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高中歷史教材同步統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上第一單元 從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固第2課 諸侯紛爭與變法運(yùn)動導(dǎo)學(xué)案
【課標(biāo)要求】:
知道春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時(shí)期的社會變化。
【名師說課】:
·教材分析：本課是第1單元社會變革的重要組成部分，是我國從奴隸社會邁入封建社會的時(shí)期，是一個(gè)大變革大動蕩的時(shí)期，也是中國歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折的時(shí)期。改革與爭霸并存是這個(gè)時(shí)期的顯著特點(diǎn)。春秋和戰(zhàn)國時(shí)期爭霸戰(zhàn)爭的特點(diǎn)和影響又有很大的不同。這500多年的紛爭戰(zhàn)亂，中華民族在痛苦的呻吟中脫胎換骨，在優(yōu)勝劣汰的大潮中拼搏前進(jìn)，完成了歷史發(fā)展中的又一次重大轉(zhuǎn)折。
·學(xué)情分析：對于這段歷史，學(xué)生有零星的感性認(rèn)識，如紙上談兵、將相和、臥薪嘗膽等歷史故事，西施、商鞅、孫子等歷史人物，學(xué)生可能略知一二。這為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。可通過這些知識導(dǎo)入本課。對于春秋、戰(zhàn)國的分界，春秋戰(zhàn)國爭霸與改革并存的特點(diǎn)，春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的具體情況，學(xué)生需要借助本課的學(xué)習(xí)去進(jìn)一步了解和厘清。
教學(xué)方法：講故事法，用分析比較法分析春秋戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭的特點(diǎn)及影響，運(yùn)用歸納分析法總結(jié)春秋戰(zhàn)國時(shí)期改革使國家強(qiáng)盛。
【教學(xué)目標(biāo)】:
知識與能力：
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期；春秋時(shí)期諸侯爭霸戰(zhàn)爭不斷；戰(zhàn)國時(shí)期七國之間戰(zhàn)爭此起彼伏。使學(xué)生初步認(rèn)識大國之間軍事力量的較量，實(shí)際上就是國與國之間政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等綜合國力的較量。
2、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解春秋與戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)和影響；了解改革可以富國強(qiáng)兵。培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新意識和開拓進(jìn)取精神。
過程與方法：
1、用學(xué)生熟知的歷史故事或相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入本課，可以縮短學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生有熟悉感和認(rèn)同感。
2、本課分“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國七雄”兩目介紹。春秋時(shí)期可以按五霸順序講解，結(jié)合爭霸戰(zhàn)爭和相關(guān)成語去學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了歷史與語文學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又比較條理，合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
3、教材中有許多以少勝多的戰(zhàn)爭實(shí)例，學(xué)生會比較感興趣，可引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，提升學(xué)生分析判斷能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過了解管仲改革等改革，理解改革可以使國家富強(qiáng)，堅(jiān)定改革信念，培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新精神。
2、通過對趙武靈王“胡服騎射”等改革的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立各民族互相學(xué)習(xí)、交流、融合的意識，增強(qiáng)對少數(shù)民族的認(rèn)同感。
3、學(xué)習(xí)齊桓公寬容大度、招賢納士的胸懷，學(xué)習(xí)越王勾踐臥薪嘗膽、知恥后勇的情懷。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】:
重點(diǎn)：
1、齊桓公、晉文公稱霸，這兩人是五霸中比較有代表性的人物，且都進(jìn)行了改革；
2、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)，這兩戰(zhàn)既是當(dāng)時(shí)規(guī)模較大的戰(zhàn)役，又是改變七雄格局的戰(zhàn)役，所以是重點(diǎn)。
