資源簡介

化學式與化合價教學設計（第2課時）
教學基本信息
課題 第四單元課題4《化學式與化合價》第二課時：化合價
學科 化學 學段：初中 年級 九年級
教材版本 人教版
教學設計參與人員
基于化學學科核心素養指導思想
《化學式與化合價》這部分內容是學生在初中化學學習的一個難點，如何讓學生突破這個難點，盡快學會和理解“宏—微—符”之間的轉換，很多時候老師們都是通過加強訓練的方法來落實本節課的知識點。本節課改變傳統的教學模式，不再糾結化合價的概念，而是讓學生自主探究化合價的規律，從原子結構的最外層電子出發，引出化合價與離子之間的聯系和區別，再讓學生進行合作探究，既掃清了學生的思維困惑，也學會了化合價的記憶。從核心素養方面來看，本節課落實了化學核心素養中的“宏觀辨識與微觀探析”、“證據推理與模型認識”、“科學精神與社會責任”方面的內容?；凇昂暧^辨識與微觀探析”方面，學生能從元素和原子、分子水平認識物質的組成與結構，并能從宏觀元素和微觀原子相結合的視角下分析化合價的特點，以此解決實際問題；基于“證據推理與模型認知”方面，學生能從微觀原子結構的最外層電子數的得失情況，推算出常見元素的化合價，繼而構建出化學式的模型；基于“科學精神與社會責任”方面，學生在探究中學會嚴謹求實的科學態度，體驗到化學物質的創造對社會發展的重大貢獻。
教學背景分析
課題4《化學式與化合價》聚焦了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，本節課為該課題第二課時內容：化合價，它是學習化學的重要工具，掌握了它對于后期的化學學習有很大的幫助。因此，本節課教師如果采用傳統的填鴨式教學模式進行教學，讓學生機械性的記憶化合價的相關知識，顯得課堂死板且空洞無味。若是在學習的過程中，基于化學學科素養來設計本節課，不但可以幫助學生培養科學嚴謹的態度，而且還可培養學生“宏—微—符”之間的思維轉變能力、以及“科學推理與構建模型”的邏輯推理能力。 教學內容分析： 本節課選自人教版教材九年級上冊第四單元“自然界的水”課題4“化學式與化合價”的內容，屬于《課程標準》中一級主題“物質構成的奧秘”中的二級主題“物質組成的表示”。課程標準對本節課的內容要求是“能說出幾種常見元素的化合價”?；瘜W式是重要的化學語言，而化合價是書寫化學式的工具，掌握了化合價工具，學生就能在理解物質組成規律的基礎上推理出物質的化學式。這是學生今后化學學習的必備基礎，因此，本節課在本單元，及酸、堿、鹽的學習乃至整個化學學習中都具有重要地位。化合價的概念歷來是教學中的難點，所以本節課在導課階段，先設置小游戲環節，讓學書寫常見物質的化學式，感受化合價的存在，再感受元素在相互化合時是有規律的，然后開啟本節課的教學內容。在新課教學的第二個環節，先讓學生分小組自主探討化合價的規律、表示方法、意義，然后在設置問題——探討“為什么存在這樣的規律”？再在教師的引導下讓學生合作探究化合價與原子的最外層電子數之間的關系，自主得出“化合價與離子之間的聯系和區別”，讓學生從本質上認識和了解化合價，也克服了機械性記憶化合價的枯燥與乏味。在化合價應用的這個環節，我直接將“知式求價”、“知價求式”的標題給學生，先讓學生理解這個應用是什么意義，然后讓學生分小組自主學習，并將學習的方法進行展示，從而得出“知式求價”、“知價求式”的一般步驟，最后在練習題中，巧妙設置化學式書寫時的化簡問題、括號問題，讓學生通過自主探究，得出這些注意事項。整節課都在學生自主探討的氛圍中進行，學生充當老師的角色演繹課堂，使原本枯燥乏味的知識，變得生動活潑而有趣味性。
學生情況分析： 本節課內容處于第四單元《課題4 化學式與化合價》的第二課時，在此之前學生已經學習了分子、 原子、離子，初步體會了從原子得失電子的角度分析簡單化合物的形成過程，這為學生學習化合價奠定了知識基礎，隨著學生化學知識的不斷豐富，接觸的物質越來越多，面對形形色色的需要學生認識和記憶的化學式，學生迫切需要一種能解決化學式書寫的理論，這使得學生有了學習化合價的主觀要求。學生將來到高中后通過化學鍵的學習，了解共用電子對的偏移后，對化合價有更深的理解，對初高中知識的銜接起到承上啟下的作用。
教學目標
知識與技能 1、能說出常見元素的化合價； 2、能根據常見元素的化合價求化合物中其他元素的化合價； 3、能根據常見元素化合價寫簡單物質的化學式。 過程與方法 能主動與他人進行交流和討論，清楚表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 情感態度與價值觀 培養善于合作、勤于思考、敢于質疑的科學精神。
教學重、難點
教學重點 根據化合價書寫物質的化學式。 教學難點 記憶常見元素和原子團的化合價。
教法與學法
教法：設置問題，趣味教學；重點講解、關鍵點撥；媒體輔助、強化記憶。 學法：自學例題、聯系檢驗；小組合作，互助共進；練習鞏固，融會貫通。
教學準備
