資源簡介

“二 氧 化 碳 的 性 質”教 學 設 計
一、教學分析
1．知識分析
（1）教學內容構成與教學要求
“二氧化碳的性質” 選自人教版九年級化學第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”的第一課時，是課程內容一級主題“身邊的化學物質”中的二級主題“我們周圍的空氣”中的知識內容。本部分內容主要介紹CO2的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究CO2的性質及其在生產生活中的應用。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。由于本節課實驗內容較多，為了保證實驗和探究的效果，本節課著重學習二氧化碳的性質，用途僅是簡單介紹，下節課再做詳細學習。
本節課實驗較多，密切聯系生活和生產實際的內容也多。無論是講物理性質還是化學性質，都可以密切聯系生活實際，使學生聽起來親切，接受起來自然，從而便于學生從物質的性質去了解其用途，因此，教學中要發揮化學實驗的重要作用，采用實驗探究的方法激發學生的學習興趣，提高科學素養。
（2）知識的教學價值分析
知識價值：
①可以進一步豐富學生對物質種類的認識。
②可以進一步深化對“物質的性質與用途的關系”的認識，培養學生多角度綜合考慮問題的意識。
③可以使學生親身感受到化學與生活的密切關系，強化學生對“化學來源于生活，應用于生活”的認識，增強對化學的學習興趣。
方法價值：
①通過二氧化碳性質的探究活動，初步認識科學探究的基本過程，提出自己的基本觀點，進行探究活動，其中二氧化碳與水的反應重在培養學生初步的探究能力，意在通過本探究實驗引導學生依照“發現問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”的過程，體驗完整的探究過程，培養初步的探究能力、交流合作能力。對于學生科學素養和探究能力的培養具有重要意義。
②在二氧化碳性質的學習過程中，注意與氧氣或者氫氣的性質進行對比，通過對比來學習新知識，鞏固舊知識，掌握對比、歸納等學習方法。
2．學生分析
(1) 學生起點能力分析
九年級學生接觸化學時間不長，對化學尤其實驗充滿興趣,但實驗的動手和分析能力較弱，還沒具備自主的實驗探究能力，因此需要教師的引導。
①學生的知識儲備：二氧化碳是中學化學中繼氧氣之后的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常密切，學生在前期的學習中就有所接觸。
②學生的能力儲備：通過前面的學習，學生已形成了一定的學習方法如比較、歸納、對比等，教材關于二氧化碳的知識，學生大都能通過預習來初步掌握。
(2) 學生學習本課的困難或障礙
①對二氧化碳的性質和用途未必有科學的認識。
②缺乏科學探究的意識和能力。以往的學習中，學生習慣于接受式學習，科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。
③實驗動手能力較差，實驗觀察能力較弱，根據現象分析問題得出結論的能力有待提高。
二、教學目標設計
（1）知識與技能：了解二氧化碳的性質，能結合實例說明二氧化碳的主要性質，。
（2）過程與方法：在教師的引導下通過實驗，初步認識科學探究的基本過程，提出自己的基本觀點，進行探究活動。培養動手實驗，觀察、分析、歸納的能力
（3）情感態度價值觀：通過實驗探究，親自參與到探究過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。明確“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力。
三、教學重、難點及其突破策略
