資源簡介

情境舞蹈《亞麗古娜》教學設計
——維族體態、手位及腕部動作
一、課程類型：情境舞蹈綜合表演課
二、授課年級：小學五年級
三、教材參考：舞蹈藝術教材小學高年級課程
四、案例背景：
我國擁有56個民族，不同的民族有著不同的語言文化和藝術表現形式，由于各民族的生活習慣不同，呈現出了百花齊放的獨特形態。民族舞蹈主要是由歌、舞、樂這三個元素組成的。小學舞蹈課程融入了（藏族、蒙古族、維吾爾族、彝族、鄂倫春族等具有民族特色的舞蹈，使民族舞蹈與藝術美育互為融合，感受民族舞蹈的藝術魅力。
五、教材分析：
在課程背景創設中，考慮學生感知很多新疆民歌，在高年級段的舞蹈課上，將這首《亞麗古娜》歌曲作為素材，開展情境舞蹈教學綜合表演課，將這首耳熟能詳的歌曲巧妙地遷移到舞蹈課堂中來，進行學科融合。目的是讓學生在邊唱邊跳、邊創邊演中，體驗民族舞蹈的獨特風格。
在情感表達上，滲透民族舞蹈情感表達的能力，并能流暢地、自信地、富有感情地表演新疆維族舞蹈。在認知目標設定上，聚焦感知新疆維族舞蹈的風格特點，了解他們的生活習俗，激發學生對學習舞蹈的興趣。在技能運用上，以情境體驗式為基礎，以感受參與為依托，以唱、跳、創、演為載體，在“玩中學”“學中練”“練中創”“創中演”的學習中，準確掌握新疆維族的舞蹈基本體態和基本動律，增強舞姿美感與節奏感。
教材的重點放在準確掌握新疆維族舞蹈前傾的基本體態和靈動優美的舞姿，在舞蹈律動中表達舞蹈美感。而教學的難點也在于動作與動作間的流暢性以及重心移動的協調配合度。
六、學情分析：
小學五年級學生個性活潑，思維敏捷，模仿和想象能力較強。在日常的舞蹈課上，在老師的引導下，學生對舞蹈的創編能力有一定的基礎。根據學生的認知特點與興趣，選取了維族舞蹈中比較典型、易學的體態、手位及腕部動作。如：提裙手、平開手、圓頂手、半圓頂手、花朵式手、移頸、挑腕、窺看手、脫帽手等動作，舞蹈題材比較適合學生的心理和生理特點。
為了讓學生更易于上手，深入淺出，潛移默化，我在在教法上，以“口傳身授法”“啟發式引導法”“示范演示教學法”等展開教學。課上，我利用語言描繪情境、借助畫面再現情境、聯系生活展現情境、肢體語言表演情境等手段，培養學生舞蹈綜合素養。同時，在學法上大膽運用“講授式指導法”“示范式指導法”“對比式指導法”等技巧，指導學生深入學習舞蹈，體驗小獵手豐富的勞動生活，調動學生多種感知能力，提高教學效果。
七、案例描述：
（一）課前活動——舞蹈律動（2分鐘）
聽音樂，進行課前舞蹈律動，以師生問好《活動練習》拉開此次舞蹈課的序幕。
（二）新課導入——激發興趣（1分鐘）
我國是一個多民族的國家，由于各民族的語言文化、藝術表現形式、生活習慣的不同，呈現出百花齊放的獨特形態。
教師引出問題：仔細觀察各民族服飾的特點，學生爭相發言、思維活躍，從而激起學生的學習欲望，并向學生宣布本課學習內容。
（三）課程鋪墊——出示課題（2分鐘）
出示圖片：新疆維族人民熱情好客，在生活中也少不了歌舞的陪伴，維族姑娘活潑美麗，男子英俊瀟灑，他們的歌舞充滿了青春的活力。教師向學生展示新疆的民族風情、服飾，初步了解新疆維族人的生活方式和民俗文化，感受他們新疆的民族特色。
（四）教學主體——新知傳授（32分鐘）
活動1：師生律動——你唱我跳
教師向學生展示維族舞蹈，學生唱《亞麗古娜》民歌。學生在觀觀察和模仿中，感知維族舞蹈風格，激發學生學習民族民間舞的欲望，為下面學習做鋪墊。
代表性動作學習①：移頸
代表性動作學習②：體態、手位及腕部動作：提裙手、平開手、圓頂手、半圓頂手、花朵式手、移頸、挑腕、窺看手、脫帽手等動作。
活動2：情境創設——分解教學
教師精心設計6個舞蹈情境短句進行分段教學。分別是：
前奏部分，讓學生感受新疆人民敬禮的舞蹈動作方式。
舞蹈短句①：（前兩個八拍;1,2）表現學生來到新疆，欣賞風景如畫的新疆景色的場景。借助圖片再現的方式，我向學生直觀演示“踏蹲點地”和“挑指”兩個動作，重點強調舞蹈基本體態（并及時提醒學生切記出現駝背的現象）。學生分解學習，正確掌握“踏蹲點地”身體保持前傾的體態，充分展現欣賞美景激動的心情。
以情境體驗式舞蹈教學為基礎，在潛移默化中學習舞民族舞蹈，準確掌握維族舞蹈的基本體態及基本動律。
