：
了解生活中常見的科技產品及其給人類生活帶來的便利。
(2)本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“技術與工程領域”的低年段要求。
16.2工程和技術產品改變了人們的生產和生活。
體會生活中的科技產品給人們帶來的便利、快捷和舒適。
18.3工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。
利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。
對自己和他人的作品提出改進建議。
3.本單元在本冊教材中的地位
4.本單元次級主題的構成及邏輯關系
本單元由三課組成：《小小科學家》《小小工程師》《上好科學課》。前兩課是并列關系，是對科學本體的認識。通過了解科學家和工程師都干些什么工作，初步建立科學是什么、工程技術是什么的概念，知道科學家是發現大自然奧秘的人，工程師是設計創造產品的人。同時，通過學生的動手實驗和制作活動，打破科學的神秘感，明白小學生也可以做科學、搞制作。本單元中對于科學探究和工程實踐兩大領域的關注，將在整套教材中持續下去，并且不斷深入。第三課，在引發了學生學科學的興趣之后，將焦點引向如何上好我們的科學課，通過從活動中發現問題，從而制定出一份具有班級特色的科學課規則。只有明確規則意識并努力遵守，才能保證科學課的正常進行。
二、單元教學目標
能通過交流科學家與工程師的工作，知道科學家與工程師分別是干什么工作的人。
通過科學小實驗與設計制作活動，體驗科學研究與工程實踐的過程，獲得發現與制作的樂趣。
通過經歷具體的操作活動，意識到制定與遵守科學課規則的重要性。
三、單元活動框架
四、課時建議
序號 課題 課時
1 小小科學家 1
2 小小工程師 1
3 上好科學課 1
總課時 3
五、課時分析
1.小小科學家
【教材分析】
本課是一年級上冊第一單元《走進科學》中的第一課，是整個小學階段科學課程學習的開端。
本課是對于科學本體的認識。對于一年級學生來說，科學這個概念非常抽象，直接對兒童從理性的角度講“什么是科學”顯然是不合適的，因此教材以“小小科學家”為題，從“科學家做什么”這樣的具體問題出發，通過對科學家所做工作的感知與兒童已有經驗的回顧，通過自己動手做實驗感性地體驗什么是科學，打破科學的神秘感，讓學生感到自己也能做科學，激勵學生從小開始，努力成為小小科學家。
教材的設計意圖是通過提供一組不同的科學家正在進行不同研究的圖片，讓學生認識到科學家就是研究大自然奧秘的人，從認識科學入手去獲得什么是科學的初步感知；通過像科學家一樣做滾小球實驗，引導學生親自動手有所發現，從而讓學生覺得科學并不那么神秘，我們就是在做小小科學家的事情。最后通知閱讀知道科學家是發現大自然奧秘的人，讓學生意識到科學家也不是萬能的，有些問題他們已經找到了答案，還有許多問題并沒有找到答案，同時隱含有科學知識是不斷發展的科學本質論的思想。
【學情分析】
本節課的滾小球實驗是孩子們在小學階段做的第一次對比實驗，實驗前教師先好做好一切準備工作，實驗時做好示范，變量的控制由教師掌握，學生按要求完成實驗，并在活動手冊上做好記錄，提醒學生實驗后收拾好材料，養成良好的實驗習慣從第一節課開始。
【教學目標】
1.做滾小球實驗，并能有所發現。
2.認識到不僅科學家能做科學研究，小學生也能做科學。
3.知道科學家是發現大自然奧秘的人。
【教學重點】
認識科學家的工作，知道科學家是發現大自然奧秘的人。
【教學難點】
通過滾小球實驗，認識到我們也能做科學。
【教學準備】
教師材料：PPT。
學生材料：每組斜坡1個、鋼珠1個、絨布1塊、紅藍水彩筆各1支，記錄單每人1份。
【教學時間】1課時
2.小小工程師
1.教學內容
本課的編寫思路與第一課基本一致。教材內容主要包含三個活動：第一個活動，通過閱讀，了解工程師主要從事什么樣的工作，教材中列出的四項工作一畫設計圖、制作模型、調試產品、維修機器，實際上這也是工程師要經歷的一般過程，總之，他們的工作與發明創造、與設計制造物品有關。第二個活動，進一步認識工程師制造的物品，教材中列舉了建筑物、交通工具、電子產品等等，有利于學生認識到工程師的工作與我們的生活密切相關。可以鼓勵學生交流更多領域、他們更熟悉的物品。第三個活動，讓學生親手設計制作一個鉛筆加長器，對材料進行簡單加工，像工程師那樣做成一件物品，并通過測試、比較知道做出來的物品要進行改進，想辦法做得更好。同時，在活動中學會交流和合作學習。
2.教學目標
能夠利用簡易材料自制一個鉛筆加長器，并對設計制作的產品不斷改進，力爭做得更好。
通過交流工程師的杰作，意識到我們的生活離不開工程師的發明制造。
知道工程師是設計、發明、制造產品的人。
3.重點與難點
重點：知道工程師是做什么的，經歷制作一件物品的過程。
