資源簡(jiǎn)介

說(shuō)課題目：
第五單元課題2：如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
課時(shí)介紹：一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
1、能真正了解書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應(yīng)遵循的兩個(gè)原則
2、會(huì)用化學(xué)方程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)
3、初步學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式來(lái)表達(dá)所獲得的信息。
4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到任何事都必須尊重客觀事實(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)化學(xué)用語(yǔ)的方便和實(shí)用。
5、使學(xué)生體會(huì)到正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的重要性。
重難點(diǎn)及突破：
重點(diǎn)：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平和生成物狀態(tài)的標(biāo)注。
教法分析：
以反饋啟發(fā)教學(xué)為主，兼顧問(wèn)題討論法和創(chuàng)設(shè)情景法。
學(xué)法分析：
本課屬于“講練結(jié)合型”，根據(jù)“講練結(jié)合”的特點(diǎn)，突出了合作交流法。
教學(xué)設(shè)計(jì)（共分五個(gè)板塊）
第一板塊：導(dǎo)入新課 第二板塊：探究新知 第三板塊：練習(xí)反饋
第四板塊：整合歸納 第五板塊：課外延伸
第一板塊：導(dǎo)入新課----引興激趣
上課伊始，老師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察。老師并不給學(xué)生提示任何信息。演示結(jié)束后，進(jìn)行“請(qǐng)你嘗試”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)前面所做的實(shí)驗(yàn)，拿出紙和筆，嘗試用不同的方式來(lái)表示這一化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。
學(xué)生隨意發(fā)揮，可用一段文字、文字表達(dá)式、符號(hào)反應(yīng)式、化學(xué)方程式或用圖示等等表示。將學(xué)生所想到的各種表達(dá)方式，投影到屏幕上。
下一個(gè)環(huán)節(jié)：交流討論。讓學(xué)生對(duì)這幾種表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，最后得出第四種表達(dá)方式所表示的信息含量最多：反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件、反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系、反應(yīng)物和生成物之間的粒子數(shù)目之比，而且具有簡(jiǎn)單、方便、準(zhǔn)確、國(guó)際通用等優(yōu)越性。
接著就引出了表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的快捷方式——化學(xué)方程式。并為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)原則的教學(xué)埋下了伏筆。
第二板塊：探究新知
第一階段是小試牛刀。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，選出一個(gè)有代表性的例子“氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水” 這一化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生依據(jù)其文字表達(dá)式試寫(xiě)出化學(xué)方程式。
多媒體出示氫氣和氧氣反應(yīng)的示意圖，根據(jù)其示意圖引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度探索。
進(jìn)行多媒體展示，讓學(xué)生明白化學(xué)計(jì)量數(shù)的實(shí)際含義。
此時(shí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則作出總結(jié)歸納。
第二階段是探究活動(dòng)，針對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟而設(shè)計(jì)的。
為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，改變了以往“教、扶、放”教學(xué)模式。讓學(xué)生讀書(shū)，討論、交流自學(xué)，并提問(wèn)：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟可用哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞來(lái)表示？讓學(xué)生回答。教師可適當(dāng)補(bǔ)充和說(shuō)明。（1、寫(xiě)化學(xué)式2、配平3、注條件、標(biāo)箭頭）。
突破化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)步驟的第二步---配平
1、設(shè)疑，提出下面兩個(gè)問(wèn)題：
1 配平的目的是什么？
2 能否改動(dòng)化學(xué)式中的角標(biāo)？
教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則上著手，得出配平的目的就是要遵守質(zhì)量守恒，即使反應(yīng)前
后每一種元素的原子總數(shù)相等。借助下面一個(gè)具體實(shí)例，說(shuō)明第二個(gè)問(wèn)題，改動(dòng)P2O5中的角標(biāo)寫(xiě)成P O2違背了客觀事實(shí)。
3、以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應(yīng)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練操作，講解最小公倍數(shù)法的配平方法。最小公倍數(shù)法主要有三步：①找準(zhǔn)元素 ②計(jì)算最小公倍數(shù) ③確定化學(xué)計(jì)量數(shù)。其關(guān)鍵在于第一步。
那么，如何找準(zhǔn)元素呢？此時(shí)，出示一個(gè)“秘訣”：即“兩端各出現(xiàn)一次、原子數(shù)目相差較多” 的元素就是。然后讓學(xué)生判斷，找到氧元素之后，由于氧原子的個(gè)數(shù)分別是2和5，計(jì)算其最小公倍數(shù)為10。用最小公倍數(shù)除去其原子個(gè)數(shù)，就得到對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)。氧氣和五氧化二磷前的化學(xué)計(jì)量數(shù)確定之后，可直接看出有四個(gè)磷原子，因此磷的前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)為4。即4P + 5 O2 === 2P2O5
此過(guò)程中，教師邊示范邊引導(dǎo)，學(xué)生邊思考邊總結(jié)，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。
