資源簡介

實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質
1．知識與技能：
知道氧氣的制取及檢驗方法，復習鞏固氧氣的相關性質。
2．過程與方法：
通過制取氧氣的過程，學習科學探究的基本方法。
3．情感態度與價值觀：
提高實驗設計的能力和合作意識，復習鞏固相關的基本操作，培養學生學習化學的興趣。
重點：氧氣的實驗室制取操作步驟和性質檢驗。
難點：實驗操作過程中的注意事項。
預習贈送的小冊子。
一、情景導入
從前面的學習中我們了解了氧氣的很多用途，這種神秘的航天助燃劑，大家想不想自己動手去制取呢？下面我們就來完成這項偉大的實驗吧！
二、合作探究
制取氧氣
【提問】①制取氣體的裝置在使用前都要檢查裝置的氣密性，如何選擇合適的裝置并檢查氣密性呢？
②可用什么方法收集氣體？為什么？
③要收集到較純凈的氣體，可用什么方法？
【討論交流】交流上述問題，選擇合適的裝置用高錳酸鉀制氧氣。
【歸納總結】
1．反應原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣。
2．實驗裝置：(若藥品為氯酸鉀，則試管口不用放棉花)
3．收集方法：①排水法：原理：氧氣不易溶于水；特點：收集較純凈的氧氣。②向上排空氣法：原理：氧氣的密度比空氣略大；特點：收集較干燥的氧氣。
4．實驗步驟：①連接裝置，檢查裝置氣密性；②裝藥品；③固定裝置；④點燃酒精燈加熱；⑤收集氣體；⑥把導管撤離水槽；⑦熄滅酒精燈。以上制氧的實驗步驟可概括為“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”，諧音記憶為：茶、莊、定、點、收、利、息。
5．檢驗方法：
(1)驗滿方法：①排水法：如果集氣瓶口有大量氣泡逸出，證明瓶中沒有水了，即氧氣已集滿。②向上排空氣法：把一根帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復燃，證明氧氣已集滿。
(2)驗氧方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條立即復燃，則證明是氧氣。
【進行實驗】根據討論交流得到的信息，總結出實驗操作步驟及注意事項，然后組裝儀器，進行實驗(教師巡回觀察，適時指導實驗)。
【課堂討論】
加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗中：
1．為什么常在試管口塞上一團棉花？(防止高錳酸鉀粉末進入導管造成堵塞)
2．為什么試管口要略向下傾斜？(防止冷凝水倒流，使試管炸裂)
3．為什么要先預熱，再對準藥品部位加熱？(防止受熱不均勻，使試管炸裂)
4．用排水法集氣時，實驗結束后，為什么要先移出導管后撤離酒精燈？(防止水倒吸，使試管炸裂)
5．制取的氧氣如果不純，你認為可能的原因有哪些？(①排水法：開始時集氣瓶中沒有裝滿水或沒有等到氣泡連續均勻放出時就開始收集，原試管內的空氣進入集氣瓶。②向上排空氣法：實驗的時間不夠長或導管未伸到集氣瓶的底部)
氧氣的性質
【提出問題】用以上方法制取兩集氣瓶氧氣，將木炭和鐵絲放在氧氣中燃燒，觀察現象分別是什么？
【討論交流】實驗基本操作討論歸納。了解氧氣的性質。
【實驗記錄】
1．木炭：發出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清的石灰水變渾濁。
2．鐵絲：劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。
【材料拓展】
高錳酸鉀和雙氧水的殺菌作用
高錳酸鉀俗稱灰錳氧，是一種有結晶光澤的紫黑色固體。高錳酸鉀易溶于水，溶液呈紫紅色。高錳酸鉀水溶液能使細菌微生物組織因氧化而破壞，因而它具有殺菌消毒作用。0.1%的高錳酸鉀溶液可用來洗滌傷口；也可用來消毒水果、餐具和茶具。使用高錳酸鉀消毒水果、餐具等物品時，先將欲消毒物品放入高錳酸鉀溶液中浸泡數分鐘，然后用清水洗干凈即可。使用高錳酸鉀溶液消毒時應注意，溶液要現用現配，放置時間長了，消毒效果會降低，當溶液變為棕黃色時，就完全失效了。
雙氧水的學名叫過氧化氫，它是無色有刺激性氣味的液體。醫療上常用3%的雙氧水進行傷口或中耳炎消毒。當它與傷口、膿液或污物相遇時，立即分解生成氧。這種尚未結合成氧分子的氧原子，具有很強的氧化能力，與細菌接觸時，能破壞細菌菌體，殺死細菌。
實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質
1．反應原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣。
2．實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄，諧音記憶為“茶莊定點收利息”。
3．實驗現象：
物質 實驗現象
木炭
鐵絲
完成課件中隨堂練習。
本節課是學生第一次親自動手制取氣體物質，規范的操作對以后的實驗教學至關重要。由于制取氧氣的實驗技能要求比較高，難度大，注意事項多，教師有必要在實驗前向學生講清幾個問題：(1)根據藥品的性質和反應條件確定氣體發生裝置；(2)根據氣體的物理性質、化學性質確定收集裝置；(3)實驗室制取氧氣的主要操作步驟及注意事項。使學生明確每一步該做什么，為什么這樣做？基于此，本節課先通過創設問題情境，讓學生回憶制取氧氣的幾種方法，并寫出反應的文字表達式，由此引出本課內容，接著教師引導學生設計實驗裝置；然后教師做示范，演示制取氧氣的操作步驟；再由學生對氧氣的制取和性質實驗展開探究；最后再由學生總結實驗探究收獲和體會，并通過完成練習加以鞏固和提高，達到較好的教學效果。
由于制取氧氣的實驗要求較高，注意事項多，所以學生的操作看起來還是不太熟練。對于鐵架臺的調整，學生第一次接觸，難免會慌亂。個別學生不會在合作中完成實驗，自己單獨操作，教師需要加以鼓勵或找優生幫助。課后還是應該多創造機會，讓學生動手練習。
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