難點：認識工程師的工作與科學家的工作是有區別的，工程師重在設計、發明、制造。
4.教學準備
學生分組材料：
(1)自制鉛筆加長器：短的鉛筆頭、吸管、小木棒、一次性筷子、廢舊紙張、剪刀、膠帶等。
(2)商店出售的鉛筆加長器成品。
3.上好科學課
1.教學內容
本課的焦點集中在學生如何上好科學課。第一個活動，通過交流科學教室與其他教室的不同，了解新的學習環境，關注它的獨特之處，明白將要做哪些活動，比如研究動物植物、做實驗、合作學習、相互交流等等。第二個活動，小組合作做一個比較水的多少的實驗，讓學生采用自己想到的方法進行比較。這里，實驗結果并不是重點，主要是關注學生活動中的表現，他們的言行舉止對課堂紀律、實驗效果等等有什么影響。第三個活動，通過交流剛才實驗中哪些行為好，哪些行為不好，體會到遵守規則對上好科學課很
重要，那么就一起來制定上好科學課的規則。教材中呈現了最主要的幾點規則，強調的是安全、有序，學生可以充分進行討論，根據具體情況進行補充、修改，最后制定出一份有班級特色的科學課規則。學生活動手冊中的辨別交流活動可以配合教學。
2.教學目標
能夠說出科學教室與一般教室的不同。
通過比較水的多少的活動，認識到科學課上要遵守規則。
參與制定上好科學課的規則，并愿意遵守這些規則。
3.重點與難點
重點：制定科學課的規則并在活動中遵守規則。
難點：能夠在活動中有規則意識并主動遵守。
4.教學準備
學生分組材料：
細而高的瓶子、粗而矮的瓶子，染色用的顏料，有刻度的瓶子，抹布。
第二單元 用感官觀察
一、單元設計意圖
1.本單元主題的提出
觀察是人認識自然的基本方法，也是小學生學科學的重要方法。在科學探究過程中，我們在觀察的基礎上提出問題，再借助觀察獲得發現，進而形成合理的解釋和結論。科學離不開事實的證據，而事實證據的獲得則離不開觀察。觀察是所有科學的基礎。從個體的認識來看，觀察是兒童認識世界的基本方法。嬰兒呱呱墜地，就開始用感官從周圍世界獲取信息。隨著年齡的增長，兒童的觀察能力逐步發展，這不僅增強了他們獲取信息的能力，更有助于他們區分主觀的世界和客觀的世界，為學習小學科學課程做準備。所以本套教材在指導學生初步了解科學是什么之后，即以觀察為起點，著力于小學生科學思維的培養。
一年級學生對自然事物充滿了好奇心和求知欲，對周圍的事物總是想摸一摸、看一看、聞一聞……這些都是人類探究世界的本能的觀察行為。本單元將以學生感興趣的游戲活動為載體，在解決一個又一個他們感到好奇的小問題的過程中，使學生明白觀察伴隨著今后科學探究的每一步，逐漸學會各種觀察的方法，養成認真觀察的好習慣，培養良好的觀察能力和觀察品質。
2.本單元對《課程標準》的落實
(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。
科學知識：
觀察、描述常見物體的基本特征。
科學探究：
在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象。
科學態度：
能在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在特征、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。
科學、技術、社會與環境
了解生活中常見的科技產品及其給人類生活帶來的便利。
(2)本單元學習內容基于《課程標準》低年段的課程內容。
9.1動物通過不同的器官感知環境。
舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等感知環境。
10.1人體有感知各種環境刺激的器官。
識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官。
1.1物體具有質量、體積等特征。
通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。
17.3工具是一種物化的技術。
描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。
3.本單元在本冊教材中的地位
4.本單元次級主題的構成及邏輯關系
本單元由三課組成：《認識感官》《感官總動員》《借助工具觀察》。對于感官功能的認知和體驗，采用了由分到總，由單一到綜合的設計思路，三課之間也具有層層遞進的內在邏輯。總體上來說，是對科學方法，即觀察能力的訓練。第一課，從明確什么是感官入手，分別用眼、耳、鼻、舌、皮膚進行觀察，認識感官的功能。第二課，用兩種、三種感官來品茶和觀察蠟燭，并在仔細觀察的基礎上盡可能多地描述物體的特征。第三課，當學生發現用肉眼和放大工具看到了不一樣的指紋，用耳朵和借助聽診器聽到了不一樣的聲音后，會引發對觀察工具濃厚的興趣。通過了解各種各樣的觀察工具，知道是越來越先進的工具提高了人類的觀察能力和解決問題的能力。這三課也呈現了人類觀察活動不斷深入、觀察工具不斷完善、觀察能力不斷提高的過程。
