資源簡介

(共31張PPT)
——學習解讀教育部印發《義務教育數學課程標準（2022年版）》——
主講人： 時間：
（2022年版）
義務教育數學課程標準
方案目錄
課程性質
一
課程理念
二
課程內容
五
課程目標
四
學業質量
六
課程實施與改進
七
三
修訂原則與主要變化
三
課程性質
一
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學源于對現實世界的抽象，通過對數量和數量關系、圖形和圖形關系的抽象，得到數學的研究對象及其關系；基于抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關系和規律。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮著越來越重要的作用，數學的應用滲透到現代社會的各個方面，直接為社會創造價值，推動社會生產力的發展。隨著大數據分析、人工智能的發展，數學研究與應用領域不斷拓展。
課程性質
數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性。學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發展實踐能力和創新精神，形成和發展核心素養，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
課程性質
課程理念
二
課程理念
1.確立核心素養導向的課程目標 培養四基和四能，形成正確的情感，態度和價值觀
2.設計體現結構化特征的課程內容 內容選擇相對保守的同時又具有創新性，注重知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮了跨學科主題學習
3.實施促進學生發展的教學活動培養學生樂于主動的快樂的學習數學
4.探索激勵學習和改進教學的評價評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。
5.促進信息技術與數學課程融合在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。
課程理念
修訂原則與主要變化
三
修訂原則
1.堅持目標導向 認真培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，將先進文化、革命文化、中國優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機的融入課程，增強課程思想性。
2. 堅持問題導向 進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。
3.堅持創新導向 體現課程時代性
主要變化
1.完善了培養目標 明確了義務教育階段時代新人培養的具體要求。
2. 優化了課程設置 落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。
3.細化了實施要求 增強課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，健全實施機制，強化監督與督導要求。
課程目標
四
課程目標的確定，立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值。
（一）核心素養內涵
1.數學課程要培養的學生核心素養，核心素養較原來有些微變化，主要包括以下三個方面。（簡稱“三會”）
（1）會用數學的眼光觀察現實世界
(2)會用數學的思維思考現實世界
(3)會用數學的語言表達現實世界
課程目標
2.在小學與初中階段的主要表現
核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。小學階段側重對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。
小學階段，核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。
初中階段，核心素養主要鋼為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。
核心素養由原來的10個增加到了11個，多加了個量感，量感即是對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知
課程目標
（二）總目標
通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。學生能：
（1）獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，在探索真實情境所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。
（3）對數學具有好奇心和求知欲，了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。
課程目標
（ 三）學段目標
為體現義務教育數學課程的整體性與發展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規律，將九年的學習時間劃分為四個學段。其中，“六三”學制1 2年級為第一學段，3 4年級為第二學段，5 6年
級為第三學段，7 9年級為第四學段。
課程目標
第四學段（7 9年級）
經歷有理數、實數的形成過程，初步理解數域擴充；掌握數與式的運算，能夠解釋運算結果的意義；會用代數式、方程、不等式、函數等描述現實問題中的數量關系和變化規律，形成合適的運算思路解決問題；形成抽象能力、模型觀念，進一步發展運算能力。
課程目標
在與他人合作交流解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好地理解他人的思考方法和結論。能夠回顧解決問題的思考過程，反思解決問題的方法和結論，形成批判性思維和創新意識。
