資源簡介

課題:3.4.1 逐水草而居 【學(xué)情分析】 七年級的學(xué)生在這個學(xué)期才剛接觸地理知識，對非洲草原或者馬賽人都比較陌生，除了非洲的地理位置和氣候類型外，沒有足夠的知識儲備。教學(xué)上要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析草原的自然環(huán)境，了解馬賽人的游牧方式和生活特色。要抓住非洲草原的自然環(huán)境決定了非洲草原上的馬賽人的生產(chǎn)和生活狀況這一難點，突出人地關(guān)系，使學(xué)生認識到：一方水土養(yǎng)一方人及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)對發(fā)展的重要性。在學(xué)習(xí)的過程中堅持以課改的要求和理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔的學(xué)習(xí)方式。 【教學(xué)目標】 知識與能力： 1.結(jié)合所學(xué)知識分析非洲草原的自然環(huán)境特點 2.了解非洲草原上馬賽人生活的概況。 過程與方法： 從地圖和圖表中獲取有用的信息，運用各種資料（如景觀圖等），描述非洲草原自然環(huán)境的基本特征。 運用相關(guān)圖標，描述馬賽人游牧生活的特色，說明這種特點與自然環(huán)境之間的關(guān)系。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受非洲草原上牧民對草原的熱愛之情，進一步認識到人與自然和諧相處社會發(fā)展的重要性。 【重點難點】 重點：馬賽人“逐水草而居”的游牧方式；馬賽人的生活特色。 難點：自然環(huán)境對牧業(yè)形成與發(fā)展的意義。 【教學(xué)方法】 在教師引導(dǎo)下的自主合作式討論法 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 課前播放：《百萬角馬大遷徙》視頻，營造教學(xué)氣氛，并做導(dǎo)入 （設(shè)計意圖：本課采用《百萬角馬大遷徙》視頻導(dǎo)入，用學(xué)生感興趣的動物遷徙進行開場，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，讓學(xué)生對本課草原的學(xué)習(xí)有主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的心理。） 設(shè)問導(dǎo)入：你們剛在視頻上看到了些什么？你們剛才看到的是什么自然環(huán)境？ 生1：獅子，角馬 生2：草原 師：對，描繪的是草原。那草原上生活的人們是什么生產(chǎn)方式？ 生：牧業(yè)。 師：對的，是放牧業(yè)。世界上有很多的草原，草原上的人們多數(shù)都進行放牧業(yè)。但是，不同的草原具有各自的特點，因此，這些生活在草原上的人們，他們的放牧業(yè)，也具有各自不同的特點。這節(jié)課我們一起去看看非洲草原上的人們是怎樣進行放牧生活的。 課堂展開 師：學(xué)習(xí)新課之前我們先來看看這節(jié)課我們主要需要掌握哪些內(nèi)容。接下來老師會給你們3分鐘的時間閱讀今天的課文內(nèi)容，請同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標，在書上相對應(yīng)內(nèi)容做好筆記。 生：閱讀課文 師：閱讀完課文以后，同學(xué)們也應(yīng)該注意到了這節(jié)課的小標題是《逐水草而居》，那么，什么是“逐水草而居”呢？ 生：尋找有水有草的環(huán)境居住。 （一）逐水草的原因 師：非洲草原上的人們?yōu)槭裁匆ふ矣兴胁莸沫h(huán)境居住呢？這個跟非洲草原的氣候特點有很大的關(guān)系。接下來我們就一起去看看非洲草原的氣候具有什么樣的特點。 PPT：《圖3-43 非洲熱帶草原在世界的位置》《非洲草原的氣候圖》 師：這張圖是非洲大草原在非洲分布的位置，那么根據(jù)這張位置分布圖，再結(jié)合老師給出的這張非洲氣候類型圖，你們能說說非洲大草原是什么氣候類型嗎？ 生：熱帶草原氣候 師：熱帶草原氣候有什么顯著的特點呢？巴馬科是非洲草原上的一個城市，請同學(xué)們根據(jù)這個城市的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，分析熱帶草原氣候的特點。 生：熱帶草原氣候全年高溫，有明顯的干濕季。 PPT：顯示圖3-46熱帶草原濕季和干季的變化（南半球） 師：剛剛我們分析的那張圖是非洲草原上巴馬科這個城市的，我們再來看非洲草原上另外一個城市的降水分布時間。同學(xué)們能看出什么？ 生：同樣分干季和濕季，但是干濕季時間跟巴馬科的剛好相反。 師：那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是因為這兩個城市剛好位于南北不同的半球。 （板書） 5月-10月是濕季 11月-次年4月是干季。----- 北半球 5月-10月是干季 11月-次年4月是濕季 ----- 南半球 師：接下來，老師給大家看一張自然景觀圖對比一下，看看這種氣候下的干濕季，到底明顯到什么程度。