二、單元教學目標
識別感覺器官，運用某種感官觀察并描述事物的特點。
通過做動用多種感官觀察物體的活動，獲得關于事物的更多信息。
使用簡單的工具幫助感官觀察事物，發現工具延伸了感官的功能。
與同學共同完成觀察活動，交流自己的發現，感受發現的樂趣。
三、單元活動框架
四、課時建議
序號 課題 課時
1 認識感官 1-2
2 感官總動員 1
3 借助工具觀察 1
總課時 3-4
五、課時分析
4.認識感官
【教材分析】
本課是蘇教版科學一年級上冊第二單元《用感官觀察》中的第一課。本課教材的設計意圖是組織學生通過有趣的探究活動，引導學生有意識地運用感官進行觀察，并能描述事物的特點，從而初步建立“感官”的概念。由此實現科學課程標準上制定的關于低年段的要求：人和動物都有感知各種環境刺激的器官；會觀察與描述物體的特征。
觀察是兒童認識世界的基本方法。嬰兒呱呱墜地，就開始用感官從周圍世界獲取信息。隨著年齡的增長，兒童的觀察能力逐步發展，這不僅增強了他們獲取信息的能力，更有助于他們區分主觀的世界和客觀的世界。學生在第一單元對科學本質有了一些了解后，本課將以觀察為起點，著力于培養小學生的科學思維。
【學情分析】
一年級的學生對科學學習充滿了好奇，充滿了活力，有著異常豐富的想象與勇于探索的精神，在課堂中我們要從學生熟悉的事物入手，呵護孩子的好奇心，培養他們的興趣，激發他們學習的動力。
教學目標
1.通過與同伴互相指認眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚的活動，說出它們都是感覺器官。
2.觀賞視頻或圖片資料，知道動物也通過眼、耳、鼻等感知周圍環境，并且有些動物的感覺特別靈敏。
3.會發現并描述物體在顏色、形狀、聲音、氣味、味道、粗糙光滑、冷熱等方面的特點。
教學重點
知道利用感官觀察可以獲得關于事物的很多信息。
教學難點
能夠發現并描述物體在顏色、形狀、聲音、氣味、味道、粗糙光滑、冷熱等方面的特點。
教學準備
課件、每組聞香盒1個、食物（或水果）若干（每組最好不一樣）、地毯1塊
5.感官總動員
1.教學內容
前一課學生利用眼、耳、鼻、舌、皮膚單一感官觀察并描述事物的特點，積累了一些觀察方法，在此基礎上，本課同時運用多種感官進行觀察，發現事物更多的特點。第一個活動，教師和學生一起來品茶，通過前后兩次品茶明白，要真正品出茶的味道需要同時動用鼻子和舌頭兩種感官。第二個活動，動用眼、鼻、皮膚三種感官觀察點燃前和點燃后的蠟燭，盡可能多地說出蠟燭的特點，要讓學生有意識地用好三種感官，強調仔細觀察，收集豐富的信息。第三個活動是一個閱讀活動，通過設置一個問題情境一如何挑選一個好西瓜，讓學生知道，人們往往動用各種感官來解決生活中的實際問題，這一活動既體現了用感官觀察的重要性，也增加了學習的趣味性。
2.教學目標
通過品茶、觀察蠟燭等活動，說出認識一種事物需要動用各種感官。
在做品茶活動和與同伴觀察蠟燭的活動中，嘗試發現并交流事物更多的特點。
3.重點與難點
重點：知道全面認識一種事物需要動用各種感官。
難點：能動用各種感官觀察并描述事物的特點。
4.教學準備
學生分組材料：
(1)菊花茶、綠茶、紅茶少量，玻璃水杯或塑料水杯三只，熱水一大杯。
(2)蠟燭一支、火柴一盒。
教師材料：
西瓜或挑西瓜的視頻。
6.借助工具觀察
【教材分析】
本課是蘇教版科學一年級上冊第二單元《用感官觀察》中的第三課。本課是在學生認識感官、了解各種感官功能基礎上推出的，當人們直接用感官觀察不能解決問題時，借助工具觀察就成為一種必然選擇。本課從學生親自使用觀察工具開始，拓展到了解生活中還用到哪些觀察工具。第一個活動，學生分別用肉眼、放大鏡、簡易顯微鏡觀察自己的指紋，通過比較三種方法看到的不一樣的情形，知道使用工具可以觀察到物體更多的細節，而這些都是肉眼無法看到的。這個活動中還要學會正確使用放大鏡和簡易顯微鏡。第二個活動，除了比較眼睛觀察到的不同，還可以比較用耳朵聽和借助聽診器聽心跳聲有什么不同，發現聽診器聽到的更清晰，讓學生親身體驗到使用工具大大延伸了人的聽覺功能。第三個活動，認識各種觀察工具。望遠鏡、顯微鏡和汽車后視鏡延伸了人的視覺功能，盲杖延伸了盲人的觸覺功能，助聽器延伸了聽力障礙者的聽覺功能，學生活動手冊中還列舉了酒精測試儀，它延伸了人的嗅覺功能。
【學情分析】
一年級的學生對于放大鏡、聽診器已經有了簡單的了解，知道他們的作用，但怎樣使用，卻需要老師細致的指導，顯微鏡對于學生則是完全陌生的，要盡可能讓每個孩子都動手看一看，同時通過更多的圖片讓學生知道顯微鏡下的物質世界與我們平時看到的物質世界的差異。
教學目標
1.通過用感官直接觀察和借助工具觀察的活動，知道簡單工具可以幫助我們觀察到更多的細節。