難點(diǎn)：春秋、戰(zhàn)國紛爭的原因；改革與爭霸并存，改革對爭霸的影響。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：整理教材中的圖片，制成課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)的故事或成語，準(zhǔn)備課堂上講解。
【教學(xué)過程】：
·1、課程導(dǎo)入：臥薪嘗膽是誰的故事大家都知道吧？（稍停。越王勾踐。）勾踐還有一件十分了得的兵器大家也許不知道，請看教材第三面彩圖一：越王勾踐劍。（同時(shí)多媒體出示）這把劍離現(xiàn)在已有大約二千五百年，依然鋒利無比，可吹毛斷發(fā)！大家知道這把劍現(xiàn)在在哪里嗎？這把劍現(xiàn)在珍藏在武漢“湖北博物館”里，與戰(zhàn)國編鐘一起成為該館的鎮(zhèn)館之寶。大家猜猜這把劍能值多少錢？據(jù)說，上世紀(jì)末，東南亞某國借此劍展覽，運(yùn)輸途中，外包裝不小心被碰了一下。就這么碰了一下，該國為此賠償了一千多萬元！足見此劍為無價(jià)之寶。下面我們一起去了解一下與此劍有關(guān)的一段歷史——春秋戰(zhàn)國的紛爭。
設(shè)計(jì)意圖：用“越王勾踐劍”實(shí)物圖片導(dǎo)入，形象直觀。介紹勾踐劍的花邊知識，提高學(xué)生注意力，直接給學(xué)生以巨大震憾，讓學(xué)生有趕快學(xué)習(xí)新課的急切沖動。
·2、講授新課：
一、春秋爭霸
教師導(dǎo)引：公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。習(xí)慣上我們把東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。公元前770年到公元前476年為春秋時(shí)期，公元前475年到公元前221年秦贏政統(tǒng)一六國止為戰(zhàn)國時(shí)期。那么春秋和戰(zhàn)國的名稱是怎樣來的呢？
學(xué)生在教材上找答案并回答：春秋因魯國的編年體史書《春秋》得名。戰(zhàn)國則因各諸侯國連年征戰(zhàn)而得名。
學(xué)生活動：學(xué)生研讀教材P35-37面。
問題探究：1、小組討論：春秋出現(xiàn)爭霸現(xiàn)象的原因是什么？
學(xué)生討論后明確：周王室衰微，諸侯國強(qiáng)大，周王室失去了對諸侯國的控制能力；大國之間為爭奪土地、人口和支配別國的權(quán)力。
2、小組討論：齊桓公為什么能成為春秋第一個(gè)霸主，他稱霸的標(biāo)志是什么？
學(xué)生討論后明確：齊桓公能成為春秋第一個(gè)霸主，關(guān)鍵是能任用以管仲為首的一批賢才。管仲順應(yīng)當(dāng)時(shí)王室衰微、大國崛起的形勢，在國內(nèi)推行了一系列改革措施，對外也有一套成功的政策。（學(xué)生引用書中原文回答）公元前651年葵丘會盟是齊桓公霸主地位確立的標(biāo)志。
設(shè)計(jì)意圖：討論一的設(shè)置是要了解春秋爭霸的原因，突破本課難點(diǎn)。同時(shí)鍛煉學(xué)生從材料中提取有效信息的能力。討論二的設(shè)置是為了突出齊桓公是春秋第一霸這一重點(diǎn)，同時(shí)要理解改革可以富國強(qiáng)兵，國富兵強(qiáng)有利于稱霸，即突破改革對爭霸的影響這一難點(diǎn)。還要通過齊桓公不計(jì)私仇，重用賢才以成就霸業(yè)的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。
學(xué)生活動：學(xué)生講解齊桓公重用管仲的故事。
學(xué)生講講春秋時(shí)的其他故事（如退避三舍、問鼎中原、紙上談兵、臥薪嘗膽、西施、負(fù)荊請罪等）。
設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生搜集信息能力、口頭表達(dá)能力等多種能力，加深對教材內(nèi)容的理解。通過歷史學(xué)成語，通過成語學(xué)歷史。（此環(huán)節(jié)老師要控制好時(shí)間和節(jié)湊，如果學(xué)生準(zhǔn)備充分，可利用課外時(shí)間組織故事會）
問題探究：晉文公為什么能稱霸中原？
學(xué)生討論后明確：晉文公重用人才，救濟(jì)貧弱，減輕賦稅，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)。軍事上在城濮之戰(zhàn)中采用退避三舍的策略大敗楚軍。
討論：齊桓公和晉文公稱霸措施中有哪些相同點(diǎn)？
明確：重用人才；改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)；正確的軍事策略等。
設(shè)計(jì)意圖：突出晉文公稱霸這一重點(diǎn)。鍛煉學(xué)生歸納比較能力。讓學(xué)生進(jìn)一步明確改革對稱霸的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
學(xué)生活動：在書上勾畫出春秋五霸。
創(chuàng)設(shè)情境：多媒體出示：“越王勾踐嘗膽”、“越王勾踐劍”、“蘇州盤門”等圖片。
學(xué)生活動：講一講：越王勾踐稱霸的經(jīng)歷（若前面故事中已講，教師就只需點(diǎn)一下即可）。
問題探究：議一議：諸侯爭霸產(chǎn)生了什么影響？注意從積極和消極兩方面理解。學(xué)生討論后明確：消極影響：戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難，給生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)帶來破壞。積極影響：諸侯國減少，各民族之間交往增多，客觀上有利于國家走向統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生正確全面分析問題能力，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。
二、戰(zhàn)國七雄
創(chuàng)設(shè)情境：多媒體出示“戰(zhàn)國時(shí)期黃河、長江中下游地區(qū)圖”
問題探究：
1、戰(zhàn)國七雄是哪七雄？
2、春秋時(shí)中原大國晉國哪兒去了？
