資源簡介

課題名稱：元素
姓名： 工作單位：
學科年級： 九年級化學 教材版本： 人教版
一、教學內容分析
《元素》來自于九年級化學上冊第三單元課題3，內容包括元素、元素符號和元素周期簡介三部分內容，元素的概念是教學的難點。內容比較抽象，與學生生活經驗距離較遠，再加上前面所學元素化合物知識能提供支持的感性經驗有限，這給學生的學習和教師的教學帶來一定的挑戰。通過這個課題的學習會為大多數學生將初中化學知識融會貫通打下重要的基礎。
二、教學目標
1、知識與技能（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確書寫，逐步記住一些常見的元素符號2、過程與方法（1）學習運用對比的方法獲取信息（2）通過講解和練習來鞏固知識3、情感態度與價值觀（1）保持學習化學的興趣，進一步激發學習興趣（2）逐步積累化學用語，真正進入化學世界
三、學習者特征分析
這次的教學主體是九年級的學生，他們已經具備一定的生活經驗，比如他們知道通過26個英文字母可以組成無數的單詞，這26個英文字母就是構成單詞的要素。這些要素就類似化學上的元素。元素的概念是教學的難點，他非常抽象，學生對元素是“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義感到非常難理解。盡管是第一次講到元素，但課題1中學生已經學習了分子、原子。并掌握了一個氧分子是由兩個氧原子構成的。通過本課題的學習，學生可以通過元素的概念理解“一類原子的總稱”，形成比較整體的認識階段。學生主要問題是死記硬背元素的定義而不能認識其含義，難以理解元素的概念，在實際應用中容易跟原子相混淆，搞不清在分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時用“原子”；另外還有一部分學生認為元素有個數；對元素符號記憶不牢固，元素符號書寫不規范。
四、教學策略選擇與設計
本課題主要從以下幾個方面來設計：1、注意和前面有關原子的知識進行區別和對比2、組織好有關探究，發揮學生學習的積極性3、認真組成好課題討論，發揮學生的主動性，激發學習興趣4、通過講解、討論、思考等等學習元素的有關內容，使學生把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
五、教學重點及難點
重點：元素的概念 元素符號的書寫和意義難點：元素概念的形成 元素符號的書寫和意義
六、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
【導入】復習提問構成物質的微觀粒子有哪些？ 回憶所學內容分子、原子、離子 復習以前所學知識
【活動】回憶學過的化學符號寫出下列物質的化學符號二氧化硫 四氧化三鐵 氧氣 水 二氧化碳 二氧化錳觀察它們有什么共同點？ 學生回憶，在草稿紙上作答二氧化硫：SO2 四氧化三鐵：Fe3O4 氧氣：O2 水：H2O 二氧化碳：CO2 二氧化錳：MnO2觀察它們的共同點：都含有O 回憶我們學過的化學符號
【講授】元素的概念通過觀察我們可以看出它們都含有氧原子（O），氧原子質子數都為8，我們把它稱作氧元素。元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱 認真聽講，理解老師所講內容 講解新知識
【練習】元素概念的練習把 （ ）相同的一類原子總稱為某元素。把（ ）相同的一類原子總稱為某元素。下列物質各有哪些元素組成？（1）氧氣（2）二氧化碳（3）四氧化三鐵（4）五氧化二磷 思考，交流，回答把 （ 質子數 ）相同的一類原子總稱為某元素。把（ 核電荷數 ） 相同的一類原子總稱為某元素。下列物質各有哪些元素組成？（1）氧氣 ：氧元素組成（2）二氧化碳 ： 碳元素和氧元素組成（3）四氧化三鐵：鐵元素和氧元素組成（4）五氧化二磷：磷元素和氧元素組成 應用剛學的知識，加深理解
【活動】討論在化學反應中，反應物和生成物相比較，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？ 學生思考討論：分子發生變化，原子和元素沒有發生變化 進一步認識化學反應過程
【講授】元素的認識在物質發生化學變化時，分子的種類發生改變，原子的種類不變，元素的種類也不變。【講授】元素和原子的區別聯系：元素是同一類原子的總稱，原子是構成元素的基本單元，是個體與集體的關系區別：原子既講種類，又講個數 元素只講種類，不講個數【講授】元素在自然界中的分布地殼中含量最多的元素是： 氧元素 生物體內含量最多的元素是氧元素 ，其次是碳元素和氫元素 地殼中含量前4位的元素是 氧 硅 鋁 鐵 【講授】元素符號的書寫和含義書寫規律：一大二小元素符號的含義：（1）表示一種元素（2）表示這種元素的一個原子 閱讀課本，思考回答問題，加深對元素的認識理解，初步會學區分元素與原子。 學習內容，加深對知識的理解
【練習】元素符號的含義練習說出下列元素符號的含義H N O Fe 元素符號前面加數字后只表示微觀意義，不再表示某元素!!2H只表示2個氫原子 思考，小組交流小組代表起來發言 應用所學知識，加深理解