教師 制作多媒體課件，設置教學環節，合理安排教學流程問題。 學生 1、【知識回顧】課前復習原子核外電子排布規律及得失電子的情況，并書寫常見物質的化學式； 2、【新課預習】課前通過查閱資料預習“什么是化合價”、“化合價的規律有哪些”、“如何書寫化合價”等問題；同時借助于資料查閱：常見元素“化合價口訣歌”。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一 復習導課 【復習】1、用H、O、Na、Cl四種元素符號，組合寫出熟悉的物質的化學式（包括單質、化合物） 快速寫出多媒體上面展示物質的化學式 【教師】要解決這些問題我們我們就要好好學習關于化合價的知識，因為化合價與化學式之間存在著密切的關系。 學生按要求書寫化學式，學生板演。 帶著問題很順利地引出本節學習的任務，同時使學生認識到化合價的學習就可以解決這些問題，從而增強了學生的學習積極性、目標性。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
活動一 感悟 新知 合作探究1 比一比、 賽一賽 自主閱讀課本P84-P85頁內容，完成學案探究一的內容 1、什么是化合價呢？ 2、化合價的規律有哪些呢？ 3、為什么形成化合物的元素有固定的原子數之比呢？ 學生看圖表“一些物質組成元素的原子個數比”； 2、學生思考、理解問題，完成學案； 為學生從本質上理解化合價的含義做好準備
觀察p85表4-2，結合老師給出的順口溜，用自己語言自編順口溜 以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，完成學案 識記常見元素的化合價
活動二 討論 與 交流 合作探究2觀察 入微 觀察書本p54表3-12：1-18號元素原子結構示意圖，注意最外層電子與對應元素常見化合價的關系（包括正負價）。 思考 1、化合價的表示方法？ 2、化合價的意義？ 3、化合價與離子區別和聯系？ 學生閱讀觀察討論交流 得出結論： 區別：1、位置的不同 2、書寫順序不同 3、當數值為1時的不同 聯系：數值相同 讓學生知道化合價數值的確定是有依據的。 正確書寫化合價，能區別化合價對應離子書寫上的差異
活動三 化合價 的應用 知式求價 【出示】例題1：已知氧元素的化合價為-2價，計算二氧化硫中硫元素的化合價。（講解） 完成導學案習題 學生練習：某工地發生多人食物中毒，經化驗為誤食工業用鹽亞硝酸鈉（NaNO2）所致。NaNO2中氮元素的化合價是（ ） +2 B.+3 C.+4 D.+5 通過練習，使學生及時鞏固所講知識。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
活動三 化合價 的應用 知價求式 【出示】例題2：已知磷元素為+5價，氧為-2價，寫出磷的這種化 合物的化學式。 【講解】“十字交叉法”書寫化學式的步驟：排序、標價、交叉、化簡、檢查。 完成導學案習題 學生練習： 分別寫出+4價和+2價的 碳的氧化物的化學式。 及時鞏固
活動四 課堂 練習 在化合物中正負化合價的代數和為（ ） 試判斷：氯酸鉀（KClO3）中氯元素的化合價為（ ）價。 已知鋁為+3價，寫出氧化鋁的化學式。 下列化學式書寫錯誤的是（ ） A.氯化鈉NaCl B.氧化鈣Ca2O2 C.二氧化氮NO2 D.氧化鐵Fe2O3 完成學案對應練習題 叫你的好朋友回答！ 大家一起想！ 你和你的同桌一起回答！ 請你回答！ 通過多種回答問題的方式，提高了學生們回答問題的興趣。
課堂 小結 【反思】通過今天的學習你的收獲是什么？ 學生交流，展示 使學生養成善于反思的好習慣
布置 作業 記憶化合價口訣； 教材P89“練習與應用”第3、4、5、6題。 鞏固所學
板書設計
課題4 化學式與化合價（第2課時） 化合價的表示方法 在元素符號頭頂上，符號在前，數值在后 常見元素及原子團的化合價 化合價的一般規律 單質中元素化合價為零，化合物中元素化合價代數和為零 化合價的應用 知式求價：計算化合物中某一元素的化合價 依據：化合物中元素化合價代數和為零 知價求式： 步驟：排 標 叉 簡 查 （3）判斷化合物的化學式是否正確
教學反思
本節課為純理論的教學，常規的課堂比較沉悶，學生學的不積極，效率不高，為了使課堂更活躍，調動學生的積極性，讓他們主動去記憶、思考和運用，我設計了很多游戲，將知識的傳授融入在游戲之中，還創設了幾個比賽情境，讓學生始終處于興奮的狀態下完成學習，通過針對性強的課堂檢驗效果更明顯。 在教學內容的處理上，我弱化了關于“化合價”概念的挖掘，注重“化合價”的記憶和運用。這樣防止學生老在糾結到底什么是化合價，想弄清楚又始終弄不清楚，既影響學生的學習積極性，又忽略了教學重點。 通過一節課的教學，也暴露了一些問題。比如，游戲組織不夠精確，學生開始不愿意參與，學生展示時不是很自然，有點膽怯，這些問題我將逐步改進，讓本節課達到最優化。

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