資源簡介

課題3 利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算
一、教材分析
本課題為人教版《化學(xué)》第五單元課題3《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》。本課題上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是中學(xué)化學(xué)中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應(yīng)用，也為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至整個化學(xué)體系學(xué)習(xí)定量研究打下基礎(chǔ)，故本節(jié)課內(nèi)容極為重要。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生十分明確的認(rèn)識到化學(xué)方程式不僅表示出了反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件，而且還表示出了反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系，利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算，就是要根據(jù)反應(yīng)物與生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》是學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：
1．從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出問題，解決問題。不論是引入，還是例題習(xí)題的選擇，都創(chuàng)設(shè)了具體的真實(shí)情景，增強(qiáng)了學(xué)生利用化學(xué)方程式解決計(jì)算問題的欲望。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了觀察對比法，讓學(xué)生先觀察例題的計(jì)算步驟，然后自己動手實(shí)踐，再對比交流，將感知上升為理論。特別是設(shè)計(jì)了一個辨析與改錯環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生加深了印象，產(chǎn)生了反思與沖擊，促進(jìn)了學(xué)生的自我評價。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
2、過程與方法：能正確組合已有化學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，獨(dú)立解決化學(xué)定量計(jì)算中的問題，同時對各種方案會進(jìn)行對比、分析、評價，從而找出最佳解答方案，開拓思路，鍛煉思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識化學(xué)變化中的定量研究對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐的重大作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、有一種反應(yīng)物（生成物）質(zhì)量求生成物（反應(yīng)物）的質(zhì)量。
2、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算格式要規(guī)范化。
難點(diǎn)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)去思維的科學(xué)方法。
五、教學(xué)思路
復(fù)習(xí)回顧→創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)→合作探究→交流展示→評價反饋。
教學(xué)過程
師 生 活 動 設(shè) 計(jì) 意 圖
一、復(fù)習(xí)回顧：化學(xué)方程式表示的意義1、質(zhì)的方面：表示該反應(yīng)的反應(yīng)物（或原料）和生成物（或產(chǎn)品） 2、量的方面：表示該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。二．創(chuàng)設(shè)情境（師）展示“神舟七號”升空場面，“神舟七號”用長征系列火箭發(fā)射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當(dāng)火箭點(diǎn)火時會發(fā)生什么反應(yīng)？寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。（生）2H2+O2點(diǎn)燃 2H2O + Q （老師說明反應(yīng)目的是為了提供能量） 分析：⑴．4克氫氣完全燃燒需要消耗氧氣的質(zhì)量為 ；生成水的質(zhì)量為 ； ⑵．2克氫氣充分燃燒需要消耗氧氣的質(zhì)量 ，生成 克水；⑶．多少克的氫氣燃燒才能生成9克的水？ （問：能告訴我你們是怎樣算的嗎？）（師）火箭升空至少要攜帶100kg的液氫，充分燃燒才能獲得足夠的能量。假如你是長征系列火箭推進(jìn)器的設(shè)計(jì)師，你會在火箭助燃倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫的完全燃燒？分組討論，解決方法。友情提醒：從化學(xué)反應(yīng)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系中尋找解決辦法。三．學(xué)生自主學(xué)習(xí)（師）如何完整地表達(dá)你的解題過程呢？請翻開課本P100頁，閱讀例題1，把你剛才的解題思路、過程與例題1對比，一樣嗎？有欠缺的地方嗎？請把你完整的解題過程仿照“例題2”的格式寫出來。（給學(xué)生5分鐘時間）實(shí)物投影學(xué)生的完整書寫格式，由學(xué)生進(jìn)行評價，指正。（課件展示）完整的解題格式四、合作探究反復(fù)閱讀教材，先獨(dú)立思考以下問題，然后小組討論：1．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟(1)設(shè)未知量；(2)寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式并配平；(3)寫出相關(guān)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和已知量、未知量；(4)列出比例式，求解；(5)簡明地寫出答案。（師）看清楚解題步驟了嗎？下面我來考考你們，請看題：辨析改錯：中國登山協(xié)會為紀(jì)念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登，阿旺扎西等一行登山運(yùn)動員于2003年5月21日13：40成功登頂。在登山過程中，人均攜帶4.8Kg的氧氣，若實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀為原料，制取相同質(zhì)量的氧氣，需多少千克的高錳酸鉀？解：設(shè)完全分解需要x Kg的高錳酸鉀 KMnO4 ══ K2MnO4 + MnO2 + O2 158 32 x Kg 4.836 32 xkg 4.8 X=79答：需要79Kg的高錳酸鉀。（小組競賽）看哪一組找的錯誤多、快、準(zhǔn)，更正得快。2．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算應(yīng)該注意的事項(xiàng)（1）設(shè)未知數(shù)要指明物理量，X后面不要帶單位。（2）化學(xué)方程式一定要配平（3）相對分子質(zhì)量一定要計(jì)算準(zhǔn)確并且要乘以化學(xué)計(jì)量數(shù)（4）列式時，各物質(zhì)的質(zhì)量單位必須統(tǒng)一，對應(yīng)關(guān)系要正確；五、交流展示：學(xué)生上臺講解例題及辨析改錯（10分鐘）教師帶領(lǐng)學(xué)生看例2，再次強(qiáng)化格式，同時設(shè)問：實(shí)際生產(chǎn)中，開采的石灰石中一定含有雜質(zhì)，你們考慮一下，能將它的質(zhì)量直接代入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算嗎？為什么？讓學(xué)生體會化學(xué)方程式及質(zhì)量守恒定律的意義，是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)……”，量的關(guān)系必須是“純量”。六．反饋練習(xí)1、加熱分解79克高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？2、某實(shí)驗(yàn)室中需要1.6g氧氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。若用電解水的方法制取這些氧氣，需要消耗水多少克？同時可生成氫氣多少克？（學(xué)生小結(jié)）請你談?wù)劚菊n題后有什么收獲與啟示？ 復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義，鞏固理解化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。用具體的情景素材提出問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識與技能的實(shí)用性。復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義，理解反應(yīng)物生成物各物質(zhì)間的質(zhì)量比。學(xué)生嘗試用正比例的數(shù)學(xué)計(jì)算方式，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式的內(nèi)涵解決實(shí)際問題規(guī)范根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行計(jì)算的格式。由自學(xué)、互評的方式易讓學(xué)生接受。指錯、糾錯的方法，反饋矯正。教師引導(dǎo)、學(xué)生自己說出化學(xué)計(jì)算中的設(shè)答，與物理、數(shù)學(xué)中的區(qū)別強(qiáng)調(diào)方程式中所反應(yīng)的各物質(zhì)之間量的關(guān)系，一定是純量。反饋練習(xí)，鞏固當(dāng)堂課的內(nèi)容
反思：

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