資源簡介

課題三 二氧化碳和一氧化碳
（第一課時）
一、教學目標的確定
（一）知識與技能
1，知道二氧化碳的色、味、態、密度比空氣大、能溶于水等主要物理性質。
2，知道二氧化碳不支持燃燒、能與水反應、能與氫氧化鈣反應等化學性質，能用化學方程式表示二氧化碳的化學性質，并能運用二氧化碳的性質解決簡單的實際問題。
3，能理解教師對二氧化碳不支持燃燒、二氧化碳能溶于水的實驗設計，能初步完成簡單的化學實驗，能比較準確、完整地對實驗現象進行描述，并根據實驗現象推出相關結論。
（二）過程與方法
1，通過對實驗現象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗是研究化學的重要手段。對比實驗是化學研究的科學方法。
2，通過對二氧化碳與水反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度，產生學習的成功體驗，享受學習，享受科學。
二、教學重點難點
（一）教學重點：
二氧化碳的性質；
二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化的實驗探究
（二）教學難點：
實驗現象與實驗結論關系的建立；
二氧化碳與水反應的探究實驗方案設計
三，教學環境及資源準備
教師資源與工具
1，《義務教育化學課程標準》（2011版）
2，《化學（新人教版）》九年級（上）課本及教師用書（2011版）
3，《二氧化碳的性質》課件
4，儀器：實驗室制取CO2的裝置一套，鐵架臺，燒杯，試管，藥匙，試管夾，集氣瓶，玻璃管，酒精燈，玻璃片，塑料礦泉水瓶，蠟燭，火柴。
藥品：稀鹽酸，石蕊試液，稀醋酸，石灰水，水， 大理石。
四，教學流程圖
(
學生
) (
教師
)
(
激發興趣，引發思考
) (
可樂中的
CO
2
？
----
引入新課
)
(
操作
、分析、結論
) (
引導實驗
----
有關性質
)
(
積極思考，作出假設
) (
是誰使紫色小花變紅？
----
提出問題
)
(
進行實驗，分析現象
)
(
觀察實驗，發現問題
)
(
CO
2
與水的反應
----
實驗探究
)
(
分析原因，得出結論
)
(
解決問題，反思評價
)
(
CO
2
的檢驗
----
聯系實際
)
(
知識鞏固，提升認識
)
(
框架總結，內容升華
) (
性質與用途
----
知識提煉
)
五，教學過程
教學內容 教學環節與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖
可樂 創設情境引入新課 展示：一瓶可樂。老師記得有句廣告詞叫“喝前搖一搖”，是可樂的嗎？ 我們來檢驗一下（澄清的石灰水）---變渾濁---是二氧化碳。 觀看，回答 不是，可樂喝前不能搖；可能會噴出來----里面有氣體。 從學生熟悉的知識出發，用錯誤知識引發沖突，創設情境
二氧化碳的物理性質和部分化學性質 提出問題 1，除了二氧化碳的檢驗外，你對二氧化碳還有哪些認識？ 討論并展示。 學生回憶有關二氧化碳的知識，回答并進行歸類。 喚起學生對已有知識的記憶和再現。
二氧化碳與水的反應 提出問題 解決問題 2，同學們展示了很多，例如：二氧化碳能滅火，能溶于水等等，咱們來檢驗一下他們說的是不是真的？ 實驗【6-3】 同學們， CO2能夠滅火這一用途必須同時具備這三個性質，缺一不可。 請回答相關同學上臺來實驗，其他同學觀察現象，并總結。 培養學生的實驗能力，
3，關于溶解性的實驗，老師來操作，大家注意觀察。 實驗【6-4】 瓶子變癟是不是只有CO2溶于水這一個原因呢？咱們待會還要進行探究。 記錄現象，分析結論，并總結。 培養學生的實驗觀察能力，分析能量，并完善自己的結論。
4，二氧化碳通常是無色無味的氣體，但是在特殊情況下也會出現固體的狀態—干冰。簡介用途。 觀看視頻，并記錄。 通過視頻獲取信息
1，二氧化碳能以1比1的體積比溶于水，在剛才的實驗中，CO2除了溶于水之外，還有沒有發生化學反應？ 咱們通過實驗來探究。 積極思考。
