資源簡介

課題：《1.1.1生物的特征》教學設計
教學目標： 知道什么是生物，能區分生物和非生物，舉例說明生物具有的基本特征。 通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括，體會科學探究的過程，學習科學探究的一般方法。 3.通過積極參與課堂活動，培養質疑、反思的科學精神，體會成功的快樂，激發學習的興趣。
教學重點及難點： 重點：生物的基本特征 難點：植物的營養、呼吸、排出廢物
教學策略選擇與設計： 新課標指出，“教學要以學生為中心，把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，因此教法上采用了1.情境引入法——開篇，以情境提出問題，并引導分析，感受生物與非生物的不同，為探索生物的基本特征做好鋪墊，同時引出課題；2.啟發引導法——課中，通過一系列的追問，引發學生獨立思考，交流補充，突破教學重難點；學法上主要使自主學習法、合作交流法貫穿整個課堂。
教學準備: 教師層面：有效備課做好PPT,教學設計
教學流程
教學任務 師生活動 設計意圖 評價設計
創設情境、導入新課 從今天這節課開始，我們一起來學習一門新的學科，生物學。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生活中，我們認識很多生物，大家來判斷一下，石階上的苔蘚、樹干上的蘑菇、小貓、小魚，它們都是生物嗎？你是以什么標準判斷的呢？大家可能會說，看它是不是綠的，看它會不會動，看它能不能生長。可見我們是把觀察到的現象和我們已知的生物特征進行比對，用這種方法來進行判斷。生物的特征很多，因此我們的判斷依據也不統一。那么，生物到底有哪些共同特征呢？人們又是如何來研究的呢？我們今天就來探討這個問題。 從學生身邊熟悉的生物引入，有利于提高學習興趣，促進學生課下探究。 鼓勵學生細心觀察，大膽表達
2.感受科學探究的過程 提出問題： 1.如果你在野外看到這樣一個物體。你有什么辦法來判斷它是不是生物呢？ ——（試探）用物體、用光、用聲音去刺激它，看它是不是能做出反應，如果它做出反應，就有可能是生物。當我們刺激它的時候，它沒有任何反應。那是不是就可以斷定它不是生物呢？我們可能會換一種方式來尋求證據。 ——（觀察）長時間的觀察，看它是否會發生生長、繁殖的現象，如果它具有這樣的現象，我們就可以證明它是生物。剛才，我們就在不知不覺中進行了一次科學探究。 小結： 提出問題——觀察、試探——歸納、比較——得出結論 出示問題學生深入思考，在潛移默化中學習科學探究的方法；為后面探究生物的基本特征做了伏筆。 鼓勵大家積極發言，大膽探索
3.探索生物的基本特征 問題： 1.通過剛才的探究我們知道，生物能對外界刺激做出反應，是不是所有的生物都能對外界刺激做出反應呢？這種特征對生物生存和繁衍有什么意義？ (1)動物對動物對外界刺激做出的反應比較迅速、明顯、容易觀察到;當我們觸碰含羞草，它就合攏葉片;食蟲草能夠捕食小蟲；向日葵能追隨太陽，除此之外，植物體大多都有莖葉向光、向上生長的特性，而根具有向下、向水生長，不僅如此，其他生物也有類似的變現，只不過這些表現有的比較慢、不明顯，不易觀察到，可見生物能對外界刺激做出反應是一個普遍現象。 (2)通過對外界刺激做出反應，生物能夠趨利避害、更好地適應環境，也能夠更好地獲得生活所需要的物質。 追問：機器人也能對我們發號的命令做出反應，這與生物對外界做出的反應有什么不同？ 2.所有生物都能生長和繁殖嗎？繁殖對于生物有什么重要意義呢？ 個體的壽命是有限的。通過生長和繁殖能夠不斷的產生后代，這樣就可以使物種得以延續. 追問：蜂群中工蜂不能繁殖啊？ 這是蜂群、蟻群的分工現象，即使生物的某些個體不能夠繁殖后代。但是，一個種群是可以繁殖后代的。所以對這個問題的理解，我們應該從生物種群和物種的角度去理解它。 追問：非生物能繁殖嗎？（鐘乳石） 那是簡單的物質堆積造成的，不具在生長繁殖中所伴隨出現的其他的一些特征。 3.生物在生長和繁殖過程中還有哪些特征呢？（現象——特征——舉例驗證動物、植物、微生物） (1)大家來看這棵迎春花，同一枝條上的花朵有什么差異呢？大家發現它們的花瓣形狀顏色相似，但數量不同。——源于生物在生長繁殖的過程中表現出的遺傳和變異的現象，這個特征是生物體普遍具有的。 (2)在生長繁殖的過程中，生物還需要吸收營養。舉例：植物需要水肥、動物需要食物、細菌真菌也需要營養物質。 (3)家里養魚的同學經常發現魚和烏龜經常浮到水面上來？它們是來張嘴要吃的嗎？——這種現象叫浮頭，是因為水里的氧氣不足，不足以供給魚類的呼吸，它就跑到水面上來，得到更多的氧氣。因此，生物不管是生活在水中還是陸地上都需要通過呼吸獲得氧氣。你需要呼吸嗎？植物需要呼吸嗎？ (4)生物體在生長繁殖的過程中還需要排出體內的廢物。這對于生物生存有什么作用呢？——維持體內穩定，更好地應對環境的變化。動物的排汗、排尿，植物的落葉、盛夏的清晨有的葉片的邊緣排出的液滴。 (5)除病毒外，生物都是由細胞構成的。生物雖然千差萬別，但他們都有共同的生命活動，這又是為什么呢？這是因為生物有共同的結構基礎。這三幅圖是在顯微鏡下觀察到的生物體的結構，分別是葉片的結構、軟骨的結構和酵母菌的結構，這些結構都是由細胞構成的，共同的結構基礎就決定了它們擁有相似的生命活動特征。 結合兩個問題對生物對外界刺激做出反應和生物都都能生長繁殖做更詳細的解釋，理解生物對外界刺激做出反應是普遍存在的，生物都能生長繁殖需要從種群和物種的角度去理解。很好得突破了難點。 通過提供現象，引導分析，找到生物的其他特征，并舉例驗證這些特征是生物的基本特征，具有普遍性，加深對生物基本特征的理解。 鼓勵學生大膽質疑，大膽發言，一起用科學的方法來進行學習，探究，真正實現生物學科的模擬生物學家的學習研究方式，激發學生學習興趣。 鼓勵學生多觀察生活，體現生物來源于生活，多積極參與的學生進行表揚，并指出大家應該學習的方向
歸納小結： （1）本節課我們學習了哪些知識？ （2）學到了哪些科學探究的方法？ 梳理知識與能力、過程與方法，形成知識框架，習得學習方法，提高學習興趣 鼓勵學習積極梳理，構建知識框架
5.作業布置 課后練習+尋找身邊的生物活動
板書設計

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