資源簡介

教學內容 課題1 質量守恒定律
設 計 者
教學目標 知識與能力 1.通過實驗探究認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。2.從微觀角度認識在一切化學反應前后原子的種類、數目、質量沒有改變和增加，知道質量守恒的本質原因。3.能應用質量守恒定律解決相關問題。
過程與方法 1.通過學生分組實驗，探究，培養學生的動手實驗能力及觀察分析能力。2.通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力。
情感價值觀 1、培養學生“永恒運動和變化著的物質既不能憑空產生，也不能憑空消滅”的唯物主義觀點；2、培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
教學重點 質量守恒定律的內容及其本質分析
教學難點 質量守恒定律的理解及應用
教學準備 儀器：托盤天平、錐形瓶、單孔橡膠塞、玻璃管、氣球、燒杯、砂紙。藥品：白磷、細沙、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉固體、稀鹽酸。
教學方法 多媒體輔助教學法、小組合作探究法
教學過程設計：
（一）、教學基本流程
情景導入→提出問題→分組實驗探究→得出質量守恒定律→解釋質量守恒定律→揭示質量守恒本質→學以致用
（二）、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課老師展示“狄仁杰的迷惑”圖片，播放視頻，創設情境，吸引學生進入課題1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？ 學生觀看視頻。感受科學知識引入生活的奇妙。 以狄仁杰的迷惑吸引學生的注意力，提高學生的興趣，引導學生能把研究化學的思路從定性到定量，引發學生的求知欲
【提出問題】：反應前后各物質的質量總和之間存在什么關系？ 設疑、思考 通過創設問題情境引發學生思考。
【提出猜想】：化學反應前后各物質質量是否相等？ 學生進行猜想：“反應前各物質質量大于反應后各物質質量”“反應前各物質質量小于反應后各物質質量”“反應前各物質質量等于反應后各物質質量” 對學生進行科學探究步驟和方法的引導，培養學生探究能力，突破難點。
【設計實驗】：教師引導學生設計四組實驗 由學生說出主要的操作步驟 多次實驗使得結論具有普遍性，
【進行實驗】：教師強調要點和試驗中注意事項。強調實驗的關鍵是：稱量實驗前后的物質總質量。巡回指導 各小組進行實驗探究，并在導學案中記錄現象和結論。 通過學生親身體驗，培養學生動手能力，分析問題的能力，同時在實驗中培養學生的團隊合作精神，追求一個開放的自主的探究境界。
實驗方案實驗步驟 實驗現象 前后質量稱量裝有白磷的裝置，將橡皮塞上的玻璃管灼熱后引燃白磷，觀察天平是否平衡 不變稱量鐵釘和硫酸銅溶液的質量，將鐵釘放入硫酸銅溶液的燒杯中，鐵絲顏色變化后稱量觀察天平是否平衡？ 不變稱量銅片的質量，將銅片在酒精燈上加熱，觀察，稱量 偏小稱量碳酸鈉和鹽酸的質量，混合后再稱量其質量，觀察天平是否平衡？ 不變
【得出結論】：指導學生根據實驗結果用自己的語言描述質量守恒定律。根據實驗三的結論教師引導學生完善質量守恒定律的內容 收集實驗數據，小組合作歸納小結實驗結論，在老師指導下完善結論 提高學生自身的邏輯思維能力和語言組織能力，體會探究的快樂。
【提出問題】：再次闡述狄仁杰的迷惑，引出是不是所有的化學反應都遵守質量守恒定律。 思考，并說出自己的觀點，出現思維困惑，產生新的學習 再次設疑啟發學生深入思考，
【微觀解釋】反應前后什么不變？ 微觀：原子種類，原子數目，原子質量。宏觀：元素種類，元素質量 幫助學生理解
【小結】一、質量守恒定義的內容 二、守恒的原因 思考，討論
【談談你的收獲】： 物質不會憑空產生，也不會憑空消失
結束語：古希臘哲學家德謨克利特 “無中不能生有，任何存在的東西也不會消失。看起來萬物是死了，但實則猶生：正如一場春雨落地，霎時失去蹤影；可是草木把它吸收，長成花葉果實，——依然欣欣向榮。”
板書設計；
5-1：質量守恒定律
1． 定義；
2.守恒原因；
課堂練習：

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