舞蹈展示環節：第一部分舞段配合音樂完整展示
舞蹈短句②：（共兩個八拍;3,4）我出示圖片，表現學生們尋找維族朋友的場景。借助圖片再現的方式，以啟發式教學法引導學生表現四處張望的舞姿動作。學生提煉動作，編創向著遠方“花朵式手”、“窺看手”的舞姿動作，表達學生尋找維族朋友的感受。
以感受創編為依托，借助圖片場景再現的方式，啟發學生大膽想象，初步建立舞蹈編創能力，提升學生想象空間和創造力。
舞蹈展示環節：第二部分舞段配合音樂完整展示
舞蹈短句③：（共兩個八拍;5,6）我以口傳身授法向學生傳授“六位順豐手”、“單托腮位手”、“脫帽手”動作，表現對時光已逝的感嘆。
講解帽子的文化：帽子含義及托帽手由來
結合生活實際，在“玩中學”“學中樂”的舞蹈情境體驗下，感受肩部動律的要領。
舞蹈展示環節：第三部分舞段配合音樂完整展示
舞蹈短句④：（共兩個八拍;7,8）我出示圖片，讓學生自由編創，把今天學習的手位體態融入進去。（分為4組）
舞蹈短句⑤：（共兩個八拍;重復5,6）“六位順豐手”、“單托腮位手”、“脫帽手”動作。
結束動作⑥：讓學生自由編創維族舞手位造型。
活動3：教學檢驗——舞蹈展示
為了檢驗學生們的學習效果，我設計了舞蹈綜合展示環節。包括集體展示、小組展示、生生互評等多種形式表演舞蹈，提高學生舞蹈綜合素養，體驗舞蹈作品的完整性、表演性和獨特性。
完整展示舞蹈環節：(小組展示）跟隨歡快的音樂節奏，將舞蹈動作連貫起來成舞段，感受舞蹈的流暢性、舞蹈風格和舞姿美感。
活動4：綜合表演——師生共舞
我通過場景圖展示，介紹新疆族傳統節日——肉孜節，了解新疆維族傳統節日與民俗文化，感受節日氛圍。接著趁熱打鐵，師生共舞，合作表演本節課所學的舞蹈，滲透舞蹈情感表達，增進師生情感交流，課堂氣氛達到高潮。
活動5：創編—奇思妙想
讓學生通過情景自行分組進行動作編創，通過展示，讓學生互評更深入了解學習維族舞蹈。
（五）教學拓展——了解亞麗古娜維語意義；西域胡楊；新疆民族文化；古麗米娜《鈴鐺舞》（3分鐘）
播放微視頻（學生配音講解），深入了解西域胡楊、新疆其他民族文化、民族服飾、特色建筑、手工藝品、民族樂器等進行延伸，拓寬學生視野，擴大知識儲備。
（六）課堂小結（2分鐘）
給學生布置小作業，把今天課上學跳的舞蹈展示給的家人看，把所了解到的新疆維族民俗文化講給家人聽。
在唱唱、跳跳、演演中，結束快樂的舞蹈課堂。
八、案例亮點與問題：
舞蹈《亞麗古娜》一課，是一節舞蹈情境教學綜合表演課。根據小學低年級學生的認知特點與興趣愛好，選取了新疆維族舞蹈中比較典型、易學的移頸、挑指、遮陽手、脫帽手等動作，初步了新疆維族人的民族服飾、生活方式和濃郁的歌舞文化，被譽為是“歌舞之鄉”。
（一）本課亮點：
1.在舞蹈教授環節中，綜合運用舞蹈情境創設。采用“口傳身授法”“啟發式教學法”“示范演示教學法”“情境創設教學法”“探究式教學法”開展教學活動。比如：利用語言描繪情境、借助畫面再現情境、聯系生活展現情境來推動舞蹈教學。并運用“講授式指導法”“示范式指導法”“對比式指導法”“糾正式指導法”“問題式指導法”，指導學生深入學習舞蹈，領悟感受風景、脫帽手的文化等準確掌握舞蹈前傾的基本體態、較強的節奏特點和剛健有力的舞步，積極調動學生多種感知能力，提高教學效果。
2.在舞蹈情境體驗中，充分發揮學生的主體作用。通過觀察、模仿、體驗、創編、多種形式學習舞蹈、展示舞蹈，最終達到流暢地、自信地、富有情感地表演維族族舞蹈。全面提高學生的綜合表現力、想象力、創造力。強調舞蹈時有自娛感，注重舞蹈情感表達，滲透學科融合，讓學生真正的感受到民族舞蹈的藝術魅力，體驗民族舞蹈的快樂。
（二）存在問題：
1.課堂時間把控問題。由于課程案例環節較多，穿插了多個形式的展示和演練，容易造成時間分配不均，需要對本教學課程爛熟于心，反復磨課，精益求精，才能達到最佳效果。
2.創編環節引導不足。在教學過程中，雖運用了多種教學方法授課，起到了不錯的效果。但在本課最后一個環節中，引導學生創編舞蹈結束動作時，發現學生的自編自演方面會存在一些困難，需要教師的引導示范更加生動具體，學生才會更加敢于嘗試、創編和展示。
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