資源簡介

質量守恒定律教學設計
教學目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:
（1）知識與技能：
使學生理解質量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質量守恒定律解釋和解決一些化學現象和問題。
（2）過程與方法：
通過實驗及分析，培養學生利用實驗發現問題、探究問題的能力。
通過對化學反應實質與質量守恒原因的分析，培養學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。
（3）情感、態度、價值觀
通過探究學習，培養學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態度。對學生進行透過現象認識事物本質的辯證唯物主義教育。
【教學重點、難點】
教學重點：理解質量守恒定律的涵義
教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
【教學方法】
提出問題→進行假設→設計方案→實驗探究→得出結論→理解應用
（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養能力。
（2）合作學習法：通過合作探究，培養學生合作互助的團體意識。
（一）設置問題創設情境
問題引入：展示古希臘哲學家的一段話，提出問題：在化學反應前后，各物質的質量總和是否發生變化呢？可能發生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關系。
設計意圖：以哲學家的話為情境，吸引學生注意力，激發學生的探究興趣。學生的自然興趣是學生學習的內部動力。
（二）重視實驗體驗探究
【質量守恒定律的概念】這一部分內容是本節的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質量的測定）得出反應物的總質量等于生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應前后質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恒定律。
設計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發學生的創造性。
（三）聯系實際敢于質疑
【提出問題】：質量守恒定律是否對任何化學變化都適用呢？
學生繼續分組進行實驗：碳酸鈉與稀鹽酸反應前后天平的變化
教師演示實驗：鎂條燃燒前后天平的變化
設計意圖：這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法。
（四）動畫摸擬突破難點
【質量守恒定律原因】設問：為什么在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，模擬磷與氧氣燃燒中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恒的本質。結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。
設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恒定律的實質。從而有助于培養學生的抽象思維和分析能力。
（五）應用遷移鞏固提高
【練習】：實物投影出示（略）
設計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
(六)歸納總結談談收獲
【總結】：師生共同總結本節課的內容：（1）質量守恒定律的內容。（2）質量守恒定律的實質。（3）能用“質量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節內容的學習，總結自己的收獲。
設計意圖：提高學生的歸納總結能力，以及語言表達能力。
板書設計：
課題 1 質量守恒定律
參加化學反應的
各物質的質量總和
反應后生成的
各物質的質量總和
沒有改變
質量守恒定律
原子種類
原子數目
原子質量
原子種類
原子數目
原子質量

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