資源簡介

3.4.2《汗液的形成和排出》教學設計
課題：汗液的形成和排出
【學情分析】
七年級學生對本節內容有豐富的生活體驗，對皮膚的功能有一定的感知，能說出與皮膚有關的諸如膚色不同、曬后變黑等一些常見現象，但對于皮膚的結構和功能，特別是汗液的形成和排出缺乏科學準確的認識；另外，受年齡限制，形象感知相對容易一些，但對抽象事物的理解有一定的困難。因此，在實際教學中，可以通過模型、圖片、視頻或動畫演示，引導學生對已有生活經驗進行解釋和探究，以糾正錯誤認識、強化正確理解為切入點，逐步落實教學目標。
【學習目標】
1.通過觀察皮膚的結構示意圖，說出皮膚的結構，并結合皮膚的結構特點推測其功能。
2.通過觀察汗腺的結構，說出汗液的形成和排出過程，進一步闡明皮膚的功能。
3.認同皮膚的重要性，積極做好皮膚的衛生保健，形成健康生活的觀念。
【教學重難點】
通過“自主體驗，初識皮膚”、“模擬探究，排汗調溫”等活動，引導學生概括皮膚的結構及功能，理解“結構與功能相適應”的生物學觀點。
【教學方法及學法指導】
教學方法：自主學習、講授法、直觀教學法、分析討論、引導釋疑等方法相結合。難點突破策略：學習汗液的形成和排出部分時，教師可以引導學生從觀察汗腺的結構入手。在了解汗腺結構特點的基礎上，再讓學生了解汗液的形成和排出過程。為了把微觀的內容變得形象和直觀，小組活動利用自制教具模擬汗液的形成和排出以及皮膚調節體溫的功能的，以便學生觀察、體會和描述。同時，在課件中還應體現出溫度對汗液分泌的影響，從而加深學生對皮膚具有調節體溫作用的理解。
【課前準備】老師準備：制作 PPT課件。
學生準備：提前預習；搜集關于皮膚結構的知識，自制教具。
【教學過程】
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情景導入新課 日常生活中我們常遇到這樣的問題：為什么日光照射的皮膚顏色比較黑？2、為什么當皮膚被劃傷后，有的傷口流血，而有的傷口不會流血呢？3.為什么天熱的時候出汗多？ 思考并回答 從日常生活中學生可能遇到的問題出發，自然引入汗液的形成和排出
展示學習目標 1.通過觀察皮膚的結構示意圖，說出皮膚的結構，并結合皮膚的結構特點推測其功能。2.通過觀察汗腺的結構，說出汗液的形成和排出過程，進一步闡明皮膚的功能。3.認同皮膚的重要性，積極做好皮膚的衛生保健，形成健康生活的觀念。 明確目標，帶著問題進入課 明確本節課學習目標，了解重難點，引導學生帶著問題走入課堂
自主體驗初識皮膚 任務一：自主體驗、觀察，初識皮膚結構和特點1、摸一摸：你的皮膚有什么感覺？2、比一比：你和同桌皮膚的顏色有什么不同？3、按一按：你的皮膚，松開后，有什么發現？4、扭一扭:你的皮膚，你有什么感覺？ 學生自己體驗，并簡單交流。 運用自我感知、自我體驗，初步感知皮膚結構和特點。
科學觀察深識皮膚 仔細閱讀課本 P71－72相關鏈接及以上文字，結合圖 3.4－5，完成以下問題：1、完成導學案上的問題(在課本上圈畫關鍵詞，不會的用紅筆標記）2、對照皮膚結構示意圖，同桌相互指認表皮、真皮的結構和特點，嘗試說出皮膚的功能。1、指出皮膚的附屬結構有哪些，嘗試說出其功能【學以致用】：1、為什么日光照射的皮膚顏色比較黑？2、為什么當皮膚被物體劃傷后，有的傷口流血，而有的傷口不會流血呢？3.出汗與什么結構？ 對照皮膚結構示意圖，同桌相互指認說出皮膚的結構。能準確填出皮膚結構示意圖的名稱，然后小組內討論皮膚各結構的特點，并嘗試根據結構特點推測皮膚的功能借助皮膚結構模型學生上臺展示學習效果學生回答大屏幕皮膚結構模式圖，總結皮膚結構。 學生進行識圖觀察和模型觀察，直觀認識皮膚結構。在此過程中注意培養學生有序的觀察能力。學習“皮膚的功能”時在理解皮膚結構的基礎上，結合實際（列舉生活中的實例）引發學生思考，并強調結構與功能相適應的生物學觀點
