資源簡介

走近細胞 單元（章）教學設計
教學時間： 年 月 日—— 年 月 日
教 學 分 析 教 材 分 析 細胞是生物體結構和功能的基本單位,研究細胞學習細胞的重要性不言而喻,然而對于細胞來說,大多是抽象的微觀的,于高中生有一定的難度.本模塊是以細胞是基本的生命系統為主線來展開教學內容的.什么是系統,什么是生命系統,生命系統有哪些內容,為什么說細胞是基本的生命系統,這些問題也是本章要解決的問題。
學 生 分 析 學生在初中已經學習過了細胞的一些知識了，如何讓學生走近細胞？本章就是讓學生大致認知“細胞是生命系統的基本單位，是一個基本的生命系統”這一重要的概念，為后面的學習打好了基礎。
使 用 教 材 構 想 利用插圖和思考題讓學生盡可能的一核心素養為導向，激發學生閱讀興趣，章首言為美國的細胞生物學家的名言“每一個生物科學的問題的答案都必須在細胞中尋找”提醒學生，學好生物，必須先從認識細胞開始。構建細胞學說的過程，讓學生理解科學的本質。認同科學的進步依賴于技術的進步。
教學 目標 生命觀念：通過細胞學說的建立，認識細胞的統一性，進而認識到生物界的統一性：通過觀察多種細胞，認知細胞既是統一又多樣的，進而認識到生物界多樣性和統一性，感受大自然的神奇與美麗。構建生命的系統觀。 科學思維：通過“大熊貓吃冷箭竹的問題探討”，要求學生獲取和提供“大熊貓吃冷箭竹都是由細胞構成的”證據，并評價自己的證據是否正確與充分，從而讓學生認識到尊重事實和證據是科學思維的重要特征。 科學探究：細胞學說的建立過程，就是科學探究的過程。在分析細胞學說的過程中，有解剖觀察和顯微鏡觀察，體現了科學探究是形成概念的重要途徑。 社會責任：第二節問題討論中的情景和生命系統的模式圖都激發學生的自豪感，滲透保護動物的情感。 教學重點和難點： 教學重點：（1）細胞學說的要點及其意義（2）細胞是基本的生命系統.（3）原核細胞和真核細胞的區別與聯系。 教學難點：（1）細胞學說的意義。（2）使用高倍顯微鏡觀察集中細胞，比較不同細胞的異同點。
課時 安排 計劃 3
課 時 教 學 設 計 首 頁
授課時間： 年 月 日
課題 第1節細胞是生命活動的基本單位 課型 新授課 第幾課時 1
教 學 分 析 教 材 分 析 本節的主題是“細胞是生命活動的基本單位”，但教材并不是從“為什么說，細胞是生命活動的基本單位”來展開內容設計的，因為在初中階段的學習中，學生已經初步知道了細胞是命活動的基本單位，因此，在高中第一課中，教材編寫的重點放在了“細胞是生命活動的基本單位”的重要內涵上。基于這樣的設計，教材在兩個方面呈現了“細胞是生命活動的基本單位”的重要內涵：細胞學說和細胞是基本的生命系統。前者主要說明無論是植物還是動物，它們都是細胞構成的；后者說明無論是單細胞生物還是多細胞生物，它們的生活都離不開細胞，細胞既具有一定的獨立性，在多細胞生物中各細胞又相互合作，共同完成各種生命活動，前者是后者的基礎，兩者共同說明了“細胞是生命活動的基本單位”
學 情 分 析 學生們對細胞的相關知識在初中已經有一些認識了。只是不系統，所以基于學生的認知，希望學生不僅知道細胞學說的主要內容，還能通過細胞學說建立的過程，知道這一學說是如何形成的，理解細胞學說建立的重大意義；同時，認識科學發現的基本特點，理解科學的本質。所以此部分是難度不大的。
教學 目標 生命觀念:通過學習細胞學說等內容,認識到細胞是生命活動的基本單位,初步形成生命的系統觀; 科學探究:①通過資料中解剖觀察和顯微觀察,認識觀察法,并認識到科學探究是形成概念的重要途徑;②通過認識細胞學說的建立過程,認識到科學的發展依賴技術的進步,以及科學需要不斷修正完善;③理解并運用歸納法; 社會責任:“生命系統的結構層次”模式圖采用了我國珍貴的保護動物大熊貓,激發學生的自豪感,滲透保護動物的情感 1.教學重點：（1）細胞學說的要點及其意義（2）細胞是基本的生命系統. 2.教學難點：細胞學說的意義。
教學 方法 問題引導法、自主學習法、討論法、講授法
教具 學具 教具：黑板、多媒體、翻頁筆 學具：筆記本
課 時 教 學 流 程
教 師 行 為 學 生 行 為 課堂生成