二氧化碳與石灰水的反應 解決問題 2，教師演示實驗： 學案上提供了一個小資料： 紫色石蕊是一種色素，遇到不同類物質會顯示不同顏色。 操作：將二氧化碳溶于水的物質噴到干燥的紫色石蕊小花上，觀察現象。 學生觀察現象：紫色小花變紅。 讓學生親自參與到知識的形成過程中，激發學生的學習興趣
3，提出問題：在這瓶物質中，可能使紫色石蕊小花變紅的物質有哪些？ 學生猜想： 1，二氧化碳 2，水 3，二氧化碳和水的混合物。 提升學生的探究能力，知道科學探究的基本步驟
4，那你如何設計實驗來證明你的猜想？ 展示部分學生的實驗設計，引導其他學生去評價這些設計。 請一位同學上臺實驗： （1）將干燥的紫色石蕊小花放入二氧化碳氣體中； （2）將紫色的石蕊小花噴上水。 小組討論，確定實驗方案并匯報。 觀察現象，總結：是水與CO2反應后生成的物質使紫色石蕊小花變化了。 通過讓學生講述自己的實驗方案，提高學生的表述能力，在教師和同學的認同中獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。
這是一種什么物質呢？ 下面請大家繼續觀看老師演示的兩個小實驗 操作：向干燥的紫色石蕊小花噴上稀鹽酸和稀醋酸，觀察現象。 學生分析：酸性物質能使紫色石蕊試液變紅。
通過這個推理， CO2和水生成了什么？（操作：將變紅的紙花放置在外面） 展示： CO2與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。H2O＋CO2==H2CO3 生成了酸性物質。
5，操作：請同學們觀察放置在外面的紅色小花。 總結：碳酸不穩定，容易分解成為二氧化碳和水。 H2CO3==H2O＋CO2↑ 學生觀察并回答：紅色又恢復成了紫色。
提問：在課程內容最開始，咱們用澄清石灰水檢驗了碳酸飲料中的二氧化碳。 總結：這就是通常檢驗二氧化碳的方法。 Ca(OH)2＋CO2==CaCO3↓＋H2O 總結：二氧化碳的化學性質 學生齊聲朗讀。 使學生能把學到的知識與實際生活聯系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。
課堂練習 拓展應用 （1）久置不用的菜窖，能貿然進入嗎 （燈火實驗視頻） （2）實驗室久置的石灰水瓶內壁會有一層白色物質，白色物質是什么？它是怎樣形成的？ （3）區別氧氣和二氧化碳。 小組搶答，評選最佳小組
課堂小結 綜合概括 讓學生幫助老師整理板書，以知識樹的形式出現 學生歸納，談收獲，驗證學習目標是否達成 形成完整的知識體系
課堂延伸 二氧化碳的封存于捕捉 查閱資料 拓展延伸，知識補充
作業布置 “二氧化碳的功與過”為題寫一篇小論文
九，板書設計
課題三 二氧化碳的性質 用途
(
與水反應
)
(
氣體肥料
) (
能溶于水
)
(
碳酸飲料
) (
能使澄清石灰水變渾濁
) (
密度比空氣大
)
(
滅火
) (
無色無味的氣體
) (
化學性質
)
(
不燃燒也不支持燃燒
) (
物理性質
)
(
人工降雨
)
(
低溫環境
) (
二氧
化碳
)
(
食物保鮮
)
(
舞臺造景
)
十，教學反思
本節課采用合作探究的授課模式，以學生講解、活動為主。從生活中的事例引入，調動起學生的積極性。在教學中，每個小組的成員都積極參與，從學生熟悉的身邊現象入手，發現問題，提出問題，然后通過實驗探究和討論交流，得出結論。
這節課的設計最困難的部分就是關于二氧化碳與水反應的過程設計，經歷了很困難的過程，在最后才定為上面所展示的設計。在設計中，關于紫色石蕊的介紹和稀醋酸與稀鹽酸對紫色石蕊的作用這個對比實驗中，位置的放置對學生的影響很大。若提前進行，學生在進行猜想的時候就會說到稀醋酸和稀鹽酸，對學生有較大的干擾。這樣設計之后，學生對實驗的設計流暢了很多，而且后面出現對學生總結酸性物質能使紫色石蕊變紅有較大幫助，整個實驗順暢，合理。
1

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