資源簡介

《二氧化碳》的教學設計
本教學設計是義務教育教科書人教版九年級化學上冊第六單元的課題3“二氧化碳和一氧化碳”第一課時。
1、 教材分析：
教材首先通過實驗6—3、6—4和6—5三個實驗，分別介紹了二氧化碳的性質：密度比空氣大，不支持燃燒，能溶于水，與水發生反應等。然后聯系學生已有的知識，介紹了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的原因。本課題注意緊密聯系學生的生活實際，例如教材介紹了干冰用作致冷劑的原因，干冰用于人工降雨的奧秘等；提出“在日常生活中怎樣做才算‘低碳’呢？”等一些實際問題供學生討論，使學生認識到生活離不開化學。本課題注意培養學生關注社會和人類生存環境的情感。教材結合二氧化碳介紹了什么是溫室效應，全球變暖可能帶來的危害，防止溫室效應進一步增強應采取的措施等，目的是使學生進一步認識到我們每一個人都應該傳播“低碳”理念、倡導“低碳”生活，努力減少二氧化碳等溫室氣體的排放，為保護人類賴以生存的地球盡一份責任。
2、 學情分析：
二氧化碳是繼氧氣之后的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對二氧化碳的性質和用途未必有科學的認識。由于在氧氣的學習中已形成了一定的學習方法，教材中關于二氧化碳的知識學生大多能通過預習來掌握。然而學生習慣于接受式學習，科學探究意識較為缺乏，看問題多停留在表面，缺乏深層次的思考。例如，當看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊溶液變紅，他們就會得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
3、 設計思路：
本課題教學的重點是二氧化碳的性質。教學內容的特點是不僅實驗多，而且聯系生活和生產實際的內容也較多。因此在教學中先創設問題情景，激發學生興趣，引發學生思考，從而導入新課。通過實驗探究二氧化碳和水的反應使學生形成認知沖突后及時點撥：“用什么實驗來證明二氧化碳和水的反應？”放手讓學生自己設計實驗驗證猜想，引導學生分析使紫色石蕊試液變紅的實質。聯系生活實際，使學生掌握二氧化碳的檢驗方法。在學生對二氧化碳的性質有了充分認識后，通過反饋提高體驗“從生活走進化學，從化學走向社會”的化學學科特點。
4、 教學目標：
知識與技能：了解二氧化碳的性質和主要用途。
過程與方法：通過二氧化碳性質的探究活動，初步認識科學探究的基本過程，提出自己的觀點，進行探究活動。
情感態度與價值觀：通過實驗探究，親自參與到探究活動中，從而獲得成功的喜悅和對化學
學習的持續興趣。
5、 教學重點和難點：
重點：二氧化碳的性質
難點：二氧化碳和水反應
6、 課前準備：
實驗儀器：電吹風 試管 帶導管的橡膠塞 試管夾 階梯蠟燭
藥品： 水 石灰水 紫色石蕊溶液 二氧化碳 稀醋酸
其他： 火柴 碳酸飲料 塑料瓶 多媒體
7、 教學流程： 創設情景——提出問題——設計方案——實驗探究——分析證據——
得出結論——反思提高
8、 教學程序：
【創設情景 導入新課】
[教師]：有一首詩“她營造了云霧繚繞的仙境，她驅散了炎炎夏日的暑氣，她奮不顧身撲向火，她帶給大地勃勃生機……”這首詩所贊美的是什么呢？
[學生]：是二氧化碳。
[教師]：同學們在前面已陸續接觸過二氧化碳，你能歸納出它的性質嗎？
[學生]：（學生相互交流、討論，總結歸納）二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。不能燃燒，也不支持燃燒，二氧化碳能使使澄清的石灰水變渾濁。
[教師]：那么我們怎樣通過實驗來探究二氧化碳的性質呢？
設計意圖：通過對二氧化碳的贊美詩激發學生學習興趣。學生對前面所接觸二氧化碳知識的回顧，培養學生討論交流、歸納知識的能力，讓學生全身心投入到化學學習中。
[板書]： 課題3：二氧化碳和一氧化碳（一）
【合作探究 探索新知】
[板書]：一、二氧化碳的性質
（一）、二氧化碳的物理性質
[學生活動1]：學生分組實驗制取二氧化碳氣體，分別用集氣瓶和質地較軟的塑料瓶收集二氧化碳氣體，并驗滿。（教師巡視，輔導學生實驗）
[教師]：通過觀察收集好的正放在實驗臺上的二氧化碳的集氣瓶，你能歸納出二氧化碳有哪些物理性質？ （學生相互討論，總結交流）