2.通過閱讀圖片資料，知道各種各樣的觀察工具延伸了我們的感官功能。
3.會正確使用放大鏡、簡易顯微鏡等觀察事物。
教學重點
知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細節。
教學難點
會正確使用放大鏡、顯微鏡等觀察事物。
教學準備
課件、每組放大鏡1個、簡易顯微鏡1個、聽診器1個。
第三單元 用大腦思考
一、單元設計意圖
1.本單元主題的提出
本單元和上一單元“用感官觀察”一樣，都是對“走進科學”單元的具體展開。科學作為一種認識世界、獲取知識的方法，既離不開客觀的事實證據，也離不開基于事實的邏輯推理。如果說“用感官觀察”重點在于讓學生學會運用感官獲取事實證據，那么本單元則重在讓學生認識到科學是思考的過程。
從小學一年級學生的發展水平來看，他們基本能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。本單元從學生身邊熟悉的、有趣的現象出發，啟發學生對現象進行猜想，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據來驗證。通過經歷完整的猜想、驗證活動，學生可以獲得對科學探究過程的初體驗。
2.本單元對《課程標準》的落實
本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。
科學探究：
在教師指導下，能依據已有的經驗，對問題作出簡單猜想。
科學態度：
能如實講述事實，當發現事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識；在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。
此外，《課程標準》在“暗盒里有什么”案例評析中指出：“自然界隱藏著無數巨大的‘暗箱’，沒有人知道里面隱藏著什么。面對一個陌生的‘暗箱’，科學家會用各種方法觀察、探測、實驗，收集來自‘暗箱’的信息……并根據這些信息判斷‘暗箱’里有什么，向人們揭示一個又一個真理和奧秘”“課堂上解暗盒活動的設計體現的就是科學探究中的建模思想。”
本單元正是基于這樣的思想而設計的。
3.本單元在本冊教材中的地位
4.本單元次級主題的構成及邏輯關系
本單元由《做個小偵探》《暗箱里的秘密》《樹葉變黃了》三課組成，遵循“學會猜想一猜想要有依據—猜想不一定正確”這條主線，呈“分一分一合”的結構展開，總體上是對科學方法，即思維訓練的指導。第一課，通過觀察生活中一些常見的現象，學會發現問題，動腦筋猜一猜過去發生了什么，正在發生什么以及未來將要發生什么；這樣的現象可能是一種原因引起的，也可能是兩種原因或更多的原因引起的，圖片呈現了這樣的結構。第二課，讓學生從觀察顯而易見的現象到關注事物的內部，繼續來猜一猜“暗箱里的秘密”，并通過了解生活中的解暗箱事例，加深對“暗箱”的理解。第三課，圍繞“樹葉是怎么變黃的”這一話題，讓學生尋找證據來驗證自己的猜想，經歷“猜想一找證據一驗證猜想”這一探究過程，在實踐中運用所學，獲得成長。
單元教學目標
通過一系列有結構的猜想活動，認識什么是事實、什么是猜想。
知道猜想要有依據，猜想不一定正確，猜想需要進行驗證。
借助解暗箱活動，體會當意見不一致時，交流、磋商、討論的重要性。
針對樹葉變黃的問題情境，提出猜想并進行驗證。
三、單元活動框架
四、課時建議
序號 課題 課時
1 做個小偵探 1
2 暗箱里的秘密 1
3 樹葉變黃了 1
總課時 3
五、課時分析
7.做個小偵探
【教材分析】
《做個小偵探》一課是蘇教版小學科學一年級上冊第三單元的第一課，是對眼前看到的事實進行猜想。本節課按照逐級漸進的原則，逐層展開四組教學活動。依次是：原因唯一的簡單猜想活動、情況多樣的猜想活動、在玩碰碰球中進行猜想、閱讀資料。通過一系列從簡單到相對復雜情形的猜想活動，讓學生知道要根據看到的事實，像偵探一樣進行猜想，并且學會猜想。培養學生的思維能力、實踐能力。
【學情分析】
從小學一年級學生的發展水平來看，他們基本能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。本單元從學生身邊熟悉的、有趣的現象出發，啟發學生對現象進行猜想，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據來驗證。通過經歷完整的猜想、驗證活動，學生可以獲得對科學探究過程的體驗。
但是同時本單元的教學對象為剛進入小學不到三個月的一年級新生，他們既迫切需要學習如何動腦思考，也需要養成積極動腦的良好習慣。他們的創造性和想象力是無限的，但是需要有針對的進行方法指導。
教學目標
1.通過觀察與猜測活動，感受大腦的思考功能。
2.通過實驗認識到猜想不一定正確，需要進行一系列的驗證活動。
