資源簡介

《質量守恒定律》第一課時教學設計
一、教學內容分析
1．課標中的內容:
1) 認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系；
2) 認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。
2．教材的地位和內容
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
二、教學目標：
(一)知識與技能目標
1、從微觀角度認識化學反應，并對化學反應前后總質量不變有初步認識。
2、通過實驗驗證質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
3、培養嚴謹求實的科學精神，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。
(二)過程與方法目標
1、通過微觀角度推論，初步得出反應前后物質總質量不變，學生通過實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態度與價值觀
1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。
2、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：理解質量守恒定律的涵義
2、難點：質量守恒定律的微觀意義
四、學情分析
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，有強烈的求知欲。
五、教法、學法
本節課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。
本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。
六、設計思路
七、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、情景設置新聞報道“水變高價汽油”，同學們，你們認為這項技術可行嗎？為什么？帶著這個問題，我們開始本節課的學習之旅。 學生積極思考明確本節課的學習內容。 創設情境，激發求知欲
二、微觀推導以電解水的微觀變化為例，展示化學變化的實質。從而提問：在化學變化中，哪種微粒沒變？元素呢？反應前后物質總質量是否改變？微觀推導：反應前物質的質量總和=反應后物質的質量總和 學生回顧已學知識，推導得出結論。 通過學生的主動參與，直觀地觀察到化學變化中，原子的種類、數目、質量均不變，可以幫助學生更好地理解守恒原因，突破了本節課的難點。
三、實驗驗證1、提出問題：微觀推導是否適用于具體的化學反應呢？需要借助實驗的手段來驗證。2、實驗驗證：實驗1：碳酸鈉和稀鹽酸反應。古人云，預則立。在進行實驗前，要先明確實驗目的和實驗步驟，以及實驗中的注意事項，認真觀察實驗現象，得出實驗結論。 學生明確實驗目的，進行實驗操作。對實驗中,出現的問題進行總結和思考。 實驗結果和理論推導產生了“矛盾”，學生產生了強烈的思想沖突，激發了學生的求知欲。這樣設計不僅提升了學生的學習興趣，又培養了學生主動思維的能力。
通過實驗1我們完善了理論推導，現在的描述是否完美了呢？對其他反應是否也適用呢？我們通過實驗2進行再一次的驗證。實驗2：鐵和硫酸銅溶液反應。教師巡視小組實驗，適時進行點撥。 小組進行實驗成果展示。 學生明確實驗目的，進行實驗操作。在實驗的過程中，仔細觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗結論，思考問題。 通過小組合作，既鍛煉學生的動手實驗能力，也培養他們實事求是的科學實驗態度
我們對實驗前后所稱量的物質進行更深入的剖析。提問：反應前稱量的物質都有哪些？反應后稱量的物質都有哪些？同學們觀察，鐵釘全部參加反應了嗎？那我們將鐵的質量一分為二：參加反應的鐵的質量和未參加反應的鐵的質量。同理，通過溶液顏色的變化不明顯，可以確定，硫酸銅溶液也未全部參加反應，同時介紹溶液中還含有水的質量。通過剛才的實驗，我們已經得出，反應前后各物質的質量總和相等。如果我們把反應前后相同的項相消，會得到什么結論呢？ 學生進行思考并回答。學生通過觀察，得出鐵和硫酸銅均未全部參加反應。學生積極思考。學生對反應前后稱量的各物質的質量進行完善。學生進行思考，總結規律。 培養學生總結、歸納的能力。同時培養了學生實事求是、一絲不茍的科學態度。
四、情感態度和價值觀的引領我們通過兩個實驗得出的結論是否適用于所有的化學反應呢？其實，這一規律早在17世紀，由多位杰出的科學家歷經百年，經過無數次實驗驗證得出的。這就是我們今天要學的《質量守恒定律》。介紹質量守恒定律的內容。 學生認真傾聽，學生大聲齊讀質量守恒定律的內容，加深印象。 感悟科學探索的艱辛，培養嚴謹的科學態度和堅持真理的科學精神。
五、深化提升完成深化提升中的四道題，通過小組討論的形式，找出質量守恒定律內容中的關鍵性詞語。學生進行講解，教師總結歸納，學生再次熟讀定律內容。 學生先思考，之后小組進行討論，找出質量守恒定律中的關鍵性詞語。 通過交流、討論使問題得到逐步明晰和解決。同時對質量守恒定律的核心內容進行了強調與反饋，突破教學重點。
六、學以致用同學們再次思考：水變汽油是否可行？ 學生思考并回答，總結歸納出質量守恒的原因。 再次回顧微觀理論，解釋質量守恒的原因，突破教學難點。理論與實際相結合，用理論去揭示偽科學，培養學生嚴謹求實的科學精神，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。
七、鞏固提升為了檢驗同學們是否掌握了本節課學習的內容，我們通過下面四道小題，進行下檢測，請你認真作答，體會成功的喜悅。 學生積極思考回答。 學生能夠運用質量守恒定律解決問題，并從中體會成功的樂趣。
八、談談收獲通過本節課的參與，你有哪些收獲 你獲得了哪些知識 認識上有什么提高 能力上有什么長進 學得快樂嗎 把你的認識和體會與大家共享。 暢所欲言 讓學生在交流中獲取對化學的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學習獲得成功的喜悅。鍛煉了語言表達能力。
九、布置作業課后練習題。
板書設計
教學反思
本節課以化學實驗探究活動為主，由于學生們的參與，使得課堂氣氛活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養。
對化學反應的實質的分析，在理論依據上支持了質量守恒定律。給學生理論結合實際的科學體驗。這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。
同時，教具的應用，讓學生更加直觀的“看到了”化學變化中原子的三不變，形象直觀，巧妙的解決了本節課的難點。
我們采用實驗的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深地理解。培養學生有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
情景設置
情景設置：新聞報道“水變汽油”，同學們認為是否可行？
微觀推導
從微觀理論出發，得出“反應前后物質的質量總和相等”的推論
實驗驗證
通過兩個實驗，逐步完善學生對質量守恒定律內容的認識，層層遞進，環環緊扣，強化了學生對“各物質的質量總和”、“參加反應的物質”的理解。
歸納總結
通過學生小結發言，歸納、評價，得出質量守恒定律。
微觀回顧、鞏固提升
用質量守恒定律揭示“水變汽油”的不科學性?；貧w微觀角度，解釋質量守恒的原因。
通過習題演練，鞏固加深學生對質量守恒定律內容及微觀解釋的理解，幫助學生更好地消化本節課的難點，同時體會成功的樂趣。
談談收獲
對質量守恒定律的核心內容進行強調與反饋
深化提升

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