資源簡介

——探究質量守恒定律
[設計思想]
實驗探究是化學課的一種重要課型和教學方法，是充分發揮學生主動性、創造性的重要途徑，也是培養學生實踐能力的一項重要手段。我通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施了一些實驗方案，指導學生觀察、思考、質疑，同時借助小組合作的優勢引導去學生發現問題、解決問題，使學生在親身體驗中，體會到學習化學的樂趣。從而實現以學生的自主探究為核心，以實驗為載體，激活學生的思維，使每一個學生的個性都能得到張揚。
[教材分析]
質量守恒定律是化學反應的一個基本規律，課本首先從探究化學反應中，反應物的質量同生成物的質量的關系問題入手，讓學生通過思考提出猜想，并通過實驗，探究鐵釘和硫酸銅溶液反應等情況，交流討論得出質量守恒定律，并領悟科學的探究方法。然后教材通過蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，使學生質疑，讓學生分析天平不平衡的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系，加深對質量守恒的理解。
[學情分析]
通過之前學習，學生對化學變化中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣等有關的化學反應，同時也具有一定的實驗動手能力、觀察能力和表達能力，所以基本具備了學習質量守恒定律的基礎。本節課從“量”這一新層面重新衡量化學變化，學生求知欲濃厚，蠢蠢欲動。
[教學目標]
1、知識與技能：
①在認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。
②通過具體的探究活動，培養學生動手能力
2、過程與方法：在實驗中明確實驗探究的方法和思路，培養學生合作學習的方法
3、情感態度與價值觀：在實驗探究中激發學生學習化學的熱情，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
[教學重、難點]
重點：理解和應用質量守恒定律
難點：培養學生科學探究的方法和創造性思維能力，使其做到學以致用。
[教學方法]
實驗探究法、對比實驗法、合作交流法、歸納總結法等。
[教學流程]
情境激“欲”→實驗探究→質疑討論→拓展延伸→合作交流→學以致用
[學習流程]
實驗探究
動腦分析
小組討論
我來設計
[教具準備]
1.PPT
2.儀器和藥品：
托盤天平、燒杯（250ml、100ml）、試管、鐵釘、硫酸銅溶液、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、氣球、藥匙。
[教學過程]
教師活動 學生活動 設計意圖
[設置問題、創設情境] 兩個化學家的“爭論”：1673年英國化學家波義耳在敞口容器中加熱金屬時，發現反應前與反應后各物質的總質量不相等。事隔100多年，1677年法國化學家拉瓦錫在密閉容器中研究氧化汞分解和合成時發現反應前后各物質的總質量相等。[過渡] 那么化學反應前后，各物質的質量總和到底存在什么關系呢？這節課就讓我們親自動手來驗證吧！[實驗探究]。方案一 ( file: / / / C:\\Documents%20and%20Settings\\Administrator\\桌面\\實驗5-1(2)質量守恒定律——硫酸銅與鐵反應.avi" \t "_parent )：鐵與硫酸銅溶液反應，分析反應物的總質量和生應物的總質量存在什么關系。要求如實地記錄實驗現象、物質的狀態、反應前后質量的變化等。實驗結束后，各小組匯報一下你們的探究結果。[歸納總結]大家的實驗都很成功，從實驗中我們得到結論：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質質量總和這一規律。我們把這條規律叫做質量守恒定律。[板書][提出問題]質量守恒定律是否適用于任何化學變化呢？小組討論（見學案）[學以致用]用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”設計實驗來驗證質量守恒定律。[教師總結]紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！ 學生交流、討論，作出假設或猜想：① 反應后物質的總質量可能不變；② 反應后物質的總質量可能增加；③ 反應后物質的總質量可能減少；動手做實驗，并記錄下反應物的總質量和生應物的總質量，然后討論二者之間的關系。（老師巡回指導）討論得出：反應前的總質量=燒杯的質量+水的質量+鐵釘的質量+硫酸銅的質量反應后的總質量=燒杯的質量+水+銅的質量+未反應的鐵釘的質量+硫酸亞鐵的質量師生共同分析： 參加反應的鐵釘的質量+硫酸銅的質量=銅+硫酸亞鐵的質量質疑、分析問題、解決問題，拓展延伸。（1）小組討論確定方案1.取碳酸鈉、稀鹽酸，稱量后反應時套上氣球。