教學重點
依據觀察到的事實，做出猜想
教學難點
將觀察到的事實與已經有的生活經驗建立起合理的聯系。
教學準備
碰碰球、課件
8.暗箱里的秘密
教材分析
《暗箱里的秘密》一課是蘇教版小學科學一年級上冊第三單元的第二課。本單元和上一單元“用感官觀察”一樣，都是對“走進科學”單元的具體展開。科學作為一種認識世界、獲取知識的方法，既離不開客觀的事實證據，也離不開基于事實的邏輯推理。如果說“用感官觀察”重點在于讓學生學會運用感官獲取事實證據，那么本單元則重在讓學生認識到科學是思考的過程。
從小學一年級學生的發展水平來看，他們基本能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。本單元從學生身邊熟悉的、有趣的現象出發，啟發學生對現象進行猜想，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據來驗證。通過經歷完整的猜想、驗證活動，學生可以獲得對科學探究過程的體驗。
本單元遵循“學會猜想——猜想要有依據——猜想不一定正確”這條主線，第一課《用大腦思考》是對眼前看到的事實進行猜想，第二課《暗箱里的秘密》，就是對看不見、摸不著的事物內部進行猜想，并引出暗箱的概念。從感知現象入手，通過各種工具和一定的方法收集信息，讓學生從觀察顯而易見的現象到關注事物的內部，繼續來猜一猜“暗箱里的秘密”，并通過了解生活中的解暗箱事例，加深對“暗箱”的理解。
【學情分析】
一年級小學生，基本能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。本課通過活動讓孩子們從感知現象到推測事物的內部，體驗解密暗箱的方法和過程。
【教學目標】
科學知識：通過猜想兔子在土山中的逃跑路線，認識什么是暗箱。通過閱讀，了解生活中更多的暗箱。
科學探究：猜想暗盒里的情況，知道一些解暗箱的方法。
科學態度：在解暗箱的過程中，如果意見不一致，需要交流、磋商、重新取證。
【教學重難點】
重點：猜暗盒里障礙物的位置。
難點：使用多種方法，體察小球滾動時暗盒里的狀況。
【教學準備】
學生分組材料：小暗盒、電子探雷套材。
教師演示材料：自制暗盒、金屬探測器App軟件、ppt課件。
9.樹葉變黃了
【教材分析】
《樹葉變黃了》一課是蘇教版小學科學一年級上冊第三單元的第三課。本單元和上一單元“用感官觀察”一樣都是對“走進科學”單元的具體展開。科學作為一種認識世界、獲取知識的方法，既離不開客觀的事實證據，也離不開基于事實的邏輯推理。如果說“用感官觀察”重點在于讓學生學會運用感官獲取事實證據，那么本單元則重在讓學生認識到科學是思考的過程。
從小學一年級學生的發展水平來看，他們基本能做到區分對問題的猜想和客觀的事實證據，并運用事實證據來驗證自己的猜想。本單元從學生身邊熟悉的、有趣的現象出發，啟發學生對現象進行猜想，同時認識到猜想不等于事實，猜想需要通過事實證據來驗證。通過經歷完整的猜想、驗證活動，學生可以獲得對科學探究過程的體驗。
本單元遵循“學會猜想——猜想要有依據——猜想不一定正確”這條主線，《樹葉變黃了》以前兩課為基礎，結合學生年齡特征，圍繞“樹葉是怎么變黃的”這一話題，讓學生尋找證據來驗證自己的猜想，經歷一次初步的“猜想——找證據——驗證猜想”這一探究過程，在實踐中運用所學，獲得成長。
【學情分析】
一年級小學生對常見樹木的葉子變黃有一定的生活經驗，但是他們的經驗是模糊的，他們不知道有落葉樹和常綠樹的區別，更沒有關注落葉樹木樹葉變黃的過程。本課通過觀察落葉樹木樹葉夏秋季節的變化，及銀杏樹葉變黃過程的研究，讓學生經歷一次“猜想——找證據——驗證猜想”的科學探究過程。
教學目標
1.通過猜想與驗證，知道銀杏樹葉是從弧形的地方開始慢慢變黃的。
2.猜想樹葉變黃的過程，并選擇一種方法驗證自己的猜想。
教學重點
對樹葉變黃的漸進過程進行合理猜想。
教學難點
收集落葉進行排序以驗證自己的猜想是否正確。
教學準備
PPT
第四單元 用雙手創造
一、單元設計意圖
1.本單元主題的提出
本單元仍是對“走進科學”的具體展開。從科學與技術、與生活、與社會的關系的角度來認識科學，是理解“科學是什么”的不可缺少的維度。科學通過技術改變我們的生活，促進社會的發展，最直觀的體現就是人類運用科學和技術，改造自然世界，創造出復雜的人工世界。因此，讓小學生從認識和區分自然物與人造物開始，體驗人類用雙手創造出人工世界，可以幫助其對“科學是什么”有更加豐富的理解。
從學生的角度看，他們所生活的世界，既有豐富多樣的自然世界，又有龐大復雜的人工世界。但由于認知水平所限，一年級學生還做不到完全區分自然物和人造物的概念，而需要借助于個人經驗，在感性經驗基礎上對自然物和人造物作出區分。此外，動手操作、擺弄實物，不僅可以幫助他們獲得對事物特征的認識，更讓他們獲得一種直接的技術活動體驗。學生在操作和制作活動中，可以親身體驗到“用雙手創造”的感覺，并進一步理解人類正是通過用雙手創造的過程，堆疊起一個龐大的人工世界。