也請個同學(xué)來描述下，非洲草原上的干季和濕季，自然景觀分別是怎樣的。 生：描述 師：那現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)了解了非洲草原自然環(huán)境的特點，如果再問你們，非洲草原上的人們?yōu)槭裁匆爸鹚荻印保銈兡芑卮饐幔?生：當草原進入干季的時候，草也枯了，樹葉死了，植物無法存活。那以放牧業(yè)為生，養(yǎng)了許多牲畜的非洲草原人，無法再在同一片草地上生存，必須到其他有水有草的地方生活。 師：那要到哪里追逐有水有草的地方呢？ 生：另一個半球的草原上。 師：是什么原因?qū)е滤麄冃枰鹚菽兀?生：因為熱帶草原氣候分干濕兩季的特點。 （二）逐水草的路線 師：那么，這種遷移的放牧生活，具體應(yīng)該是怎么遷移的呢？我們舉一個在非洲草原上過著這種生活的民族來了解。那就是馬賽人。 PPT顯示非洲國家區(qū)域圖 師：馬賽人主要居住在什么地方？應(yīng)該屬于非洲哪個區(qū)域？ 生：略 PPT顯示圖3-48馬賽人的活動范圍 師：基塔萊和多多馬的降水各主要集中在哪些月份？ 生：基塔萊的降水主要集中在4—10月份；多多馬的降水主要集中在11月—次年4月份。 師：根據(jù)兩個城市的降水分布時間，再結(jié)合課文內(nèi)容，能詳細說說馬賽人是如何進行遷徙的嗎？請同學(xué)們在導(dǎo)學(xué)案上整理好答案，小組內(nèi)部進行交流，最后請小組代表闡述。 （設(shè)計意圖：讓小組成員根據(jù)基塔萊和多多馬的降水量柱狀圖，分析兩個城市的降水分布時間，再結(jié)合馬賽人的活動范圍，合作說明馬賽人遷移的路線和理由。加強學(xué)生對馬賽人逐水草而居的游牧方式的了解，落實知識點。） 生：（討論并回答）5月，隨著南方（多多馬）漫長干季的即將來臨，草原開始枯黃，馬賽人開始向北遷移，而這時的北方（基塔萊）正值濕季，水草豐美；10月，北方干季來臨，南方濕季即將到來，馬賽人又開始向南方回遷，迎接濕季的來臨。然后一年一年循環(huán)。 （三）逐水草的影響 師：了解了馬賽人遷移方面的特點，我們再一起去看看馬賽人生活上其他方面的特征。 生：8個小組分組討論概括馬賽人衣食住行四個方面的特點，并解釋為什么會具有這些特點。完成導(dǎo)學(xué)案上的表格填空。小組完成后，派代表進行發(fā)言。 （設(shè)計意圖：采取分組展示的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生按小組進行合作討論，派代表進行發(fā)言，充分展示了小組成員的自主學(xué)習(xí)的能力和合作討論的能力，和在講臺上的表現(xiàn)能力。讓后進生在同組成員的幫助下，掌握本課重要知識點。） PPT補充民俗方面的特點 師：總結(jié)：自然環(huán)境決定人們的生產(chǎn)生活方式 師：這些民俗都是長期的傳統(tǒng)，到今天已經(jīng)有了一定的改變，比如說有些馬賽人開始改變不斷遷移的生活，開始定居，有一些甚至開始進入城市謀生。但是大部分仍然不愿意改變這種傳統(tǒng)的游牧生活，你們能在書上找到原因嗎？ 生：P78最后一個自然段 師：馬賽人把草原當做是自己的家園，把自己當做是草原的一個部分，雖然生活要遠遠落后，但也從來不會惡意的去傷害共同生活在草原上的其他動物，這也是非洲草原至今仍然是野生動物樂園的原因。相比之下，許多生活在城市里，享受著先進的物質(zhì)生活的人，卻出于各種目的傷害身邊的動物、甚至是許多珍稀保護動物。 生：從中得到的啟示。 （設(shè)計意圖：從馬賽人不愿意改變傳統(tǒng)的游牧生活入手，對比珍惜動物受到殘忍殺害，讓學(xué)生感受非洲草原上牧民對草原的熱愛之情，進一步認識到人與自然和諧相處的重要性，落實本課的情感、態(tài)度與價值觀的目標。） 三、課堂小結(jié) 以課堂練習(xí)的形式對本課內(nèi)容進行回顧。 【板書設(shè)計】 【教學(xué)反思】 成功之處 1.課堂組織形式。本校實行“方圓教育”，班級長期實行小組分組，每組成員皆由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和后進生搭配組成。課堂發(fā)言采取積分形式，鼓勵小組中的成員互助，鼓勵后進生積極發(fā)言。 2.課文導(dǎo)入以視頻導(dǎo)入的形式，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對本課草原學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。 3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過分組討論的形式，認識馬賽人逐水草而居的生活方式，是由自然環(huán)境決定的。 二、失敗之處 1.在分組展示過程中，個別小組中后進生沒有獲得展示的機會，或不愿意在全班同學(xué)以及聽課老師面前進行展示，影響課堂進度。 2.學(xué)習(xí)效果。小組中后進生沒有參與到課堂討論中來，沒有把重要知識點落到實處。

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