2.將碳酸鈉裝在氣球里，套在裝有稀鹽酸的試管上。……（2）交流展示以小組為單位展示設計方案進行交流評價，考慮可行性（3）動手驗證。利用上一環節評選出的最佳方案以小組為單位動手用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”來驗證質量守恒定律。反思交流實驗中的問題讓學生談談本節課的收獲與學習感悟 精心設置問題，激發學生求知欲，引出本節課需要解決的問題。通過實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中得出探究結果，加深對化學學習的興趣。對學生的探究結果表示認可，并給予表揚。同時趁熱打鐵歸納出質量守恒定律。提出問題， 引發思維沖突、激欲，使學生主動去思考，解決問題。為下一環節開展打下 伏筆。經過上一環節的討論大家已經知道對于有氣體生成的反應，要驗證質量守衡定律必需將裝置設計為密閉體系，使學生學以致用。讓學生在力圖解決問題心理驅動下，使學生學會思考，學會分析，全身心地投入到學習中去，展示出作為學習主人的風范。讓學生將理論與實踐相結合，使學生真正體驗到學習的快樂，作為學習主人的自豪感，學會分享探究中的成功與快樂。
板書設計探究質量守衡定律參加化學反應的 反應后生成的各物質各物質的質量總和 的質量總和
附件：探究導學報告：
探究質量守恒定律
小組成員
【動手做一做】鐵+硫酸銅→銅 +硫酸亞鐵
實驗現象：
你的結論：反應前的各物質的質量 反應后各物質的質量
【動腦分析】
反應前我稱的質量 反應后我稱的質量
燒杯
水
硫酸銅
鐵釘
由天平平衡得到： 的質量+ 的質量= 的質量+ 的質量
你的結論：
【小組討論】
1.蠟燭燃燒后質量減少了，天平不平衡，是不是不遵守質量守恒定律？你怎么看待？
2.通過討論，對你設計實驗驗證質量守恒定律有何啟發。
【我來設計】
用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”設計實驗來驗證質量守恒定律。
（1）小組討論確定方案
（2）交流展示
（3）動手驗證。
【收獲共享】
通過本節課的學習： 1.你知道質量守恒定律適用范圍是什么？
2.如何設計實驗驗證質量守恒定律？
自我評價
學習感悟
課后反思
完成本節實驗探究課后，給我最大的啟發是授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。教師在教學中只要能充分激發學生的“欲”，學生就會最大限度地發揮自身潛能，真正體現出學習主人的威力。正所謂還“課堂”給學生，把“解放”給自己。
關注課堂生成資源，如在本節課的第三個環節，讓學生動手驗證最佳方案時，實驗結束，15組中只有一個組氣球不脹大，經分析發現氣球是破的，裝置不密閉，導致實驗失敗。剩下14組中很巧合7組天平平衡，7組不平衡，是不是平衡的實驗成功，不平衡的就不成功呢？對此，馬上引導學生思考、討論，我在旁邊適時引導，最終得出大家都是成功的，那不平衡的原因到底是什么呢？焦點定在“氣球脹大”上，討論出天平不平衡是因為受到空氣浮力的緣故。課堂中會形成一些無形的資產，教師要善于發現，合理利用，極大豐富我們的課堂教學。
有句話說的好“上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”化學是以實驗為基礎的學科，多讓學生動手去探究，通過親身體驗去感悟知識，體驗學習的快樂，可以更好地提高學習效率。
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指導教師點評
1.學生是課堂的主人，教學中教師要敢于放手讓學生去做、去想。本節課就是一個很好的縮影，一節課下來學生一直再動：時而探究感悟、時而思考質疑，自覺去應用所學，無形中體驗合作中的成功，學習中的快樂。教師真是成就了學生，解放了自己。
2.教無形，學有行。教師如何讓無形的教學變的有形？只有在常規工作中下真功，備好教材、備好學生，精心設計教學中的每一環節，使自己的課堂變的豐盈而有序。本節課教師正是因為作到了這一點，讓學生都有效地動了起來，課堂活躍，很好地達成了教學預設。
3.課堂生成資源是不可預設的，本節課教師在第三個環節正是因為抓住由于氣球脹大導致天平不平衡這一點，讓學生思考討論，尋找原因，不但使原有的課堂變得豐盈，而且還生成了很好的課堂資源，使學生對知識的認知變的更加深刻。
教學是一門藝術，學生是里面的靈魂，讓我們教師用心去想、用心去做，做好課堂內外的調控者，把課堂真正地還給學生。
從字眼“質量守恒定律”已有所感知“相等”，通過親自動手認知。
由表及里通過分析反應前后稱量的質量，很直接的得出質量守恒定律。
蠟燭燃燒天平不平衡，質疑、小組討論究其根本，解決問題。
設計方案、交流展示、評價方案、驗證方案、學以致用。
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