本單元的設計，力圖讓一年級學生在操作中理解、區分自然物和人造物的不同：了解人們在衣食住行方面的各種器具和用品，意識到我們被一個技術的世界所包圍；通過閱讀“輪子的故事”，初步感知科學技術在不斷發展。
2.本單元對《課程標準》的落實
(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。
科學知識：
觀察、描述常見物體的基本特征；辨別生活中常見的材料。
認識身邊的人工世界；利用身邊可制作加工的材料和簡單工具動手完成簡單的任務。
科學探究
在教師指導下：能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象；能用語言初步描述信息；有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識；能簡要講述探究過程與結論，并與同學討論、交流。
科學態度：
能在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在特征、自然現象表現出探究興趣。
愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點。
科學、技術、社會與環境：
了解生活中常見的科技產品及其給人類生活帶來的便利。
了解人類可以利用科學技術改造自然，讓生活環境不斷得到改善。
了解人類的生活和生產需要從自然界獲取資源。
(2)本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“技術與工程領域”的低年段要求。
16.1人工世界和自然世界不一樣。
知道植物、動物、河流、山脈、海洋等構成了自然世界，而建筑物、紡織產品、交通工具、家用電器、通信工具等構成了人工世界。
知道我們周圍的人工世界是由人設計并制造出來的。
16.2工程和技術產品改變了人們的生產和生活。
體會生活中的科技產品給人們帶來的便利、快捷和舒適。
17.2技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產品。
認識周圍簡單科技產品的結構和功能。
3.本單元在本冊教材中的地位
4.本單元次級主題的構成及邏輯關系
本單元由《自然世界與人工世界》《衣食住行的變化》《輪子的故事》三課組成，從三個不同的側面，引導學生關注科學技術與我們生活的關系。三課內容總體上是并列關系，又具有層層遞進的內在邏輯。第二課，比較區分自然物與人造物，知道人造物是人用雙手創造出來的，人造物構成了與人們生活密切相關的人工世界。第二課，讓學生通過交流發現，從古至今人們在衣食住行方面發生了翻天覆地的變化，正是由于人們的創造發明和科學技術的進步，才使得生活更加美好、便利、舒適。第三課，選擇一項具體的技術發明一輪子，讓學生了解輪子是怎么一步步發展而來的，而用我們的雙手也可以做成一輛小車，并且把習得的知識運用到動手制作活動中。
二、單元教學目標
觀察自然物和人造物，知道自然物構成了自然世界，人造物構成了人工世界，體會自然世界的神奇和人工世界的偉大。
利用自然物制作一件物品，體會自然物和人造物的關系，感受用雙手創造的樂趣。
比較原始人與現代人生活的不同，了解古代人與現代人在衣食住行方面發生的變化，意識到科技改變生活。
通過使用工具加工食品，體驗工具帶來的方便。
通過閱讀和安裝輪子的活動，體會輪子的省力作用，認識到科技產品在不斷地改進和發展。
三、單元活動框架
四、課時建議
序號 課題 課時
1 自然世界與人工世界 1
2 衣食住行的變化 1
3 輪子的故事 1
總課時 3
五、課時分析
10.自然世界與人工世界
1.教學內容
本課按照由面到點的邏輯順序，逐漸深入地安排了四個活動。第一個活動，通過比較野外景物和游樂場景物的不同，從面上認識和了解自然物和人造物的特點，知道自然物構成了自然世界，人造物構成了人工世界。第二個活動，區分人造物和自然物，通過觀察一些具體的物品，發現自然物和人造物的不同。自然物是自然生長的，是大自然本來就有的；而人造物是人們創造出來的。第三個活動，利用老師提供的幾件自然物，如樹枝、樹葉等來搭建一個小棚子，讓學生親身經歷把自然物改造成人造物的過程。第四個活動，通過閱讀，知道人們為了滿足生活需要，往往會利用自然物來制造物品，而這種制造是一步步完成的，從而了解自然物和人造物的關系。
2.教學目標
讀圖和回憶自己的生活經驗，舉例說出一些自然物和人造物的名稱，并且能夠根據自然物或人造物的特征將它們分類。
通過歸類活動，知道自然世界是由各種各樣的自然物組成的，人工世界是由各種各樣的人造物組成的，認識到人工世界是由人創造出來的。