[學生1]：二氧化碳是無色、無味的氣體。
[學生2]：二氧化碳密度比空氣大。
[板書]：1、在通常情況下，二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣大。
[教師]：請同學們設計一個實驗方案，證明二氧化碳的密度比空氣大。
[學生活動2]：（學生互相討論設計方案，然后推選學生上臺演示。）
1、 一學生把一瓶二氧化碳氣體倒入另一個集氣瓶中。
2、 另一學生演示吹氣球，充滿二氧化碳的氣球在空氣中下沉。
[教師]：怎樣證明二氧化碳能溶于水呢？ （學生相互討論，交流實驗方案）
[學生活動3]：教材[實驗6—4]向充滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中注入約三分之一的水，立即旋緊瓶塞，觀察現象并分析。
[教師]：有什么現象？
[學生]：瓶子變癟。
[教師]：此現象說明什么？
[學生]：二氧化碳能溶于水。
（學生填寫教材P117表格，分析原因）
[教師]：二氧化碳能溶于水，在通常狀況下，1體積的水能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強，還會溶解更多。
[板書]：2、二氧化碳能溶于水。
[教師]：前面我們分析了氣態二氧化碳的性質，在一定條件下，二氧化碳氣體會變成固體，固體二氧化碳叫“干冰”。下面我們了解干冰的有關知識。
[課件展示]：干冰及其用途
[拓展介紹]：干冰是一種半透明的白色固體，在常壓和-78.5℃時升華，升華時從周圍環境中吸收熱量，使環境溫度降低，水蒸氣冷凝成水滴聚集在一起形成水霧。影視舞臺上經常見到的云霧繚繞，使人如入仙境的景象就是這樣形成的。
[板書]：3、干冰（固體二氧化碳）易升華。
設計意圖：通過以學生分組實驗制取并收集二氧化碳為線索展開教學，培養學生實驗操作能力，設計實驗證明二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳能溶于水，培養學生實驗設計能力、觀察實驗和分析實驗能力。在學生分組實驗中，通過交流、討論，培養學生合作精神和探究能力。通過課件展示干冰及用途，使學生進一步認識物質的性質決定其用途，培養學生學習化學的興趣。
[教師]：二氧化碳具有哪些化學性質呢？
[板書]：（二）、二氧化碳的化學性質
[教師]：同學們乘坐的校車和教學樓的走廊里都安裝有滅火器，那么滅火器是怎樣滅火的呢？請同學們完成[實驗6—3]。
（教師講述操作要領，然后輔導學生完成[實驗6—3]，指導學生觀察現象，分析原因。）
[學生活動3]：如右下圖，將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，觀察現象并分析，學生填寫P117
表格。
[知識拓展]：思考討論：（1）用PPT投影意大利那不勒斯“屠狗妖之謎”。提問：二氧化碳是否有毒？請解釋屠狗洞之謎。
（2）進入久未開啟的菜窖或干涸的深井、深洞底部應采取什么措施？
（學生交流討論，教師引導）
[共同分析]：二氧化碳不能供給呼吸，當二氧化碳在空氣中的含量達到一定量時會使人窒息死亡，但二氧化碳無毒。屠狗中由于特殊的地理環境，導致二氧化碳的含量較高，而上層二氧化碳的含量較低，所以狗死亡，而人無恙。進入久未開啟的菜窖或干涸的深井、深洞底部，由于二氧化碳的濃度較大，必須進行燈火試驗，如果火焰燃燒不旺或熄滅，人不要進去。
[板書]：1、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。不能供給呼吸。
[教師]：同學們在夏天里特別喜歡喝可口可樂、雪碧等碳酸飲料，這些飲料打開瓶蓋后會冒出很多氣泡。它是什么氣體呢？
[課件展示]：
[教師活動1]：振蕩一瓶碳酸飲料，打開瓶蓋，用燃著的火柴放在飲料瓶口。觀察現象。
[教師]：有什么現象？
[學生]：冒出大量氣泡，燃著的火柴熄滅。
[教師]：你猜想是什么氣體呢？
[學生]：碳酸飲料里可能有二氧化碳。
[教師活動2]：演示[實驗6—5]，向學生介紹紫色石蕊試液。指導學生認真觀察實驗現象。
取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥的小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵小花的顏色的變化。其后將第四朵小花小心用吹風機烘干，觀察現象。