【活動】常見27種元素帶學生讀課本元素，初步記憶常見元素符號的書寫和名稱。如圖所示： 學生閱讀 學會閱讀常見元素
【活動】小結以提問的形式小結這節課所學的主要知識，一起背誦常見27種元素。 回憶這節課所講內容 加深理解，記憶
布置課后作業 學生課后作業：1、不同元素之間最本質的區別是(　　)不同。A.中子數 B.質子數C.核外電子數 D.相對原子質量2、生活中我們經常聽說這些名詞“加碘鹽”“補鐵醬油”“高鈣奶”,這里的碘、鐵、鈣指的是(　　)A.元素 B.原子C.分子 D.單質3、地殼中含量最多的非金屬元素是(　　)A、O B、FeC、Si D、Al4、表示4個氫原子的符號是(　　)A、4H2 B、4HC、2H2 D、H45、“博士倫”隱形眼鏡洗液的主要成分是H2O2(雙氧水),下列說法正確的是(　　)A、H2O2是由氫氣和氧氣組成的B、H2O2是由氫元素和氧元素組成的C、H2O2是由氫分子和氧分子構成的D、H2O2是由兩個氫元素和兩個氧元素構成的6、在氧氣、二氧化碳、過氧化氫、高錳酸鉀四種物質中都含有　　　。 7、下列元素符號和名稱書寫都正確的是 （ ）A、炭C B、氖Na C、汞Hg D、鋁Al 鞏固積累
七、教學評價設計
課堂教學效果評價量化表年級　科目　講課人　課題　　　　時間　項目及分值　評價內容及標準　　　分值得分合計教學目標（10分）1、符合課標要求，體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等要求。6　　2、明確、具體、準確。具有操作性。4　　教學內容（10分）1、教材處理得當，教學重難點重、難點突出。課時劃分合理，課程容量適度。4　　2、明確、具體、準確。具有操作性。3　　3、能夠依據課程特點，提出具體問題，3　　教學過程（50分）1、能夠依據課程特點，提出具體問題，激發學生求知欲望，促使學生自學教材。5　　2、能夠創設師生平等交流、生生合作互動的學習氛圍10　　3、能夠面向全體，關注個性差異，并注重優生培養和差生轉化。5　　4、能夠體現教師釋疑過程，能突出重點，突破難點并且有適當的拓寬和延伸。，10　　5、及時組織課堂訓練（或落實），反饋學習效果，提高課堂效率。5　　6、根據學科特點和教學內容，靈活選用教學方法，科學有序地組織開展教學活動。5　　教學效果（20分）1、基本實現課時目標，多數學生能夠完成作業，不同學生都能得到不同的發展5　　2、學生主動地參與學習活動，相互合作、共同探究學習問題，樂于交流分享成績。5　　3、課堂氣氛寬松，師生精神飽滿，學生參與面廣，能夠體驗學習和成功的愉悅。5　　4、學生注意力集中，學習積極主動，與教師配合默契。5　　教學特色（10分）1、能夠滲透先進的教育理念，能夠貫穿先進的教育方法5　　2、具有較為明顯的教學風格，在某些方面具有創造性。5　　評價人　合計　　　
八、板書設計
課題3 元素一、元素1、定義：元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱2、特點：決定元素種類的是質子數；元素只講種類，不講個數。3、元素與原子的區別元素只講種類，不講個數。 原子既講種類，又講個數。例：水(H2O)由氫元素和氧元素組成，1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成4、地殼中含量較多的元素（質量分數）：氧、硅、鋁、鐵5、化學反應前后，分子的種類發生了變化，原子種類、元素種類都不變二、元素符號1、書寫：一大一小 例Ca、Fe、Cu、Zn2、意義宏觀:表示一種元素微觀：表示這種元素的一個原子例: O ①表示氧元素②表示2個氧原子(1)對于單個原子構成的單質（Fe、Cu、Mg、C、Si、S、P、He）元素符號還表示一種物質例：Fe表示：①鐵元素②1個鐵原子③鐵這種物質(2)元素符號前面加數字，只能表示原子個數例：2H表示2個氫原子3、元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素
九．教學反思
本次教學內容是第三單元課題3第一課時，雖然上課的整個過程比較順于有序，學生的學習情緒也比較高潮，師生配合就好，課堂效果達到預期效果。但反思整個教學過程，也發現了許多問題，值得肯定的地方：1、從以前學的分子、原子入手，為學生搭橋進入這一課題的學習。2、在教學過程中能夠調動學生積極性，讓學生積極參與教學過程。3、對于水、二氧化碳、過氧化氫、、氧氣等物質的分類又是在學生發散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。不足之處：1、除了朗讀和書寫元素符號，學生自主學習的過程還是很少，學生的活動主要還是停留在思考回答教師提出問題的層面上。讓學生質疑，提出具有探究價值的問題幾乎沒有，課堂模式還是有些陳舊的影子。2、由于學生的知識儲備不足，我沒有讓學生用較多的課外學習來彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。而新課程是希望教師“隱身”一些希望教師的引導作用能更多地站在學生活動中顯示出來。在這方面要改正。

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