動手用自然物搭建一個小棚子（人造物），知道人造物是由人們加工、改造自然物形成的，感受到搭建小棚子活動帶來的樂趣。
3.重點與難點
重點：了解什么是自然物，什么是人造物。
難點：區分自然物和人造物，發現人造物上人們加工留下的痕跡。
了解自然物是怎么變成人造物的。
4.教學準備
教師材料：
各種自然物和人造物的圖片和視頻，樹枝、樹葉、石塊、泥土。
11.衣食住行的變化
1.教學內容
本課探討的是人類生活中衣食住行等方面的發展和變化，由四個活動組成。第一個活動，比較古代人和現代人生活的不同，重點了解古代人生活的各個方面是什么樣的，現代人生活的各個方面又是什么樣的。第二個活動，引導學生關注從古至今，人們在衣、住、行等方面都發生了哪些改變，而這些變化是一步步發展完成的。科學技術的水平在不斷提高，人們的生活越來越美好。第三個是調查活動，讓家里的長輩描述對自己生活改變最大的發明是什么，著眼于了解具體的科技產品給人們生活帶來的變化。第四個活動，使用工具對大米進行加工，體會用不同的工具有什么不一樣的感覺；交流米粉可以做成的各種美食，也讓學生關注自己的家鄉，關注家鄉各個方面的變化。
2.教學目標
通過看圖或相關視頻，列舉出古代人與現代人生活的不同。
通過討論和交流，說出古代人與現代人在衣食住行等方面發生的變化。
通過調查和碾米活動，體驗科技產品和工具給生活帶來的變化。
3.重點與難點
重點：古代人和現代人在衣食住行方面的不同。
難點：學生對于遠古時代的生活比較陌生，對發展進程難以理解。
4.教學準備
學生分組材料：
衣食住行的圖片卡一套，石磨、迷你搟面杖、大米、電動粉碎機。
教師材料：
古代人生活和現代人生活的相關視頻。
12.輪子的故事
【教材分析】
《輪子的故事》一課是蘇教版小學科學一年級上冊第四單元的第三課。本單元從科學與技術、與生活、與社會的關系角度來認識科學，從最基礎的人造物與自然物、人造世界與人工世界區分，到了解衣食住行等各種物品的演化過程，再到閱讀“輪子的故事”，讓學生初步感知科學技術是在不斷發展的。本課選擇一項具體的技術發明——輪子，讓學生了解輪子是怎么一步步發展而來的，而用我們的雙手也可以做成一輛小車，并且把習得的知識運用到動手制作活動中。通過閱讀和安裝輪子的活動，體會輪子的省力作用，認識到科技產品在不斷地改進和發展。
【學情分析】
一年級小學生，對輪子不陌生，每天都能見到汽車、生活用品上的輪子。但他們對輪子的作用、發展史就相對模糊了，本課在觀察、分析、動手操作過程中，讓其體驗輪子的創造發明歷程，認識輪子發展大致過程，體會輪子的作用。
教學目標
1.通過推重物的對比活動，體會輪子的省力作用。
2.閱讀輪子發展史，了解輪子在發展過程中的關鍵變化。
3.做小車，學會給小車安裝輪子和吸管軸套，發現軸套的作用，體會動手解決問題帶來的樂趣。
教學重點
了解輪子的作用和發明的過程
教學難點
動手安裝車輪子。
教學準備
小木棍2支，小車組裝材料一套，輔助工具。
專頂學習 像工程師那樣……
一、設計意圖
1.主題的提出
科學學習不僅包括科學知識的學習，還包括科學方法與技能的學習。在小學科學課程中，實際上存在著科學與工程這兩類既相互聯系又相互區別的活動，與此相對應，我們也有必要區分這兩類不同的方法，并分別建立其能力訓練體系。因此，本套教材的能力訓練體系分為科學探究能力和工程實踐能力兩個系列。
科學知識和科學方法這兩個方面是一個整體，不可分割。科學方法的學習，離不開科學知識的學習。但如果將科學方法的學習完全滲透在科學知識的學習中，則有可能在實踐中遭到削弱。采用某種系統的、顯性化的方法進行科學方法教育，對于小學生掌握基本的科學方法乃至理解科學的本質都是必要的。
本套教材在每冊設計了專項學習的主題，其目的就是除了在具體科學知識學習中滲透科學方法與技能的學習之外，讓學生有機會經歷一次豐富而完整的科學或工程活動過程，讓學生在做項目的過程中接受專門性、整體性的科學探究與工程實踐能力訓練。
本套教材的專項學習包括“像科學家那樣”的科學探究和“像工程師那樣”的工程實踐兩大系列，在一年級到六年級的12冊教材中，分上、下冊交替安排，螺旋上升，各有側重，做到依據學生的特點，選取不同的重點，設定不同的深度，讓學生既感覺到挑戰，又能通過努力達到目標，獲得思維、技能、品質等多方面的提高。這些專項活動選題貼近學生生活實際，以項目活動為基本形式，強調學生的自主性、開放性。
本冊的工程實踐專項活動主題從前面的“做小車”活動拓展而來，通過提出“用氣球讓小車動起來”的任務，讓學生明確自己要解決的問題，設計解決問題的方案，并向同伴進行展示分享。從工程實踐能力培養的角度來看，本冊的活動是螺旋上升的起點，抓住工程活動的三個主要環節—明確問題、設計制作和展示分享，讓學生經歷工程活動的過程，體驗工程的核心在于設計。
2.對《課程標準》的落實
