資源簡介

《碳的化學性質》教學設計
教學目標 知識與技能 （1）碳的化學性質——常溫下穩定，高溫下活潑（可燃性和還原性）。（2）理解氧化反應和還原反應，知道氧化劑和還原劑、氧化性和還原性、被氧化和被還原。
過程與方法 通過演示木炭還原氧化銅，進一步培養學生的實驗觀察能力和分析思維能力，以及主動探究、務實求真的科學態度。
情感目標 （1）通過碳與氧氣在不同條件下反應的產物不同，滲透物質所發生的化學反應既決定于物質本身的性質，又決定于反應條件的學習方法的指導。（2）通過碳的化學性質的實驗探究和邏輯推理，幫助學生建立崇尚科學的觀念，樹立辯證唯物主義觀點。
教學重難點 教學重點：碳的化學性質。即單質碳的可燃性和還原性 教學難點：理解氧化反應和還原反應。
教學方法 引導探究 總結歸納實驗觀察
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動
復習舊知 【提問】上節課我們一起學習了幾種常見的碳單質，它們的物理性質各不相同，為什么都是碳的單質，而它們的物理性質卻各不相同呢？ 【回答】：因為雖然它們都是由碳原子構成，但碳原子的排列不同，所以性質不同、用途也不同。
設問導入 【提問】：既然它們都是由碳元素組成的單質，那么它們的化學性質是否相同呢？決定元素化學性質的是什么？既然單質碳的化學性質都相同，今天我們就一起來學習單質碳的化學性質。 【思考后回答】：決定元素化學性質的是原子結構，單質碳都是由碳元素組成，所以它們的化學性質相同。
單質碳的穩定性 【投影】：王羲之的墨跡、鉆石飾品。提問：人們用炭黑制成墨，用金剛石做成光彩奪目的鉆石飾品。不論是文人的墨寶還是華麗的鉆石都能保存多年而不褪色。這些例子說明了碳具有怎樣的化學性質呢？提問：書寫重要的文件資料時要求必須有碳素筆書寫，你知道這是為什么嗎？ 【思考回答】：單質碳的化學性質常溫下不活潑。
單質碳的可燃性 【提問】：在常溫時，碳的化學性質是不活潑的。一定的條件下，碳能不能跟其他物質反應呢？【投影】：1、碳的可燃性O2充足，碳完全燃燒：【設問】冬季人們為了抵御嚴寒，常將門窗緊閉，用煤爐來取暖，但往往會發生中毒事故，這是為什么？【講解】O2不充足，碳不完全燃燒：不充足，碳不完全燃燒： 【學生回答】：碳可以燃燒，生成CO2氣體 思考 傾聽 回答：這是因為碳的不完全燃燒有毒為了防止這一現象，取暖時要注意室內通風，使碳完全燃燒。
單質碳的還原性 【提問】：碳能夠與單質氧結合，那么碳可不可以與氧化物中的氧結合呢？例如CuO。如果能反應會生成什么物質呢？我們可以看到哪些現象，如何檢驗生成物呢？ 做這個實驗，我們應該用哪種實驗裝置？ 我們需要哪些實驗儀器？ 【演示實驗】：木炭還原氧化銅 [講解]：CuO失去氧變為Cu，像這種含氧化合物里的氧被奪去的反應稱為還原反應。那么是什么物質奪取CuO中的氧，促使CuO發生還原反應呢？是碳。因此，像碳這種能夠奪取氧的物質叫做還原劑，具有還原性。另一方面，CuO提供氧，被稱為氧化劑，具有氧化性?！揪毩暋?【回答】：碳與氧結合變為CO2或者CO，CuO變為Cu。 碳與氧結合變為CO2或者CO，CuO變為Cu。反應物是兩種固體物質，并需要加熱，所以采用固固加熱型的實驗裝置。 鐵架臺、鐵夾、酒精燈、試管、導管。 【觀察實驗、思考并回答】：反應中看到試管中黑色固體逐漸變為紅色物質，說明CuO變成了Cu。試管中有氣泡產生且澄清石灰水變渾濁，證明有CO2生成。支管口a的氣體不能點燃，證明沒有CO生成書寫化學方程式。 傾聽。 書寫化學方程式
小結 碳的化學性質：①常溫下不活潑。②高溫時活潑，碳具有可燃性與還原性。
板書設計： 第二節 單質碳的化學性質 一、常溫下穩定性二、高溫下化學性質活潑（1）可燃性 點燃C+O2 → CO2 （充分燃燒） 點燃2C+O2 → 2CO （不充分燃燒）（2）還原性 高溫C+ 2CuO → 2Cu+CO2↑三、氧化劑、還原劑
教學設計說明：
根據這節課內容與日常生活、工業生產聯系密切的特點，可引導學生通過生活經驗和已有的化學知識進行分析推理，從而完成學習目標，促進學生問題意識的形成和良好學習方法的形成。通過不斷設問，進行師生交流、生生交流，充分發展學生的智力，挖掘各個層次學生的潛能，使學生的個性得到張揚，使學生形成良好的情感、態度與價值觀。
1、關于常溫下，碳的化學性質很穩定的教學。
[引課]：從生活實際出發創設問題情景，激發學生學習興趣，提高學生思考的驅動性。認識到化學就在身邊，進一步認識“性質決定用途”。
多媒體展示:用墨書寫的作品。
[提出問題]：我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？
[引導學生分析討論得出結論]：常溫下，碳的化學性質很穩定
2、關于碳的可燃性教學。
通過播放影音文件，回憶碳的充分燃燒；從生活實際出發創設問題情景：
[提出問題]：冬季人們為了抵御嚴寒，常常在室內用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產生的？
[引導學生分析討論得出結論]：含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產生CO，所以，預防“煤氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢，燃氣熱水器使用時，使室內保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。
通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育，聯系生活實際，認識身邊物質的科學知識，結合已有知識和經驗分析解決問題，進一步提高認識。
3、有關碳的還原性的教學
[提出問題]：碳與氧氣反應，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？
[通過播放影音文件]：理論應用于實際，了解生活和生產中的問題。
拓展提高──碳的還原性應用
[小結本節課知識重點]：及時總結培養學生良好的學習習慣。
[拓展提高──練習]：及時鞏固所學知識。
教后反思：
（1）對教學的反思：
教學中通過列舉生活中使用碳單質的事例，組織學生討論單質碳的化學性質，同時配適當的實驗和巧設問題，引導學生觀察實驗裝置、操作及實驗現象，通過實驗現象，分析化學反應實質，認識氧化還原反應，幫助形成建立新的概念，這樣由學生的已知知識出發，層層推進的方法，符合學生的認知特點，學生學得比較輕松，效果良好；特別是在進行演示實驗前，為學生設置的每一個問題，都很有必要性和啟發性，對開發學生的思維很有幫助。
（2）對教材的反思：
本節講到了中學化學中的一個重要概念——氧化還原反應，初中教材中是這樣定義氧化反應的：物質和氧發生的反應，顯然這種說法很有局限性！試問：對于學生剛剛學過的鈉和氯氣的反應，難道不是氧化還原反應嗎？鑒于學生已有了化合價的概念，所以我們完全可以從化合價升降的角度讓學生全面而正確地認識氧化還原反應，為學生今后進入高中的學習做好鋪墊！
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