（1）教學重難點
①重點：二氧化碳的化學性質。
②難點：二氧化碳與水的反應的探究。
（2）突出重點
為突出二氧化碳化學性質這一重點，課堂通過學生自主合作進行實驗探究，讓學生參與學習，主動學習，滲透性質決定用途的學習思想。在教學過程中，綜合運用多種教學手段，努力營造輕松、和諧的學習氛圍，充分體現化學學科特點，把新課程的指導思想應用在“情景創設→科學探究→概括整合→拓展運用”等教學環節中，培養學生的科學素養和探究精神，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力
（3）突破難點
結合學生“缺乏科學探究的意識和能力。以往的學習中，學生習慣于接受式學習，科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣”這一特點，運用“化繁為簡”的問題一步步引導學生開啟探究之門，在問題的設置上注意采用“小梯度、高密度”的方式步步設問，使學生在教師的引導之下變被動為主動，不知不覺中主動參與思考的過程。
為了突破二氧化碳與水反應這一難點，我充分利用學生做二氧化碳溶解性的實驗成果進行再探究，把教材中的四個驗證性實驗整合為三個步驟，即“二氧化碳與水發生化學反應了嗎？”“反應生成了什么物質”？“碳酸有什么性質？”，引導學生通過“發現問題、猜想與假設、制定實驗方案、實驗驗證、得出結論”等步驟進行探究，適當調整了教材上的操作順序，加強了現象對比，探究過程和結果更易讓學生接受。
四、教學結構圖
內容主線 問題主線 活動主線 設計意圖
五、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一：創設情境 引入新課 【引言】同學們，上課前我們先來做一個測試，檢驗對二氧化碳制取的掌握程度巡回檢查學生答題情況【出示答案】出示正確答案【過渡】學習了二氧化碳的制取之后今天我們再來學習二氧化碳的性質 做導學案上的前測 幫助學生梳理現有的關于二氧化碳的知識，并且為下面的學習做好鋪墊。
環節二：密度的探究 問題1：這是一瓶二氧化碳，通過觀察，可總結出哪些性質？究竟大家的想法是否正確，現在老師做一個實驗，請同學們認真觀察現象，并記錄在導學案中，并從中總結出二氧化碳的性質邊實驗邊提示：注意觀察蠟燭熄滅的順序【實驗探究】演示傾倒二氧化碳實驗， 【追問】為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅 這說明二氧化碳具有哪些性質 利用這些性質我們在生活中的應用是什么？一定條件下二氧化碳會變為液體或固體，固態的二氧化碳叫做“干冰”，想不想見識一下干冰的“廬山真面目”呢？下面大家請看---這就是傳說中的干冰展示干冰介紹干冰及其用途 觀察現象并分析。討論、交流、表述實驗現象。二氧化碳密度比空氣大不燃燒也不支持燃燒的生活中可用來滅火。學生回答課本上內容觀察 因為學生回答中會出現二氧化碳的密度比空氣大這一條物理性質，因此及時提出問題1。這一問題的提出充分訓練了學生對實驗操作的語言描述的能力。這樣也很自然的引出了課本中的蠟燭階梯實驗。）學生會立即圍繞問題積極的思維,回答問題。干冰升華的云霧給學生帶來強烈的視覺刺激，大大激發學生的學習欲望
問題： 之前我們學習過氧氣，氧氣的物理性質有哪些？那么二氧化碳的溶解性怎樣呢？讓我們通過實驗來驗證請按照導學案上內容進行實驗［強調步驟和注意事項］［巡回指導］［課件］：二氧化碳能溶于水［強調］：“能”溶于水，通常狀況下：體積比1:1溶于水后瓶子為何變癟？【總結】二氧化碳溶于水后，瓶內氣體體積減少，壓強變小，大氣壓把瓶子壓扁這一性質在生活中有何應用呢？【過渡】問題：為何二氧化碳加入水中就成為碳酸飲料？通過名稱判斷二氧化碳和碳酸是一種物質嗎？碳酸飲料這個名稱怎么來的呢？ 追問？你怎么知道的？