《課程標準》強調科學學習要注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力。本套教材在《課程標準》基礎上，通過查閱文獻、國內外比對和研究討論，分別構建了小學生科學探究能力和工程實踐能力培養體系，從而為確立各學段的能力培養重點提供了理論依據。
教材把工程實踐從科學探究中獨立出來，作為與科學探究并列的另一類探究。在《課程標準》顯現了四個要素一明確問題、確定方案、設計制作、改進完善的基礎上，參考了若干國家的技術與工程教育標準和教材，以及本土的研究，將工程實踐細化為六個要素，即明確問題、前期探索、確定方案、制作模型、評價改進、展示分享，并以此為主線，貫穿在包含本活動在內的每個“像工程師那樣”的工程實踐專項學習中。
3.在整套教材中的地位
本冊的專項活動“像工程師那樣”指向工程實踐能力的專門訓練。如下圖所示，本套教材工程實踐能力的訓練遵循螺旋式的設計思路：在低、中、高三個年段呈現的工程實踐活動從簡單到復雜，在每一冊重點訓練一種或幾種工程實踐能力。
本冊的專項活動抓住工程實踐的三個主要環節一明確問題、設計制作和展示分享，旨在讓學生初步了解工程活動就是從具體的問題和需求出發，通過設計和制作來滿足需求的過程，為以后進一步了解工程活動的各個環節打下基礎。
4.次級主題的構成及邏輯關系
本活動主要由兩部分組成。第一部分，簡介汽車的發展史，說明工程師一直在改進汽車，汽車發展經歷了一個漫長的過程，汽車也越來越先進了。第二部分，在上一課完成了給小車裝輪子以后，學生有了一個完整的小車，在此基礎上，要求給小車裝上動力，讓它跑起來。像工程師一樣，經歷“問題一設計一展示”這樣一個完整的工程活動過程，學做小小工程師。
二、教學目標
能動手動腦，設計出滿足一定需求的氣球小車，并向同伴展示。
初步了解工程活動的三個基本環節：明確問題、設計制作和展示分享。
通過設計小車和閱讀汽車發展簡史，初步激發發明創造的愿望。
三、活動框架
四、課時建議等
1.課時建議：2課時
2.重點與難點
重點：制作氣球小車。
難點：設計并改進氣球小車。
3.教學準備
學生分組材料：紙、筆；上節課裝上輪子的小車、氣球、吸管、膠帶、打氣筒等。
五、參考資料
本茨發明汽車
世界公認的汽車發明者是德國人卡爾·本茨。他于1844年出生在德國卡爾斯魯厄一個手工業者家庭，他是世界汽車工業的先驅者。本茨在1885年研制出世界上第一輛馬車式三輪汽車，并于1886年1月29日獲得世界第一項汽車發明專利，這一天被大多數人稱為現代汽車誕生日，本茨也被后人譽為“汽車之父”。1887年，卡爾·本茨將他的第一輛汽車賣給了法國人埃米爾·羅杰斯，這是世界上第一輛現代汽車的銷售。同年，卡爾·本茨成立了世界上第一家汽車制造公司一奔馳汽車公司。本茨將畢生的精力都獻給了汽車事業。
本茨的車為三輪汽車，采用一臺兩沖程單缸0.9馬力的汽油機，此車具備了現代汽車的一些特點，如火花點火、水冷循環、鋼管車架、鋼板彈簧懸架、后輪驅動、前輪轉向和制動把手。該車的性能并不十分完善，行駛速度、裝載能力、爬坡性能也不十分如意，而且在行駛中經常出故障。但是，它的巨大貢獻不在于其本身所達到的性能，而在于觀念的變化，即自動化的實現和內燃機的使用。
汽車的電子化時代和智能化時代
20世紀80年代，汽車逐漸步入電子化、智能化，新興的電子技術取代汽車原來單純的機電液控制系統，以適應對汽車安全、排放、節能日益嚴格的要求。最初有電子控制的燃油噴射、點火、排放、防抱死制動、驅動力防滑、燈光、故障診斷及報警系統等。90年代以后，陸續出現了智能化的發動機控制、自動變速、動力轉向、電子穩定程序、主動懸架、座椅位置、空調、刮水器、安全帶、安全氣囊、防碰撞、防盜、巡航行駛、全球衛星定位等不勝枚舉的智能化自動控制系統，還有車載音頻、視頻數字多媒體娛樂系統、無線網絡和智能交通等車輛輔助信息系統。
隨著汽車電子技術的發展，汽車智能化技術正在逐步得到應用，用戶可以輕松、安全地撥打電話、聽音樂、收發信息、使用導航等。可以預見，伴隨汽車的電子化、智能化還將出現許多新系統、新成果，使駕乘汽車變得更加安全、環保、節能、舒適和愉悅。
無人駕駛汽車
無人駕駛汽車是一種智能汽車，也可以稱之為輪式移動機器人，它主要依靠車內的以計算機系統為主的智能駕駛儀來實現無人駕駛。無人駕駛汽車是通過車載傳感系統感知道路環境，自動規劃行車路線并控制車輛到達預定目的地的智能汽車。它是利用車載傳感器來感知車輛周圍環境，并根據感知所獲得的道路、車輛位置和障礙物信息，控制車輛的轉向和速度，從而使車輛能夠安全、可靠地在道路上行駛。無人駕駛汽車集自動控制、體系結構、人工智能、視覺計算等眾多技術于一體，是計算機科學、模式識別和智能控制技術高度發展的產物，也是衡量一個國家科研實力和工業水平的重要標志，在國防和國民經濟領域具有廣闊的應用前景。

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