關注社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學活動；在解決數學問題的過程中，能夠克服困難，樹立學好數學的信心，感受數學在實際生活中的應用，體會數學的價值，欣賞并嘗試創造數學美；養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。
“五四”學制第二學段（3 5年級）目標主要參照“六三”學制第三學段（5 6年級）目標制定，適當降低要求。“五四”學制第三學段（6 7年級）目標在“六三”學制第三學段（5 6年級）目標基礎上合理提高要求，結合“六三”學制第四學段（7~9年級）目標確定，使“五四”學制6 9年級目標進階更加科學。
課程目標
課程內容
五
義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。
數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想為主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習為主，適當釆用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。
根據學段目標的要求，四個學習領域的內容按學段逐步遞進，不同學段主題有所不同。
課程內容
（一）數與代數
數與代數中，把負數、方程和反比例移到了初中，把常見的量的學習移到了綜合與實踐領域。把百分數相關知識移動到了統計與概率領域。
內容的調整，勢必會引起教學重點的變化。調整后小學階段數與代數領域就徹底被劃分成了“數與運算”和“數量關系”兩個主題。
（二）圖形與幾何
圖形與幾何領域內容變化不大，但側重點有所調整。2022版課標中更強調幾何直觀，增加了尺規作圖相關內容，加強了動手操作。
課程內容
（三）統計與概率
為了適應大數據時代，把百分數放到了統計與概率里，放到該領域可以進一步幫助學生了解百分數的統計意義。同時，引導學生了解扇形統計圖可以更好的表達和理解百分數，理解百分數中部分與整體的關系。
（四）綜合與實踐
該領域改動較大，地位有了很大提升，這也是為了適應學生核心素養的培養。把原來數與代數中常見的量這部分內容以主題活動和項目學習的形式在綜合與實踐中進行呈現。強調跨學科融合，提高學生解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。
課程內容
學業質量
六
(一)學業質量內涵
學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。
數學課程學業質量標準是學業水平考試命題及評價的依據，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有重要的指導作用。
(二)學業質量描述
(1)以結構化數學知識主題為載體，在形成與發展“四基"的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。
學業質量
(2)從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題"的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創新意識等。
（3）學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。
學業質量
課程實施與改進
七
（一）教學建議
1.新課程標準要求教師要注重對學生應用型數學的培養.在教學過程中，教師要善于引導、啟發讓學生自主探索，不斷嘗試，最終讓他們獲得成功的體驗。
2.初中階段的數學抽象性更強，學生理解更加困難，如果此時教師再按照傳統的教學方式，會讓學生覺得枯燥乏味，無心學習，尤其是到了初三，學生越來越不想學習。因此我們在教學之時可以借助信息技術手段，播放微視頻、運用希沃白板、幾何畫板等軟件，讓學生更加直觀形象的理解數學知識，同時將抽象的知識更加具體化，形象化 ！
課程實施與改進
3.我們通常在講新課時，都是我們啟發引導，讓學生跟著我們進行學習，可一旦我們不講學生就無法進行自主學習，這樣灌輸式的學習方式讓學生越來越被動，不會自己學習。我們可以在某些新課的教學時改變教學模式，在講新課的頭天我們可以發些視頻讓學生帶著問題自主學習，自己探索新知，然后自己嘗試做一些練習題，找出自己的困惑與不能解決的問題，第二天上課采用分小組學習、組內互學互講，一起探索，合作學習，組內解決不了的問題，全班再一起進行談論研究，使得人人都能參與到學習之中來。培養學生合作學習的能力和自學能力。(采用翻轉課堂的教學模式)
4.興趣是學習最好的老師，當學生剛進入初中時，我們要注重對學生興趣的培養，可以引經據典，可以上課采用做游戲、開火車、打地鼠等等方式，讓學生想要去思考，樂于去思考的目的，所有方式但的選擇最終目的都是為了讓學生理解該知識點，會運用會探究，但是這些方式一節課最多選取2種，不要讓一節課花里胡哨而沒有完成教學目標。
課程實施與改進
5.充分利用課前3分鐘，可以讓他們讀上節課所學的知識點，記得小學階段的學生數學成績都不差，那是因為他們小學講一個知識點學生都跟著一起讀，反復的讀，熟讀知識慢慢體會摸索，或者是由學生在黑板上出一個奧數題或者一些感興趣的數學話題，讓全班學生跟著一起學習，由小老師為同學們講解。在一節課結束最后幾分鐘我們可以留下一個關于本節知識點的一個問題，只不過這個題是有一定的深度，讓成績好的學生能夠吃的飽，成績中等的學生有所提高，成績差的學生能夠去思考，多給學生一些激勵，讓他們在學習數學時能夠獲得自信，想要去學習，樂于去鉆研，從此不再畏懼數學，讓它成為學生的優勢學科。
課程實施
6.從近幾年的宜賓中考題分析，中考命題更加注重對學生創新能力和分析能力的考察。尤其是每套試卷都有一個創新的新定義題型以及對二次函數的綜合運用，而二次函數的考察在注重對學生基礎知識培養的 同時，也要求學生會分析問題解決問題，尤其是阿氏圓模型和胡不歸模型的考察是近年來最潮流的考題之一。因此我們在講解綜合運用之時，分別對成績拔尖的學生進行單獨培養，讓他們能夠獲得高分，而成績中等及以下的學生則注重基礎知識的培養，采用因材施教，讓他們都各自能獲得成功的體驗！
課程實施
主講人： 時間：
感謝您的耐心聆聽！
——《義務教育數學課程標準（2022年版）》——

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