模擬探究排汗調溫 任務二：通過自主學習、動手模擬探究汗液的形成和排。閱讀課本 P72“汗液的形成和排出”第一二自然段，回答以下問題：（2分鐘）1、人體全身由 230萬個汗腺，分布在全身各處，你們觀察到汗腺有哪幾部分構成？2、汗腺各部分的位置和結構特點怎樣？這種結構特點與什么功能相適應？3、汗液是如何形成和排出的？4、皮膚是如何調節體溫的？【動手模擬】：小組活動：模擬汗液的形成過程。1、觀察汗腺周圍毛細血管內的大小顏色不同的顆粒分別代表血液的什么成分？2、小組長將血液中能形成汗液的物質依次放入汗腺的分泌部，組員描述汗液的形成和排出過程。3、當外界環境升高或降低時，血管、汗腺的排汗量有什么變化？皮膚是如何調節體溫的？ 學生自主學習，閱讀課本 72頁文字，并依據屏幕要求完成預習任務，標劃知識點和圈劃關鍵詞。學生按照指令展開小組活動：組長動手移動血液中的物質成分，講解汗液的形成過程和排出，其他學生參與聆聽，說出汗液的成分。學生通過對血管和汗腺排汗量變化的探究，討論皮膚如何調節體溫。 從汗腺的結構入手，在了解汗腺結構特點的基礎上，小組活動利用自制教具模擬汗液的形成和排出以及皮膚調節體溫的功能的，把微觀的內容變得形象和直觀。
歸納總結 演示：外界環境溫度高時，血管、排汗量的變化，啟發學生思考外界環境溫度低時的變化，引導學生得出皮膚調節體溫的功能。并強調與調節體溫相關的結構是汗腺和真皮內的毛細血管。皮膚排泄和調節體溫的功能。建構皮膚的結構和功能知識體系引導學生總結排泄途徑有哪些？ 學生上臺演示，環境溫度高低不同時，血管、汗腺的變化。溫度高: 皮膚血管擴張-→血流量增多→皮膚散熱增多；汗液分泌增多→汗液蒸發→帶走熱量溫度低: 皮膚血管收縮-→血流量減少→皮膚散熱減少；汗液分泌減少學生思考、總結得出皮膚排泄、調節體溫的功能。總結皮膚結構與功能相適應。學生總結三條排泄途徑：1、排汗少量的水、無機鹽、尿素2、排尿部分水、無機鹽、尿素3、呼氣二氧化碳、水 直觀形象認識到皮膚調節體溫的功能。進一步生成結構與功能相適應的生物學觀點舊知聯系構建知識體系
科學護膚健康生活 指出青春期痤瘡的成因，“痤瘡”俗稱“青春痘”、“暗瘡”等，是由于毛囊及皮脂腺阻塞而引發的一種皮膚病。引導學生說說如何注意皮膚護理，以及自己的不足和今后做法，關注皮膚健康。 學生小組討論：保護皮膚的做法，以及自己的不足。小結如何避免痤瘡:一要每天早晚用溫水清潔皮膚；二要多吃蔬萊和水果，少吃含脂肪和糖類多的食物，尤其是不要吃辣椒等帶有刺激性的食物；三要保持心情愉悅。 促進學生認同皮膚的重要性，積極做好皮膚的衛生保健，進一步形成健康生活的觀念
A類 1、皮膚中與調節體溫有關的結構是（） A、表皮和血管 B、生發層和汗腺 C、血管和汗腺 D、皮脂腺和汗腺 2、人的手掌上的厚皮俗稱“老繭”，其顯著增厚的部分屬于（） A、生發層 B、角質層 C、皮下脂肪 D、脂肪細胞 3、皮膚擦傷后有血液流出，這是因為擦傷了（）內的血管。 A、角質層 B、生發層C、表皮 D、真皮 4、皮膚中黑色素細胞位于（） A、角質層 B、生發層C、真皮 D、皮下脂肪 5、皮膚的結構不包括（） A、表皮 B、真皮C、皮下組織 D、生發層 B類 6、人體感到炎熱時臉部發紅，是由于（） A、皮膚的色素擴散B、皮膚的色素聚焦 C、皮膚的毛細血管擴散D、皮膚的毛細血管收縮 7、皮膚燒傷而失去再生能力，至少傷到皮膚的（） A、真皮的致密結締組織B、表皮下面的皮下組織 C、表皮的角質層D、表皮的生發層 8、有些人喝酒后臉色發紅，這種生理變化發生在皮膚的哪一層？（） A 角質層 B 生發層C 表皮 D 真皮 9、皮膚的冷熱感受器位于（） A、角質層 B、生發層C、真皮 D、皮下組織 10. 血液流經下列哪些器官時，血漿中的代謝廢物會減少 （） ①膀胱②大腸③肺④小腸⑤皮膚⑥腎臟 A.①③⑤ B.②③⑥ C.③⑤⑥ D.①②④
課后反思 本節課，從日常生活中學生遇到的問題出發，緊密聯系自身體驗和生活經驗，激發學生的學習興趣。教學設計巧妙，內容充實，設立自我體驗、自主學習、模型識別、小組動手模擬汗液形成和體溫調節等活動，并充分利用了各種教學資源。教學環節層層相扣，自然流暢。能最大程度的調動學生積極性和參與熱情，幫助學生從生活體驗到思考生活疑問，再到解決生活問題。問題導學，促使學生思考、討論，繼而得出結論，學生能夠積極參與到課堂中去，回答問題的積極性很高，課堂效果不錯。尤其是利用自制教具模擬汗液的形成和排出以及皮膚調節體溫的功能的活動，學生在活動中將小組合作學習的狀態發揮到高效。但是，小組合作學習時間掌握不夠好，教師指導還不到位，受教學時間的限制，匯報交流時個別小組還在交流討論。

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