難道二氧化碳溶于水的過程中悄悄地與水發生了什么變化？盡信書不如無書，科學的結論一定要靠實驗來證明從學生中選擇一個現象明顯的瓶子，演示的同時指導學生實驗：把兩朵干燥的紫色小花伸入裝有二氧化碳和水的瓶中。并引導學生觀察現象。 【問題1】：大家看到了什么現象？【問題2】花為什么會變紅？是哪種物質使小花變紅？【問題3】現在一個新的問題擺在我們面前，小花由紫變紅，可能是什么物質使石蕊花變紅？如果你是一位科學家，你會視而不見放過這個現象嗎？今天讓我們來做一次科學家，對這個問題展開探究吧。探究提示：使小花變紅的物質一定來自塑料瓶中，整個過程中瓶中共放入幾種物質？可能是哪種物質使小花變紅呢？請結合老師的提示做出合理的猜想與假設，可以獨立思考，也可前后8人進行小組內討論【問題4】怎樣用實驗來驗證你的猜想？認真閱讀導學案第四部分，完成探究請同學們設計一個實驗方案，來驗證你的猜想是否合理經討論后師生共同選擇較合適的方案上臺驗證（在老師的指導下）【問題5】：通過前2個的實驗得出什么結論？【問題6】：通過第三個實驗，能得出什么結論【問題7】生成的新物質能否使小花變紅？［課件］：生成的新物質使石蕊花變紅［問題8］反應生成了什么物質？捕捉學生答案提問：碳酸是什么物質？你怎么知道是碳酸？Ppt展示知識儲備：酸能使紫色石蕊變紅［演示］取兩朵紫花分別噴上稀醋酸和稀鹽酸。看到了什么現象？［解釋］說明二氧化碳與水反應的生成物與稀醋酸、稀鹽酸有相似的性質，它的名字就是？【小結】它是碳酸，板書名稱、化學式及方程式。【前后呼應】：現在大家知道為何汽水又叫碳酸飲料了吧。【小結】現在我們回頭來反思這個實驗的過程，從發現二氧化碳溶入水后的液體能使紫色石蕊小花開始，我們進行了合理的猜想與假設，然后又設計了可行的實驗方案，最終得出正確的結論，這個過程，就是科學探究的過程，在這個過程中，你在哪一步表現最好呢？科學探究離咱們也沒有那么遙遠和陌生吧！大家都是合格的小科學家。繼續努力，將來完全可以做一個偉大的化學家。【過渡】大家看這個實驗［指導觀察］從瓶中取出一朵變紅的小花放在酒精燈上加熱，并與另一朵小花比較。【問題】小花為何又變紫了？難道碳酸神秘消失了？這說明碳酸具有怎樣的性質？［板書］寫出反應原理 思考后回答無色無味氣體，密度略大于空氣，不易溶于水閱讀實驗步驟，說出要點，2人一組開始實驗，記錄現象和結論小組代表匯報并分析實驗現象和結論思考回答：壓強變小觀看ppt思考后回答：不是回答：二氧化碳和水反應生成的可能回答：課本上介紹的觀察顏色變化回答小花變紅聆聽并思考不會二氧化碳、水、獨立思考和交流討論后做出猜想與假設討論與交流后做出實驗設計小組內得出方案后簡單寫在導學案上，每組選派代表陳述方案，其他同學認真聆聽學生分別對猜想1、2、3進行實驗設計，并由兩位同學分別上臺演示驗證方法。其他同學觀看，在學案上記錄現象和結論。【結論】水不能使紫色小花變紅，二氧化碳不能使紫色小花變紅回答：二氧化碳與水發生了化學反應，生成了一種能使小花變紅的新物質。學生思考觀看紫花變紅思考后回答：碳酸觀看實驗回答里面有碳酸明確結論豁然開朗加熱的小花由紅變紫了碳酸易分解…… 培養學生閱讀能力進一步培養學生實踐能力，團結合作精神。明確現象背后的原理巧妙過渡，引出對二氧化碳與水反應的探究步步設疑，問題緊湊，使學生思維能力的發展有序、不斷上升，接近問題的本質緊接溶解性實驗，并用學生做實驗后的物品，銜接自然，更容易引起學生思考。對學生進行科學探究步驟和方法的引導，適當改變教材內容，培養學生探究能力，突破難點以學生所向往的“科學家”來激發學生興趣步步設問，激發學生的思維能力學生對探究的過程并不熟悉，如果缺乏目標的導引，學生的猜想與假設就會漫無目的，適時適度的提示和問題可以降低問題的難度，縮小猜想假設的范圍，使目標更集中，猜想更合理、更有針對性，適合初體驗探究的九年級學生選擇不同的小組分別陳述，培養學生的合作、交流能力和語言表達能力。在陳述過程中，其他同學可以在啟發之下不斷修訂自己的設計方案，培養多訊道獲取信息的能力和對自己的方案進行不斷訂正的能力思維水平不斷上升參與探究過程，體驗探究的快樂前后呼應，用實驗來解決生活中問題總結探究過程，給學生展示科學探究的步驟，使學生使學生明確探究步驟以及參與探究的重要性，對科學探究有一個明確的認識紅紫對比，現象明顯，有效輔助學生理解碳酸易分解的性質
