資源簡介

課題三 二氧化碳和一氧化碳
（第一課時(shí)）
二氧化碳的性質(zhì)
一，教學(xué)設(shè)計(jì)考量
（一）課標(biāo)要求
課程標(biāo)準(zhǔn)中對二氧化碳性質(zhì)部分的有關(guān)規(guī)定如下表所示：
一級主題 二級主題 標(biāo)準(zhǔn) 活動與探究建議
身邊的化學(xué)物質(zhì) 我們周圍的空氣 能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì) 了解自然界中的碳循環(huán) 實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。 辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？ 小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。
（二）設(shè)計(jì)思想
化學(xué)課堂是以“學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的自主、合作、探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)的。教師不能以教的過程代替學(xué)生學(xué)的過程；可以創(chuàng)設(shè)情境，搭建臺階，讓學(xué)生試著學(xué)或者通過小組討論，滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需要，共同完成學(xué)習(xí)。要想處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識，而是掌握獲得知識的途徑。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的目的就是讓學(xué)生學(xué)會探究。
（三）設(shè)計(jì)原則
1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的要求
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情景具有密切關(guān)系，積極參與、主動探究、合作交流的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)生對知識的理解和全面素質(zhì)的發(fā)展；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的教師由信息的提供者變?yōu)楂@取信息的指導(dǎo)者，是任務(wù)和問題的展現(xiàn)者，教師的責(zé)任是創(chuàng)造含有豐富信息的環(huán)境，使學(xué)生能夠在其中思考、探索和建構(gòu)意義的環(huán)境。把相關(guān)的信息設(shè)計(jì)成各種問題的情景，讓學(xué)生在問題中主動建構(gòu)知識，提高了學(xué)習(xí)效率。
2，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生能積極主動的投入學(xué)習(xí)活動中，一定要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，教師可以從教學(xué)材料的給予、問題的設(shè)計(jì)、結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的主動參與過程，主動的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探究未知問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。課堂上教師設(shè)計(jì)出各種問題的教學(xué)情景，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
3，加強(qiáng)學(xué)科德育教育
化學(xué)學(xué)科教學(xué)中承載者教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，在教學(xué)情景中，能夠讓學(xué)生明確知識來自生產(chǎn)生活實(shí)際，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在解決問題的過程中，學(xué)生體會到了探究的樂趣，落實(shí)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，寓德育與教學(xué)中。
二、教材分析
（一）相關(guān)內(nèi)容在教科書體系中的意義、地位和作用
二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)之一，也是初中化學(xué)課程中一個(gè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的氣體化合物。二氧化碳是酸性氧化物的代表物，與氧氣相比化學(xué)性質(zhì)更為復(fù)雜，可以與水反應(yīng)生成碳酸，可以與氫氧化鈉、氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)，二氧化碳的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生了解的物質(zhì)類別和物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系。
二氧化碳對于動植物的生存、生長具有重要意義，二氧化碳也是溫室效應(yīng)、碳排放等環(huán)境問題中的焦點(diǎn)物質(zhì)。另外，作為含有碳元素的物質(zhì)，二氧化碳又是自然界中碳循環(huán)的重要結(jié)點(diǎn)，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和轉(zhuǎn)化，是化學(xué)科學(xué)界重要的研究課題，也是學(xué)生們應(yīng)該有意識的主動關(guān)注的問題。
（二）教科書對相關(guān)內(nèi)容的處理
1．內(nèi)容選取
二氧化碳性質(zhì)這部分教學(xué)包括：二氧化碳的色、味、態(tài)，密度比空氣大、能溶于水、不支持燃燒、溶液能使指示劑變色、能使澄清石灰水變渾濁等內(nèi)容。
