資源簡介

《二氧化碳和一氧化碳》第二課時教學設計
一、教材分析
1、教材內容、地位、作用
本課題是在初中學生學習二氧化碳之后，繼續學習碳的第二種氧化物，此節內容起著承接和對比的作用，它是對碳和碳的氧化物學習的繼續，同時又通過比較，認識到一氧化碳雖與二氧化碳組成元素相同，但化學性質差異大。所以說，本課題在理論上是對化學概念的完全提升（新教材化學的概念發生了改變，化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。），二氧化碳與一氧化碳的性質不同的原因就是因為它們的分子構成不同。本課中，一氧化碳毒性的相關知識最能激發學生的興趣，一氧化碳與氧化銅反應是學生學習的重點和難點，而一氧化碳對空氣的污染與生產生活聯系最緊密。由于一氧化碳有劇毒，對探究實驗的開展是一個嚴重阻礙，所以本課以充分利用網絡資源，拓展學生知識的廣度和深度，并聯系實際進行教學。在教學過程中，通過多種手段和方法，引導學生自主探究，創新思維。一氧化碳的可燃性、還原性、毒性與生活密切相關，它就發生在我們的身邊、發生在廚房的煤爐當中；同時一氧化碳的毒性與環保緊密相聯也體現現代化學的理念。
2、教學目標分析
知識與技能：掌握CO的物理、化學性質及其用途，關注“煤氣中毒”。
過程與方法：通過圖片和視頻資料的展示，培養學生的觀察、思考、分析實驗能力。
情感態度與價值觀：提高學生解決實際問題的興趣和能力，培養學生樹立關注環境、保護環境的意識。
3、教學重點及難點：
　　（1）CO的性質實驗和用途。
　　（2）CO還原CuO的反應，并歸納其還原性。
二、學情分析
1.學生已對氧氣和二氧化碳的性質有所掌握，為學習一氧化碳奠定了基礎。
2.由于九年級學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣, 但實驗的動手、分析思維能力較弱，所以我采用以“圖片展示，教師引導，學生合作”的實驗探究方法，逐步培養學生的實驗觀察、分析和思維能力，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主體作用。
三、教法
本課用到的教學方法有：實驗探究法、多媒體輔助法、比較歸納法、講解法、問題討論法。
四、學法
1、指導學生利用生活素材、網絡和視頻資料及實驗探究，歸納總結一氧化碳的性質。
2、指導學生用分析、對比的思維方法，鞏固舊知識，加深理解新知識。
3、引導學生變定勢思維為發散思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、教學過程
1、導入新課
由蕪湖“煤氣殺人”事件引入新課教學，激發學生的學習興趣。
2、CO物理性質的探究（分析故事中的案例、然后總結）
有人建議李先生把裝在密閉狹小浴室內的熱水器移到室外，他卻說我身體好、鼻子靈，加之洗澡時會有水不斷噴出，不會有問題的，結果李先生卻在一次洗澡過程中毒身亡。你說這是為什么嗎？
總結歸納CO的物理性質
顏色 狀態 氣味 密度（與空氣比較） 溶解性
無色 氣態 無味 比空氣略小 難溶
比較 CO 和 CO2 的物理性質
　 性質 氣體 　色、態、味 　 密度 　 溶解性
　CO2 無色無味的氣體　 　比空氣大 　易溶于水
　 CO 無色無味的氣體　 　比空氣略小 　難溶于水
　 異同點 　 相同 　 不同 　 不同
3、CO化學性質一 可燃性
用多媒體展示CO可燃性的實驗。
學生觀察歸納現象，并寫出化學方程式。
你知道CO的用途嗎？
廚房中煤氣的主要成分就是CO 。---作燃料
學以致用------討論煤爐中的化學
4、CO 化學性質二 毒性
學生閱讀P121，完成以下問題：
（1）、CO中毒的原理是什么？
（2）、CO中毒的危害有哪些？
（3）、產生CO的途徑有哪些？如何預防煤氣中毒？
（4）、煤氣中為什么要摻少量難聞氣味的氣體？
5、CO 化學性質三 還原性
用多媒體展示CO還原性的實驗。
學生觀察并歸納現象，然后書寫化學方程式
教師講解還原性有關知識，讓學生明白利用其還原性可用來冶煉金屬。
應用：學生書寫利用Fe2O3 與CO反應冶煉鐵的化學方程式。
6、性質決定用途 展示CO做燃料、冶煉金屬的圖片
7、知識小結
8、二氧化碳和一氧化碳的比較
9、鞏固練習
10、課后探究
六、板書設計
七、課后反思
教學目標的設置符合學生的認知規律和對學生進行思想品德教育。通過教學，使學生了解了CO的物理性質、化學性質及其用途，培養了學生的觀察、分析和解決實際問題的能力，培養了學生的創新意識、創新能力和環保意識。合理使用多媒體。在這節課中，恰當地運用了電腦這個多媒體教學輔助手段，提高了教學的直觀性和教學效率。尤其是放映小白鼠一氧化碳中毒的錄像，使學生對本節課內容充滿了好奇，激發了學生的學習興趣，增強了他們的求知欲望。總的來說，這節課在育人為本，主體觀念突出，面向全體，開拓創新，關注生活和現實，尤其是培養學生的創新能力以及教學方法和手段的創新方面，我認為都是成功的。
八、教學理念：
現代教學理念強調：民主、自由，傾向于學生能主動的、自覺的學習，就是學生“自主性”原理。學生將不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生的能力有所不同，需要教師給予一定的指導.。本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準，使學生扎實掌握基礎知識，又能靈活運用它們。這就對問題的情境設計提出了較高的要求。本節課能把新課程理念的三維目標有機的結合，體現在整個教學過程中。讓學生網上查資料、實驗探究，欲望始終，學生興趣很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關一氧化碳的現象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。師生交流給學生創設了展示自我的空間，讓學生成為知識的探究者，體現到了成功的喜悅，增強了學生學習的積極性，提高了學習興趣，使整個教學在學生的積極參與下進行。

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