資源簡介

(共30張PPT)
1.1 有關光的思考
教科版 五年級上冊
光是什么？
我們對光有哪些了解？
我們周圍有哪些光
請觀看視頻
透過云層的陽光
夜晚小鎮的燈光
生活中的光
科學聚焦
星光
生活中的光
汽車后視鏡反射的光
科學聚焦
螢火蟲的光
生活中的光
燭光
科學聚焦
月光
生活中的光
夜晚路燈的光
科學聚焦
熒光棒
這些光，有什么不同？
發光魚
科學聚焦
我們周圍有哪些光
觀
看
視
頻
科學聚焦
這些光，有什么不同？
光的作用不同：比如陽光、燈光、燭光等，這些光
在日常生活中發揮著不同的作用。
光的來源不相同：陽光來自太陽，是自然光，
燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭， 它們是人造光。
科學聚焦
光的明亮程度有所不同：陽光刺眼， 燭光相對較暗 ，
燈光有亮有暗

太陽、激光筆等光源發出的光非常強烈，不能直接用肉眼去看，否則會對我們的眼睛造成傷害。
有什么不同？
vs
科學探索
光從哪里來？
vs
科學探索
自身能發光
反射其他的光
探索一：認識光源
生活中有許多物體自身能發光：
如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。
還有一些小動物也會發光，如螢火蟲、發光魚等。
除此之外，一些自然現象也會發光，如閃電等。通常我們把這些自身能發光且正在發光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。
科學探索
月亮是光源嗎？
其實月亮自身是不會發光的。
我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起來好像在發光，因此月亮不是光源，它只是反射太陽光。
科學探索
3.這些都是光源嗎？
光源：是指自身能發光且正在發光的物體。
是光源
不是光源
月光是月球反射的太陽光。
不是光源
不是光源
是光源
下面是光源的請畫“√”，不是光源的請畫“○”。
√
√
√
○
○
○
探索二：光源的分類
像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;
像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。
科學探索
探索二：光源的分類
如螢火蟲、海螢、電毀等能發光的生物稱為生物光源;
如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。
科學探索
探索二：光源的分類
依靠熱能發光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;
不需要熱能就能發光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等。
科學探索
如果沒有光，會發生什么？
如果沒有光，會發生什么？
研討一：如果沒有光，會發生什么？
世界一片漆黑，看不清物體
植物沒有陽光，不能進行光合作用，
植物不能生長，不能給其他生物提供食物。
科學研討
研討一：如果沒有光，會發生什么？
動物也需要陽光，一般動物都是在有光的白天進行捕獵、尋找食物或水源的。
科學研討
研討二：黑暗中的紅蘋果
假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關上，并把所有的燈都關閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎
科學研討
研討二：黑暗中的紅蘋果
A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。
B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。
C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。
科學研討
研討二：黑暗中的紅蘋果
黑暗中的紅蘋果
我認為最準確的一項是:
我的理由是：
A
沒有光,就不會有光線進入我們眼睛，
我們也就看不見物體了。
有時候我們要經過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有一個適應過程。
但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。
科學研討
我們人眼能夠看到周圍的世界是因為物體反射回來的光線進入了人眼。雖然我們人眼在完全黑暗的世界中不能看到物體，但是我們可以借助儀器來實現黑暗中看見物體的愿望。
夜視儀
科學拓展
點擊圖片播放視頻
夜視儀可以在黑暗的環境中，
將人眼看不見的光轉換成電子信號，從而讓我們看到物體。
紅外夜視望遠鏡、熱成像儀，都是將看不見的光（紅外線）轉化為電子信號，讓我們看見物體的。
紅外夜視望遠鏡
科學拓展
紅外夜視儀圖像
熱成像儀圖像
1.1有關光的思考
板書設計教科版小學科學五上1.1《有關光的思考》教案
課題 有關光的思考 單元 一單元 學科 科學 年級 五年級
教材分析 本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現代科技中有哪些應用？作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環節，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現了現代科學技術對光的應用。
學情分析 五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經驗，比如學生知道影子跟光有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續學習建立起點。
學習目標 科學概念目標 通常把那些自身能發光的物體稱為光源。 科學探究目標 1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。 2.能識別來自物體反射的光，如月光。 3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。 科學態度目標 1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。 2.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度?？茖W、技術、社會與環境目標 意識到光對人類生產生活的重要性。
重點 知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。
難點 認識到沒有光，就不能看到物體。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