回憶，如何檢驗二氧化碳？現在我們檢驗一下碳酸飲料中是否有二氧化碳氣體，如果有，怎么把里面的氣體取出來呢？注意觀察老師的實驗【演示實驗】含有澄清石灰水的針管注射器扎入飲料瓶，吸取氣體，觀察石灰水是否變渾濁。先巡回走動，讓學生觀察澄清石灰水的顏色，吸氣后再讓學生觀察我們已經知道，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。那么，你知道什么原因嗎？這屬于二氧化碳的什么性質？【板書】CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2Ｏ【講解】生成的白色的碳酸鈣粉末不溶于水，在水中呈現渾濁，所以要加下降箭頭【強調】(利用此反應可檢驗二氧化碳氣體)這個反應在生活中也有重要應用，【講解】建筑行業正是利用這個反應，用石灰漿抹墻，其中的氫氧化鈣會與空氣中的二氧化碳反應，生成白色的堅硬的碳酸鈣，覆蓋在墻面上，堅固又漂亮。【總結：】引導學生對本課所學知識進行總結，分開物理性質和化學性質 回答：將氣體通入澄清石灰水中觀察澄清石灰水以及吸入飲料中氣體后的變化化學性質 鏈接學生已有的知識，從理論上加深認識。針管取氣體，不尋常的作法大大激發學生的興趣溫故知新由性質自然過渡到用途，聯系生活實際，領悟性質與用途的密切關系，感受化學與生活的不可分割性，為下節課詳細學習用途打下基礎總結內容，進一步提升，檢驗學生是否掌握本節核心內容
基礎練習中考鏈接利用所學知識解決問題引出用途下節課詳細講解 思考并回答問題，再現知識解決問題 樹立“學以致用”的意識，利用科學解決生活中的問題，從化學到生活，加深了對知識的理解，提高解決問題的能力
作業：課本123頁：4、6、7、8預習二氧化碳用途和對環境的影響
六、板書設計
第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳
二氧化碳的性質
環節一
創設情境 引入新課
激活原有認知結構
和學習興趣
回顧舊知
課前檢測
二氧化碳還有那些性質呢？
通過實驗，能總結出二氧化碳的什么性質？
環節二
密度探究，完善物理性質
認識物理性質
觀察實驗
總結性質
參與實驗，
檢驗溶解性，增強興趣
動手實驗，驗證溶解性
二氧化碳的溶解性與氧氣相比有何不同？
環節三
溶解性探究
增進對科學研究的了解初步體驗科學探究過程
溶于水后的液體為何能使紫色石蕊小花變紅？
環節四
與水反應的探究
發現問題
猜想假設
設計方案
進行實驗
溫故知新，明確原理
觀察實驗，明確原理與用途
環節五
與氫氧化鈣反應
檢驗二氧化碳的藥品是什么？
發生了什么反應？
總結、鞏固、應用。認識物質性質與用途的關系
學習了那些性質？這些性質對應哪些用途？
結合所學
解決問題
環節六
小結性質
展望用途
再現知識形成過程
學以致用
基礎練習
中考鏈接
結合所學
思考并回答
環節七
練習反饋
環節三
溶解性的探究
環節四
與水反應的探究
環節五
二氧化碳與氫氧化鈣反應
環節六
小結性質，展望用途
環節七
練習反饋
（二）化學性質
1. 不燃燒也不支持燃燒
2.能與水反應，生成碳酸
3.能與澄清石灰水反應：
（一）物理性質
通常情況下
1．無色無味氣體 降溫可變為干冰
2.密度大于空氣
3.能溶于水（1:1）

展開更多......

收起↑