3、學(xué)生自己在紙上畫一下戰(zhàn)國七雄分布圖
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答：
1、戰(zhàn)國七雄是秦、楚、燕、韓、趙、魏、齊。
2、春秋時(shí)晉國被分為趙、魏、韓三國，史稱“三國分晉”。
3、示意圖如下：
設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生對戰(zhàn)國七雄有個(gè)了解，大概明了七國的位置關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
學(xué)生活動：1、研讀課文，然后說一說齊魏馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。（若前面講故事環(huán)節(jié)學(xué)生已講，則只需點(diǎn)一下即可）
2、閱讀“史海拾貝”內(nèi)容，講一講趙武靈王“胡服騎射”的故事。進(jìn)一步了解改革的作用，了解民族融合的趨勢。
設(shè)計(jì)意圖：馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)是戰(zhàn)國時(shí)重要戰(zhàn)例。馬陵之戰(zhàn)使魏國衰落，長平之戰(zhàn)則使趙國衰落，秦國確立了自己的軍事實(shí)力。孫臏與龐涓，廉頗與趙括都是學(xué)生比較感興趣的人物卻又對他們一知半解。通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解相關(guān)知識。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言組織能力。
問題探究：討論：比較春秋、戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的異同。
小組交流后明確：目的和影響相似，都是為了爭霸，都帶來災(zāi)難。不同點(diǎn)：戰(zhàn)國時(shí)戰(zhàn)爭投入人數(shù)更多，時(shí)間更長，規(guī)模更大，更殘酷。為爭取戰(zhàn)爭勝利，各大國紛紛變法改革，而改革成敗也決定了國家的強(qiáng)盛與否。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對改革創(chuàng)新的認(rèn)識。
·3、課堂小結(jié)：
歷史進(jìn)入東周后，周天子衰微，諸侯國強(qiáng)大，諸侯已不聽從周天子號令。各諸侯為了人口、土地和支配別國展開爭霸戰(zhàn)爭。齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭和越王勾踐采取一系列措施依次稱霸，被稱為春秋五霸。戰(zhàn)國七雄也不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，秦國通過商鞅變法，國力強(qiáng)盛，不斷東進(jìn)。改革與爭霸構(gòu)成了這段歷史中的兩道特殊風(fēng)景。在改革中，我國由奴隸社會完成了向封建社會的過渡。改革成功的秦國，又最終完成了統(tǒng)一任務(wù)，建成了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。
板書設(shè)計(jì)： 春秋戰(zhàn)國的紛爭
原因：周王室衰落，土地、人口、支配權(quán)
齊桓公：管仲改革 葵丘會盟
晉文公：改革 城濮之戰(zhàn)
春秋五霸 楚莊王：問鼎中原
吳王闔閭：西施
越王勾踐：臥薪嘗膽 十年生聚
韓趙魏： 三家分晉
戰(zhàn)國七雄 秦 趙： 長平之戰(zhàn)
齊 魏： 馬陵之戰(zhàn)
教學(xué)反思：本課導(dǎo)入很成功，一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。這個(gè)課程資源是源于2011年我在武漢參加骨干教師培訓(xùn)時(shí)的見聞。本案師生在課堂中的地位和作用處理比較到位。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、課外搜集資料能力、分析比較和歸納能力等方面都得到了落實(shí)。在教學(xué)過程中，也有兩處明顯的敗筆，一是學(xué)生講故事沒有給學(xué)生圈定內(nèi)容和順序，講春秋時(shí)戰(zhàn)國故事也拿出來了，顯得有點(diǎn)混亂；二是講故事的時(shí)間和多寡控制不當(dāng)，所用時(shí)間較多。以后教學(xué)，先要確定故事數(shù)量，控制時(shí)間，再要合理安排好切入點(diǎn)和順序。（生成性教學(xué)過程中，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，本課導(dǎo)入是將預(yù)設(shè)與生成理念體現(xiàn)在課程開始時(shí)間段，，然后把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)問題然后射進(jìn)探索性問題、射進(jìn)生成問題的問題。）
教案點(diǎn)評：好的開頭是成功的一半，本案采用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入，一下子把學(xué)生帶入到春秋戰(zhàn)國的歷史學(xué)習(xí)中。
新課程強(qiáng)調(diào)歷史的人文性與育人為本的理念。在歷史的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。本案在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，如改革開放意識、正確的民族觀等意識，還關(guān)注了學(xué)生如何應(yīng)對挫折、失敗等個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)。
燕
趙
魏
齊
秦
韓
楚

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