1. 新課聚焦 出示生活中的光圖片展示播放視頻《我們周圍有哪些光》聚焦本節課研究主題：光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有暗、燭光相對較暗。有些物體本身不發光，依靠反射發光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的燈籠等。板書課題《有關光的思考》。 觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻 通過觀看圖片和視頻，有利于調動學生頭腦里的生活經驗，對光的研究內容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。
2. 科學探索 探索一：認識光源觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發出來的。教師點撥：生活中有許多物體會發光，如太陽、通電的燈泡、燃燒的蠟燭、煙花等。還有一些小動物也會發光，如螢火蟲等。除此之外，一些自然現象也會發光，如閃電等。通常我們把這些自身能發光的物體稱為光源，太陽是重要的光源。判斷：哪些是光源？出示圖片教師點撥：判斷依據：自身能發光的物體才稱為光源。發光魚、螢火蟲的光是光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源;像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發光的生物稱為生物光源;如太陽、蠟燭等光源稱為非生物光源。依靠熱能發光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等;不需要熱能就能發光的光源叫作冷光源，如螢火蟲、LED燈等。科學零距離要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發光。其實月亮自身是不會發光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起來好像在發光，因此月亮不是光源。 觀察圖片觀看圖片判斷 了解光源的概念知道如何判斷光源以及判斷依據通過分類的方法發現發光物體的相同點和不同點
3. 科學研討 研討一：如果沒有光，會發生什么？A:在漆黑的夜里走路，如果沒有路燈會很不方便,因為看不清物體。B:夜晚,突然停電，人們就會什么也看不到，非常的不方便:即使適應了之后，也不能看清體的顏色等細節特征。C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植物不能生長，就不能給其他生物提供食物。D:動物也需要陽光，一般動物都是 在有光的白天進行捕獵、尋找食物或水源的。研討二：黑暗中的紅蘋果假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關上，并把所有的燈都關閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎 下面三個選項供你參考A：我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。B：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。C：當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。有時候我們會遇到這樣的情況，夜晚關燈后或白天走進較暗的屋子時，要經過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有一個適應過程。但前提是要有光，在一絲光線都沒有的情況下，眼睛是無法看到物體的。 交流探討回答問題，并說出理由。 通過研討環節，學生們對本節課學習的知識進行總結，對于實驗的內容及結論進行回顧，并能夠用簡要的語言描述回答研討的問題，增強了學生的記憶力以及表述表達能力。人們之所以能看到物體，是因為有光照射到物體上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體的顏色。
4.拓展提高 1.夜視儀在照相機中安裝一種發光儀，可以在“黑暗”的環境中，將人眼看不見的光轉換成電子信號，并被照相機感知，從而可以讓我們看到物體。這種發光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉換為電子束(電子信號)，加強放大后轟擊熒光粉發光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像也是綠色的。2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉換技術的夜視儀器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發射紅外線，依靠目標自身的紅外輻射形成“熱圖像”，故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都不叫夜視儀，都改名為熱成像儀。 拓寬知識面生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環節的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。
作業布置 完成同步練習題 課后作業
課堂小結 通過本節課的學習，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發光的物體叫做光源；能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中了解到光源的光或來自物體的反射光進入眼睛時，都能使我們看到光源或該物體；意識到光對我們生產生活的重要性。 思考小結內容，鞏固學習知識。
板書 1.1有關光的思考 板書設計
教學反思 五年級的學生在日常生活中對光源和光已經有所了解，但他們根據自己的生活經驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有的認知又是很難糾正的。因此，本節課首先用陽光照射樹林的情境，通過“頭腦風暴”式的討論將學生的思維聚焦到對光源的研究上，并了解他們對光已有的認知。再結合生活現象，通過比較不同的發光物體，引出光源的概念，使學生由感性認識上升到理性認識，同時培養學生觀察、思考和歸納的能力。最后通過研討交流，拓展學生的視野，感悟光對人類、對生命、對世間萬物都是不可或缺的，從而突破本課教學重難點，圓滿地完成了本課各項教學任務。
21世紀教育網 www。21cnjy。com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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