2．組織特點(diǎn)
人教版教材中，二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)放在分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理的學(xué)習(xí)之后，這些概念原理對二氧化碳的學(xué)習(xí)都可以起到指導(dǎo)作用。同時(shí)，在前面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ诙趸嫉膶W(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究能力，特別是嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，映證自己對二氧化碳的認(rèn)識，是二氧化碳教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
3．欄目分析
本部分教學(xué)內(nèi)容涉及的欄目主要是“實(shí)驗(yàn)”，欄目內(nèi)容和具體的功能價(jià)值見下表
欄目名稱 欄目內(nèi)容 欄目功能
實(shí)驗(yàn)6-3 實(shí)驗(yàn)：向有不同高度的燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳 通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，獲得二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大、能溶于水等性質(zhì) 鞏固訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、觀察能力，以及通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力
實(shí)驗(yàn)6-4 實(shí)驗(yàn)：向裝滿二氧化碳的軟塑料瓶中加入水
實(shí)驗(yàn)6-5 實(shí)驗(yàn)：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化 這是一個(gè)探究活動，將二氧化碳的水溶液可以使指示劑變色作為一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量和對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)明確是什么使指示劑變色。這個(gè)活動的目的不僅僅是為了獲得二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會如何運(yùn)用控制變量、對比等科學(xué)方法，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獲得完備準(zhǔn)確的證據(jù)資料，最終形成科學(xué)結(jié)論。
（三）教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析
1.應(yīng)用價(jià)值
二氧化碳在空氣和海洋中的存在和循環(huán)對氣候，海洋環(huán)流，動植物生長的影響巨大。滅火、制作碳酸飲料、制冷劑、綠色植物氣體肥料、超臨界萃取劑和新型洗滌劑等用途與我們的生活息息相關(guān)。本課題實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展，對今后的學(xué)習(xí)活動，甚至生產(chǎn)生活中的問題解決也會產(chǎn)生積極作用。
2.學(xué)生認(rèn)識發(fā)展價(jià)值
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識從零散模糊到系統(tǒng)清晰；持有的認(rèn)識身邊化學(xué)物質(zhì)的一般思路更為完善穩(wěn)固；實(shí)驗(yàn)探究能力得到發(fā)展，能較好地理解探究問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成結(jié)論間的邏輯關(guān)系，并開始嘗試自主設(shè)計(jì)探究活動方案。
三、教學(xué)對象分析
（一）學(xué)生認(rèn)知能力分析
初三學(xué)生大多數(shù)處在身心迅速成長的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移，往往希望通過探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動。針對學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課重點(diǎn)在幫助學(xué)生形成研究物質(zhì)的方法，探究物質(zhì)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的意識，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的意識。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。
（二）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析
學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了氧氣，對于研究物質(zhì)物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，以及性質(zhì)決定用途的思路已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)知道了二氧化碳可以滅火，參與光合作用，引起溫室效應(yīng)以及二氧化碳的檢驗(yàn)方法等知識，但這知識都分散在不同的課題中，學(xué)生無法從化學(xué)的角度去認(rèn)識和理解，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，因此這些都有待于在教師的指導(dǎo)下不斷的學(xué)習(xí)、深化和提高。
已有的知識經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)識誤區(qū) 待學(xué)習(xí)和深化