[學生活動4]：同組同學相互交流，敘述現象，分析原因。填寫教材P118表格。
[教師總結]：水、二氧化碳不能使紫色石蕊試液變紅，二氧化碳和水反應生成了碳酸使紫色石蕊試液變紅。
[板書]：2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。
CO2+H2O=H2CO3
碳酸不穩定，易分解。 H2CO3=H2O+CO2↑
[教師]：怎樣證明碳酸飲料里含有二氧化碳氣體呢？
[教師活動3]：如右圖取一瓶碳酸飲料，振蕩、取下瓶蓋，迅速塞上帶有導管的單孔橡皮塞，將產生的氣體通入到盛有澄清石灰水的試管中，觀察現象。
[教師]：觀察到什么現象？
[學生]：澄清石灰水變渾濁。
[板書]：3、二氧化碳和澄清石灰水反應
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
[知識拓展]：1、實驗室久置的石灰水瓶內壁會有一層白色物質，白色物質是什么？它是怎樣形成的？
2、 石灰漿[主要成分是Ca(OH)2]抹的墻一段時間后會變硬變白，為什么？要使石灰漿抹的墻迅速變硬，通常在室內生一盆炭火，為什么墻壁反而會“冒汗”呢？
（學生相互交流、討論、解答）
[教師總結]：這種白色物質是碳酸鈣，因為石灰水與空氣接觸，吸收了其中的二氧化碳發生化學反應生成了碳酸鈣的緣故；石灰漿的主要成份為氫氧化鈣，可以與空氣中的二氧化碳反應生成碳酸鈣，碳酸鈣的白色固體物質并且較堅硬，炭火燃燒生成大量二氧化碳，可以促進反應迅速進行，但同時又生成大量的水，所以看起來“冒汗”。
[知識延伸]：多媒體播放青少年飲用碳酸飲料對身體的危害。
設計意圖：通過學生分組實驗制取、收集二氧化碳氣體，引出二氧化碳氣體性質的探究，培養學生實驗操作能力，增進學生對科學探究的理解，充分體驗探究性學習。教師運用碳酸飲料檢驗二氧化碳，使學生感受生活中處處有化學。教學中通過知識拓展和知識延伸使學生能夠學以致用，開闊視野，領悟生活與化學的關系。
[板書]：三、二氧化碳對生活和環境的影響
[學生活動5]：課件出示自學提綱，學生閱讀教材“二氧化碳對生活和環境的影響”的內容，學生交流討論，回答問題。
[課件展示]：自學提綱
1、二氧化碳有哪些用途？
2、 什么是“溫室效應”？是什么原因造成的？有什么后果？
3、 為了防止溫室效應的增強，應該采取哪些措施？
4、 如何傳播“低碳”理念？
（教師巡回輔導，指導學生自學）
[教師]：同學們在日常生活中怎樣才算是“低碳”呢？
（學生互相討論、交流）
[學生]：在日常生活中用電子賀卡代替紙質賀卡，使用雙面紙張，不使用一次性筷子，騎自行車出行等。
[教師]：“人類只有一個地球”，在日常生活中，我們每一個人都要傳播“低碳”理念，倡導“低碳”生活。讓我們積極行動起來，從一點一滴做起，努力減少二氧化碳的排放，為保護地球盡一份責任。
[課堂小結]
[教師]：通過本節課的學習，你有哪些收獲？
（學生相互交流討論，教師總結）
設計意圖：學生根據自學提綱閱讀教材，培養學生的自學能力。在自學過程中，引導學生分析二氧化碳的“功”與“過”，了解溫室效應形成的原因及危害，增強學生的社會責任感。
【實踐運用 鞏固新知】 當堂練習
一、選擇題
1、下列有關碳和碳的氧化物的說法中，正確的是（ ）
A.金剛石和石墨均屬于碳的單質，所以二者性質完全相同
B.一氧化碳、二氧化碳、碳都能還原氧化銅
C.二氧化碳能使干燥的石蕊紙花變紅
D.二氧化碳可用于滅火，既利用了它的物理性質也利用了它的化學性質
2、通過實驗探究可獲得較多的化學知識，對下圖所示的實驗分析錯誤的是（ ）
A.兩支蠟燭自下而上依次熄滅 B.二氧化碳不能燃燒
C.二氧化碳的密度比空氣大 D.二氧化碳支持燃燒
3、可生成二氧化碳的反應很多，例如：①酒精的燃燒 ②木炭在空氣中燃燒 ③碳與氧化銅反應 ④高溫煅燒石灰石 ⑤石灰石與稀硫酸反應 ⑥石灰石與稀鹽酸反應 ⑦碳酸鈣粉末與濃鹽酸反應 ⑧人和動物的呼吸作用。其中可用于實驗室制取二氧化碳的是（ ）
A.①②③ B.③④⑤ C.⑥ D.全部
4、下列關于二氧化碳的說法正確的是（ ）
A.二氧化碳不供給呼吸，也不能作為植物養料
B.實驗室常用純堿粉末和鹽酸制取二氧化碳