一．導入新課： 【師】播放熊貓吃竹子的視頻，引發學生的學習興趣。 【師】看完視頻后提出以下問題讓學生思考并回答 如果讓你提供證據說明大熊貓和竹子都是由細胞構成的，你將如何獲取和提供證據 與同學互相評價各自的證據是否正確和充分 【師】大家都很積極踴躍，回答的也都很好，值得鼓勵。剛剛大家的回答中提到了用顯微鏡去觀察確認熊貓和竹子是否是有細胞構成的方法，很好，方法很正確。顯微鏡的發明使人類打開了微觀世界的大門，看到了平常用肉眼看不到的微小生物，隨著觀察的深入，新的問題也展現出來，細胞和生物體直接的關系是怎樣的呢？細胞是如何產生的 等一系列的問題，經過一百多年，終于做出了概括，形成了作為生物學重要基礎的細胞學說。 這就是我們接下來要學習的第一個知識點，細胞學說及其建立過程。 新課講授 （一）細胞學說及其建立過程 【師】引導學生閱讀課本P2~4頁資料，闡述細胞學說的內容和建立過程并回答幻燈片中的問題 科學家是如何通過獲得證據來說明動植物體由細胞構成這一結論的？ 施萊登和施旺只是觀察了部分動植物的組織，卻歸納出“所有的動植物都是由細胞構成的”。這一結論可信嗎 為什么？這一結論對生物學研究有什么意義 “所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這是否暗示著你身體的每個細胞都凝聚著漫長的進化史 細胞學說主要闡明了細胞的多樣性還是生物界的統一性？ 通過分析細胞學說建立的過程，你領悟到科學發現具有哪些特點？ 【師】大家回答的不錯，很有自己的想法，接下來，我們看一下對于剛才的問題大家的回答是否正確(播放幻燈片） 【師】通過剛才的閱讀相信大家對細胞學說的內容及其建立過程也都有了一定的了解，那么請同學們把細胞學說的內容劃下來（共三點），并找學生朗讀。 【師】細胞學說的內容大家都知道了，那建議細胞學說的意義是什么？ （二）細胞是基本的生命系統 【師】通過播放幻燈片草履蟲的運動使學生回答問題 1.草履蟲是一種什么生物，它能完成哪些生命活動 【師】幻燈片播放縮手反射示意圖回答問題 1.縮手反射是由一個細胞完成的嗎 都有哪些細胞？ 【師】事實上，像草履蟲這種單細胞的生命活動或縮手反射這種多個細胞共同協調配合都可以說明細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞。細胞是一個由各種組分相互配合而組成的復雜的系統，細胞是有生命的，是一個生命系統，那多細胞生物是怎樣的生命系統呢？通過播放幻燈片（熊貓的生命系統層次）回答以下問題 1.生命系統分為哪幾個層次？從小到大的排列順序是什么 學生之間互相探討并回答問題 可將大熊貓和冷箭竹的部分材料制成臨時裝片并在顯微鏡下觀察是否有細胞構成 學生思考并在課本中尋找答案 科學家是通過觀察生物組織細胞獲得證據的 可信。兩位科學家選取具有代表性的材料，研究了細胞的形成和個體發育過程，進行歸納得出結論。 這一結論使人們認識到細胞是動植物共同的結構基礎，打破了植物學和動物學之間的屏障，催生了解剖學、生理學等學科的問世。 是。細胞學說揭示了動植物的統一性，從而闡明了生物界的統一性 特點：（1）科學發現是很多科學家共同發現共同努力的結果；（2）科學發現離不開技術的支持 需要理性思維和實驗結合 科學學說的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。 揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性 1.草履蟲是一種單細胞生物，它能完成細胞呼吸、繁殖、排泄等多種生命活動 不是，縮手反射由上皮細胞、神經細胞、肌肉細胞共同參與完成的。 生命系統的排列順序：細胞、組織、器官、系統、個體
【師】大家回答的很好，那么我想問一下，植物和動物的生命系統層次一樣嗎？ 【師】非常棒，大家都知道，生物個體都不是單獨存在的，而是與其他同種和不同種的個體以及無機環境相互依賴相互影響的。 從而引出種群、群落、生態系統和生物圈的概念，并舉例說明，讓同學們加以區分 【師】這就是本節課的知識內容，我們來總結一下，首先我們學習了細胞學說的內容及其建立過程然后學習了細胞是基本的生命系統。相信大家對這節知識有了一定的了解 不一樣，植物沒有系統層次。
教 學 設 計 尾 頁
達標 檢測
板書 設計
學生作業設計
教 學 反 思

展開更多......

收起↑