能滅火 檢驗(yàn) 溫室效應(yīng) 光合作用 二氧化碳有毒，屬于有毒有害氣體 能滅所有的火 二氧化碳的性質(zhì) 性質(zhì)和用途之間的關(guān)系 解釋生活中常見的現(xiàn)象
（三）學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)分析
由于學(xué)生對二氧化碳十分熟悉，所以對于二氧化碳性質(zhì)的具體內(nèi)容學(xué)生較容易理解，不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)生而言，這部分學(xué)習(xí)較為困難的是如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得結(jié)論，如，為什么向燒杯中傾倒二氧化碳，燒杯中的蠟燭滅了，就說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大？基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的推理，從而形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不是想當(dāng)然的給出結(jié)論，是這部分學(xué)習(xí)對學(xué)生的挑戰(zhàn)。
同時(shí)，在二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生探究能力的要求也提高了，對“二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”的探究需要學(xué)生理解探究活動方案與探究問題及預(yù)期假設(shè)間的關(guān)系，并能依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成探究活動結(jié)論。如果在這部分教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就更好了。
四、教學(xué)目標(biāo)的確定
（一）知識與技能
1，知道二氧化碳的色、味、態(tài)、密度比空氣大、能溶于水等主要物理性質(zhì)。
2，知道二氧化碳不支持燃燒、能與水反應(yīng)、能與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)，能用化學(xué)方程式表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能運(yùn)用二氧化碳的性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題。
3，能理解教師對二氧化碳不支持燃燒、二氧化碳能溶于水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能初步完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能比較準(zhǔn)確、完整地對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出相關(guān)結(jié)論。
（二）過程與方法
1，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段。對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的科學(xué)方法。
2，通過對二氧化碳與水反應(yīng)的探究，增強(qiáng)問題意識及提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
二氧化碳的性質(zhì)；
二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)探究
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論關(guān)系的建立；
二氧化碳與水反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
六，教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教師資源與工具
1，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）
2，《化學(xué)（新人教版）》九年級（上）課本及教師用書（2011版）
3，《二氧化碳的性質(zhì)》課件
4，儀器：實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置一套，鐵架臺，燒杯，試管，藥匙，試管夾，集氣瓶，玻璃管，酒精燈，玻璃片，塑料礦泉水瓶，蠟燭，火柴。
藥品：稀鹽酸，石蕊試液，稀醋酸，石灰水，水， 大理石。
1
七，教學(xué)流程圖
(
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
) (
環(huán)節(jié)一
引入新課
) (
可樂中
的二氧化碳（通過網(wǎng)絡(luò)圖片，實(shí)驗(yàn)）引起學(xué)生興趣
)
(
培養(yǎng)學(xué)生積極的獲取化學(xué)知識并提高協(xié)作能力
) (
總結(jié)課前任務(wù)，小組合作商討，凝練總結(jié)展示
)
(
網(wǎng)絡(luò)查閱，信息反饋
)
(
學(xué)生（熄滅高低蠟燭）
) (
增強(qiáng)動手操作，實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象描述能力
)
(
實(shí)驗(yàn)探究，集享信息
)
(
教師（軟塑料瓶加水）
) (
通過顯而易見的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生深度思考
)
(
環(huán)節(jié)二
新課探究
)
(
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法進(jìn)一步體會科學(xué)探究的基本過程
) (
“什么使紫色石蕊小花變紅”實(shí)驗(yàn)探究七步曲
) (
小組討論，交流設(shè)計(jì)
匯報(bào)展示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
)
(
總結(jié)性質(zhì)，形成框架，提升學(xué)生整體認(rèn)識