C.干冰可用作制冷劑和制造舞臺云霧
D.若二氧化碳在空氣中含量過高，則會引發酸雨
二、填空題
5、隨著世界工業經濟的發展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產生活方式的無節制，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量越來越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安全。目前，“低碳”正成為國民的共識。
（1）CO2含量增多，溫室效應增強。
近幾十年來，大氣中CO2含量增多的主要原因是_______________________________。
（2）減少大氣中二氧化碳含量的研究。
①將空氣中的二氧化碳輸送到冰冷的深海中貯藏。 但有科學家擔心這樣做會增加海水的酸度，導致海洋生物死亡，二氧化碳使海水酸度增加的原因是__________________（用化學方程式表示）。
②將過多的二氧化碳和氫氣在催化劑和加熱的條件下反應，轉化為水和甲烷。這個反應的化學方程式為______________________________________。
（3）節能減排，低碳生活。
①許多市民參與了“地球一小時”活動，晚上熄燈一小時。下列說法與這個活動的主要目的不相符合的是____________。
A.節約能源 　 B.減少溫室氣體排放 C.欣賞城市夜景 D.關注全球氣候
②低碳生活從細節做起，你的一個低碳舉措是____________________________________。
三、實驗題
6、根據下圖回答問題。新 課 標 第 一 網 ( http: / / www.xkb1.com / )
（1）儀器a的名稱是________________。
（2）實驗室制取氧氣時，選用的收集裝置是________________（填字母序號，下同）。如圖E所示，鐵絲與氧氣反應的化學方程式為________________。
（3）實驗室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的化學方程式為________________，選用的發生裝置是________________。如圖F所示，將二氧化碳倒入燒杯中，觀察到燃燒的蠟燭自下而上依次熄滅，說明二氧化碳具有的性質是________________。
四、計算題
7、實驗室新進一批塊狀大理石。某化學小組成員稱取12.5 g該大理石樣品，加入足量稀鹽酸測定碳酸鈣的含量。完全反應后，稱得固體剩余物的質量為2.5 g。樣品中雜質不溶于水且不與稀鹽酸反應，請回答下列問題：
（1）該樣品中碳酸鈣的質量為_________________。
（2）計算12.5 g該樣品最多可制得二氧化碳的質量，寫出必要的計算過程。
【教學反思】
1、 自主建構，實驗探究
建構主義教學理論關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建自己獨特的精神世界，更加重視有利于學習者主動探索知識生成和發展的情景。建構主義教學理念認為，有效地教學應該引導學生積極主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動。為了體現建構主義教學理念，本課題設計了 “創設情景——提出問題——設計方案——實驗探究——分析證據——得出結論——反思提高”這一教學思路。在課堂教學中，通過教師的引導，學生自己設計實驗方案分組探究二氧化碳的性質，讓學生自己記錄，相互討論、分析原因，激發學生學習興趣，啟迪學生思維。通過學生自主合作、實驗探究，增進了學生對科學探究的認識，培養學生科學探究能力，使學生在輕松愉悅中獲取新知，加深了對知識的理解，同時學生研究問題的方法和解決問題的能力也得到了提升。
2、 關注社會，注重環保
在教學中讓學生通過觀看視頻和閱讀教材認識二氧化碳的“功”與“過”，認識溫室效應產生的原因、溫室效應的危害及防治措施。通過“調查與研究”，學生收集有關資料，進一加強對溫室效應增強的認識。為了保護地球，教育學生在日常生活中理解“低碳”生活理念，促使學生自覺地做到“低碳從身邊做起”，讓學生認識到生活離不開化學。
PAGE
1

展開更多......

收起↑