4、進(jìn)入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以下面兩個(gè)反應(yīng)為例，讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)相互指錯(cuò)糾錯(cuò)，逐漸形成技能。
KClO3 ___ KCl + O2 Fe + O2 ----- Fe3O4
由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力各不相同，因此教師要隨時(shí)注意學(xué)生的信息反饋，并給予調(diào)整。
5、多媒體展示下面四個(gè)反應(yīng)，結(jié)合中學(xué)生“表現(xiàn)欲強(qiáng)”的心里特征，設(shè)計(jì)了 “風(fēng)采展示”環(huán)節(jié)。
將全班同學(xué)分為四大組進(jìn)行“小組配平賽”活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，根據(jù)每組配平情況及時(shí)間順序評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。然后，每組委派一名學(xué)生代表，分別對(duì)這四個(gè)化學(xué)方程式進(jìn)行配平方法的講解。
設(shè)計(jì)次活動(dòng)的目的是希望學(xué)生在平等、和諧、互助的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分享彼此的成功與喜悅，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
突破化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)步驟的第三步----注條件、標(biāo)箭頭
1、“引舊探新”。引舊設(shè)疑，提出問(wèn)題：
1)將木炭緩慢伸入盛有氧氣的集氣瓶， 有什么現(xiàn)象？
2)將帶火星的木條放在盛有高錳酸鉀的試管口時(shí)，木條會(huì)復(fù)然嗎？
由學(xué)生的回顧總結(jié)，說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)必須在一定條件下進(jìn)行。用來(lái)引出化學(xué)反應(yīng)的條件。
反應(yīng)條件常見(jiàn)的有：點(diǎn)燃、加熱（△）、高溫、通電、光照、催化劑等
2、及時(shí)反饋，請(qǐng)同學(xué)完成下面反應(yīng)條件和化學(xué)反應(yīng)的匹配。
3、用“實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)說(shuō)明氣體符號(hào)“↑”的標(biāo)注
給出以下信息：石灰石(主要成分CaCO3 )與鹽酸(HCl)反應(yīng)，生成CaCl2、水、二氧化碳。安排一名學(xué)生做石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)及現(xiàn)象。
講解：反應(yīng)物中無(wú)氣體，而生成物中有氣體生成，在該氣體的后面標(biāo)上氣體符號(hào)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
4、與上面做對(duì)比，用下一個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)說(shuō)明沉淀符號(hào)“↓”的標(biāo)注。
同樣準(zhǔn)備氫氧化鈉和硫酸銅兩種溶液，找學(xué)生向硫酸銅溶液中緩慢倒入氫氧化鈉溶液。其他學(xué)生然真觀察現(xiàn)象。
講解：在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物無(wú)難溶性物質(zhì)參加反應(yīng)，如果生成物中有固體難溶性物質(zhì)生成，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“↓”號(hào)。
5、 進(jìn)行“實(shí)踐應(yīng)用”。
分別是硫磺在氧氣中燃燒、加熱高錳酸鉀、二氧化錳催化雙氧水制取氧氣。讓學(xué)生分組討論，上面三個(gè)反應(yīng)需要用到氣體符號(hào)嗎？
第三板塊：練習(xí)反饋
結(jié)合本課題的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)反饋。
第一層次為“鞏固練習(xí)”，
第二層次為“拓寬視野”，
讓學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象。同時(shí)這道題的設(shè)計(jì)也突出了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的理念。
第四板塊：整合歸納
引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)和技能。 知識(shí)要點(diǎn)：一種方法、兩個(gè)原則、三個(gè)步驟。
第五板塊：課外延伸
化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師在課下為學(xué)生舉辦“學(xué)習(xí)園地”活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的化學(xué)方程式擂臺(tái)賽。目的是讓學(xué)生輕松掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)技能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
板書(shū)設(shè)計(jì)：分正副兩部分板書(shū)。副板書(shū)對(duì)正板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。
如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
一、書(shū)寫(xiě)原則：
1、以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)
2、遵守質(zhì)量守恒定律
二、書(shū)寫(xiě)步驟：
1、寫(xiě)化學(xué)式 P + O2 ----- P2O5
2、配平→最小公倍數(shù)法 4P + 5O2 ----- 2P2O5
3、注明反應(yīng)條件、標(biāo)明某些生成物的狀態(tài) 4P + 5O2 點(diǎn)燃 2P2O5
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、課本p98：1-5題
二、嘗試配平下列3個(gè)化學(xué)方程式：
為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課后作業(yè)。第一個(gè)是全班同學(xué)都做。第二個(gè)是能力較強(qiáng)的學(xué)生做。
課后反思：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多數(shù)學(xué)生接納了書(shū)寫(xiě)方程式的原則和簡(jiǎn)單配平方法。
在嘗試書(shū)寫(xiě)方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法取得了實(shí)效，對(duì)方程式書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。
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