) (
能夠?qū)λ@得的事實(shí)進(jìn)行歸納，初步認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的關(guān)系
) (
聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
呼應(yīng)引入，總結(jié)提煉
)
(
貼近生活實(shí)際，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識
) (
環(huán)節(jié)三
學(xué)以致用
) (
利用微視頻，圖片，場景描述等進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生能活學(xué)活用
) (
達(dá)標(biāo)測試，能力提升
深化內(nèi)容，豐富主題
)
八，教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)宗旨與意圖
創(chuàng)設(shè)情境引入新課 展示：一瓶可樂。老師記得有句廣告詞叫“喝前搖一搖”，是可樂的嗎？ 我們來檢驗(yàn)一下（澄清的石灰水）---變渾濁---是二氧化碳。 觀看，回答 不是，可樂喝前不能搖；可能會噴出來---里面有氣體。 從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，用錯(cuò)誤知識引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境
第一部分 ： 二氧化碳的物理性質(zhì)和部分化學(xué)性質(zhì) 1，“網(wǎng)絡(luò)查閱，信息反饋” 除了二氧化碳的檢驗(yàn)外，你對二氧化碳還有哪些認(rèn)識？ 討論并展示。 學(xué)生回憶有關(guān)二氧化碳的知識，回答并進(jìn)行歸類。 喚起學(xué)生對已有知識的記憶和再現(xiàn)。
2，“師生探究樂趣多” （1）同學(xué)們展示了很多，例如：二氧化碳能滅火，能溶于水等等，咱們來檢驗(yàn)一下他們說的是不是真的？ 實(shí)驗(yàn)【6-3】 同學(xué)們， CO2能夠滅火這一用途必須同時(shí)具備這三個(gè)性質(zhì)，缺一不可。 請回答相關(guān)同學(xué)上臺來實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察現(xiàn)象，并總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述能力；并學(xué)會加工整理相關(guān)結(jié)論
（2）關(guān)于溶解性的實(shí)驗(yàn)，老師來操作，大家注意觀察。 實(shí)驗(yàn)【6-4】 瓶子變癟是不是只有CO2溶于水這一個(gè)原因呢？咱們待會還要進(jìn)行探究。 記錄現(xiàn)象，分析結(jié)論，并總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，分析能力，并完善自己的結(jié)論
二氧化碳用途 3，“頭腦雙手齊并進(jìn)” 二氧化碳通常是無色無味的氣體，但是在特殊情況下也會出現(xiàn)固體的狀態(tài)—干冰。簡介用途。 觀看視頻，并記錄。 學(xué)會通過視頻獲取相關(guān)信息
問題延伸 二氧化碳能以1比1的體積比溶于水，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，CO2除了溶于水之外，還有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？ 咱們通過實(shí)驗(yàn)來探究。 積極思考。 通過質(zhì)疑顯而易見的現(xiàn)象以及既得事實(shí)引發(fā)學(xué)生深度思考
第二部分 ： 二氧化碳與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究 4，“團(tuán)隊(duì)合作智慧高” （1）教師演示實(shí)驗(yàn)： 學(xué)案上提供了一個(gè)小資料： 紫色石蕊是一種色素，遇到不同類物質(zhì)會顯示不同顏色。 操作：將二氧化碳溶于水的物質(zhì)噴到干燥的紫色石蕊小花上，觀察現(xiàn)象。 學(xué)生觀察現(xiàn)象：紫色小花變紅。 讓學(xué)生親自參與到知識的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（2）提出問題：在這瓶物質(zhì)中，可能使紫色石蕊小花變紅的物質(zhì)有哪些？ 學(xué)生猜想： 二氧化碳，水 ，二氧化碳和水的混合物。 提升學(xué)生的探究能力，知道科學(xué)探究的基本步驟
（3）那你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想？ 展示部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其他學(xué)生去評價(jià)這些設(shè)計(jì)。 請一位同學(xué)上臺實(shí)驗(yàn)： （3-1）將干燥的紫色石蕊小花放入二氧化碳?xì)怏w中； （3-2）將紫色的石蕊小花噴上水。 小組討論，確定實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)。 觀察現(xiàn)象，總結(jié)：是水與CO2反應(yīng)后生成的物質(zhì)使紫色石蕊小花變化了。 通過小組討論，能夠根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識。 通過讓學(xué)生講述自己的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的表述能力，在教師和同學(xué)的認(rèn)同中獲得成功的喜悅和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
（4）這是一種什么物質(zhì)呢？ 下面請大家繼續(xù)觀看老師演示的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn) 操作：向干燥的紫色石蕊小花噴上稀鹽酸和稀醋酸，觀察現(xiàn)象。 學(xué)生分析：酸性物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅。
