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小議如何提高小學數學課堂的有效性
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有些教師為了提高課堂教學效率，加入了很多的游戲，創設出很多有趣的情境，以為這樣既可以吸引學生，又可以活躍課堂氣氛。實際呢，學生只是被課堂上這些表面的熱鬧所吸引，他們并沒有得到應有的發展。對這些問題我進行了一些分析,并提出了一些建議,希望能為課堂教學的有效性作出一定的貢獻。
認真確定課堂教學目標。
1、教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”。培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。情感、態度與價值觀方面：讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識，感受探索的樂趣。
2、情境創設應目的明確?
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。? 二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、實現有效的課堂教學的措施
　　1、把“教”與“學”結合起來,實現師生的良好互動
　　在教學過程中,教師和學生都是其重要的組成部分,單一的“以教師為中心”或者是“以學生為中心”的教學模式是無法實現良好的教學效果的。因此,在教學過程中,既要發揮教師的主導地位,又要發揮學生的主體地位,只有這樣才能使師生達到良好的互動,進而提高整個課堂的教學質量。
　　2、尊重學生的個體差異,因材施教
學生是一個具有主觀能動性的群體,教師要根據學生的特點來實施教學活動。例如,有的學生比較擅長計算類的題目,教師就可以多創造一些機會讓學生體驗成功,樹立信心,當然還要針對一些學生的弱點進行一些針對性的練習,以彌補弱項。
3、課堂導入環節要調動起學生的興趣
古人做詩文，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，上課也一樣，也要有良好的開端。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此每一節課都要有一個好的開頭，調動起學生的學習興趣。為新課打下良好的基礎。
四、注重教學反思，促進課堂教學質量
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之,小學數學教起來很容易,但是要想教好這門課卻不是那么容易的事情。作為一名小學數學教師,一定要在教學過程中多思考、多實踐,力圖在課堂教學中提高教學質量,實現課堂的有效教學,以便為學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

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