（5）通過這個(gè)推理， 二氧化碳和水生成了什么？（操作：將變紅的紙花放置在外面） 展示：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。 H2O＋CO2==H2CO3 生成了酸性物質(zhì)。
（6）操作：請同學(xué)們觀察放置在外面的紅色小花。 總結(jié)：碳酸不穩(wěn)定，容易分解成為二氧化碳和水。 H2CO3==H2O＋CO2↑ 學(xué)生觀察并回答：紅色又恢復(fù)成了紫色。 希望學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察并思考，并有意識的去解決問題
二氧化碳與石灰水的反應(yīng) 提問：在課程內(nèi)容最開始，咱們用澄清石灰水檢驗(yàn)了碳酸飲料中的二氧化碳。 總結(jié)：這就是通常檢驗(yàn)二氧化碳的方法。 Ca(OH)2＋CO2==CaCO3↓＋H2O 總結(jié)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 學(xué)生齊聲朗讀。 使學(xué)生能把學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，懂得運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識去解決生活中的一些簡單的實(shí)際問題。
課堂練習(xí)拓展應(yīng)用 （1）久置不用的菜窖，能貿(mào)然進(jìn)入嗎 （燈火實(shí)驗(yàn)微視頻） （2）實(shí)驗(yàn)室久置的石灰水瓶內(nèi)壁會有一層白色物質(zhì)，白色物質(zhì)是什么？它是怎樣形成的？ （3）區(qū)別氧氣和二氧化碳。 小組搶答，評選最佳小組
課堂小結(jié)綜合概括 讓學(xué)生幫助老師整理板書，以知識樹的形式出現(xiàn) 學(xué)生歸納，談收獲，驗(yàn)證學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成 形成完整的知識體系
課堂延伸 二氧化碳的封存于捕捉 查閱資料 拓展延伸，知識補(bǔ)充
作業(yè)布置 “二氧化碳的功與過”為題寫一篇小論文 使用教師提供的課前資料 能書面的表達(dá)自己的觀點(diǎn)
九，板書設(shè)計(jì)
課題三 二氧化碳的性質(zhì) 用途
(
與水反應(yīng)
)
(
氣體肥料
) (
能溶于水
)
(
碳酸飲料
) (
能使澄清石灰水變渾濁
) (
密度比空氣大
)
(
滅火
) (
無色無味的氣體
) (
化學(xué)性質(zhì)
)
(
不燃燒也不支持燃燒
) (
物理性質(zhì)
)
(
人工降雨
)
(
低溫環(huán)境
) (
二氧
化碳
)
(
食物保鮮
) (
舞臺造景
)
十，教學(xué)反思
本節(jié)課采用合作探究的授課模式，以學(xué)生講解、活動為主。從生活中的事例引入，調(diào)動起學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，每個(gè)小組的成員都積極參與，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)探究和討論交流，得出結(jié)論。
本節(jié)課設(shè)計(jì)上對學(xué)生有兩個(gè)問題的解決我覺得比較好，第一個(gè)：在實(shí)驗(yàn)【6-4】時(shí)，學(xué)生能得出結(jié)論是二氧化碳溶于水所以軟塑料瓶變癟了，但是在后面又重新質(zhì)疑前面的結(jié)論是否正確，進(jìn)而引入了二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，在最后反思評價(jià)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，前面實(shí)驗(yàn)當(dāng)中導(dǎo)致塑料瓶變癟的原因應(yīng)該二者都有，所以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該不要片面的看待問題，這是這節(jié)課讓我覺得比較好的地方；第二個(gè)是在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些孩子設(shè)計(jì)了三步，分別是：二氧化碳，水，二氧化碳與水共同作用三種情況分別于紫色小花反應(yīng)；有些孩子設(shè)計(jì)了兩步，分別是：二氧化碳，水分別作用于紫色小花；在評價(jià)與反思時(shí)讓孩子們討論最后一步應(yīng)該進(jìn)行嗎？學(xué)生也能夠得出令人信服的理由：因?yàn)槔蠋熢谥安僮鲿r(shí)已經(jīng)證明這三種物質(zhì)中肯定有使紫色小花變紅的物質(zhì)，排除前兩種，肯定是第三種可能；當(dāng)然也有同學(xué)表示最后一步操作也要進(jìn)行，才能確保實(shí)驗(yàn)的完整性。孩子們的意見都相當(dāng)不錯(cuò)，分析起來頭頭是道，這樣的頭腦風(fēng)暴對于學(xué)生和老師來說都是有趣且充滿意義的。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)最困難的部分就是關(guān)于二氧化碳與水反應(yīng)的過程設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了很困難的過程，在最后才定為上面所展示的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，關(guān)于紫色石蕊的介紹和稀醋酸與稀鹽酸對紫色石蕊的作用這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中，位置的放置對學(xué)生的影響很大。若提前進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行猜想的時(shí)候就會說到稀醋酸和稀鹽酸，對學(xué)生有較大的干擾。這樣設(shè)計(jì)之后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流暢了很多，而且后面出現(xiàn)對學(xué)生總結(jié)酸性物質(zhì)能使紫色石蕊變紅有較大幫助，整個(gè)實(shí)驗(yàn)順暢，合理。

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