資源簡(jiǎn)介

　　　　 　課題: 垂直的生計(jì) 【教材分析】 1.內(nèi)容：七年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)生活“時(shí)空”，第三單元的區(qū)域生活的案例分析教學(xué)之“山區(qū)人文特色”。 2.課標(biāo)1-1-2列舉自然條件對(duì)人類生活有重要的影響。 案例：山區(qū)地表崎嶇不平，土壤、交通等相對(duì)困難，但長(zhǎng)期居住在自然條件較為艱苦的人們，用自己的勤勞和智慧，利用各地的不同條件營(yíng)造出了美好生活圖景。 《以山為鄰》選擇的《垂直的生計(jì)（秘魯）》選擇堅(jiān)持傳統(tǒng)文化；《山地之國(guó)（瑞士）》充分利用現(xiàn)代國(guó)際資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)。 3.溫州也是多山的區(qū)域，重商、民族風(fēng)情、自然資源稟賦具備，思考如何借鑒。 【學(xué)情分析】 七（1）班共有學(xué)生38人，其中男生23人，女生15人。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力區(qū)別較大，學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大。但學(xué)習(xí)積極性較高。已推行以學(xué)為中心的“一標(biāo)三學(xué)”模式，分成9個(gè)微型學(xué)習(xí)小組。 【教學(xué)目標(biāo)】 １.了解山區(qū)自然條件因素，影響人們生產(chǎn)生活的方式。 2.我們學(xué)習(xí)案例， 分析山區(qū)人們?nèi)绾芜\(yùn)用自己的智慧和勤勞，利用自然條件，營(yíng)造了美好生活的圖景。 3 .感悟守住“青山綠水，就是金山銀山”理念的合理性。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 分析印第安人利用安第斯山的環(huán)境特點(diǎn)，形成山上山下不同的生產(chǎn)生活景觀。 感悟生活在嚴(yán)酷的高寒山區(qū)的印第安人，辛勤勞作，與自然和諧共存的價(jià)值觀。 【教學(xué)方法】 1.我校推行推行“一標(biāo)三學(xué)”的以學(xué)為中心的課堂模式。即“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、互學(xué)、理學(xué)”。 2.以4-5人組成的學(xué)習(xí)合作小組。各組以優(yōu)帶中、輔差，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。 3.教師備“學(xué)習(xí)單”，在課堂，教師只是合作者、評(píng)價(jià)者。學(xué)習(xí)過(guò)程由“三學(xué)”中完成。 4.課堂引進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在不同學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成。 【教學(xué)過(guò)程】 （一）自學(xué)： 1. 垂直生計(jì)案例 選擇 山脈的 國(guó)。 位于 洲的的 半球、 半球國(guó)家。 　 2. 查 《世界地形圖》《世界的國(guó)家和地區(qū)圖》發(fā)現(xiàn)此秘魯（B IU）國(guó)的地形特點(diǎn)：西部是 （大洋），中部 山脈，東部 （ 平原）。是典型的 。 3. 是印加文明的開(kāi)拓者。培育了農(nóng)作物 　，馴養(yǎng)　　　　。 （設(shè)計(jì)意圖：這是先學(xué)后教。利用學(xué)習(xí)單，知識(shí)的主干，及非主線部分的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)前期能力，鞏固看圖、讀圖能力，幫助學(xué)生深層次的空間理解。在自學(xué)部分完成。） （二）互學(xué)： ４.秘魯國(guó)生活生產(chǎn)受的自然環(huán)境限制：因?yàn)椋?　　　地形因素有　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　。 　氣候的因素有　　　　　　　　 　　 。 資料一：首都：利馬（lima），人口781.67萬(wàn)（2005年）。年平均降水量，西部不足５０毫米，中部不足２５０毫米，東部在２０００毫米以上。年平均氣溫18.7℃，被譽(yù)為“世界不雨城”。 資料二：從山谷到山頂溫差達(dá)到　℃。　其理論依據(jù)是：　　　 　　 　 　。 （設(shè)計(jì)意圖：這是課中互學(xué)的第一環(huán)節(jié)，感知古老又神秘生活在安第斯山脈上的原著民，加深理解生活中地理現(xiàn)象。利用PPT中呈現(xiàn)的資料，為重點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)備。） 學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程： （１）小組合作，圍繞“發(fā)現(xiàn)第安人的秘密”問(wèn)題，小組成員將各自的想法進(jìn)行表述，相互交流，共同探討；站立討論；成員討論，有記錄、發(fā)言、展示等分工。 （２）以“我小組成員”名義，展示（發(fā)表）觀點(diǎn)。同時(shí)小組內(nèi)組員可進(jìn)行補(bǔ)充。 （３）教師適時(shí)指導(dǎo)，并在展示中分享；不同學(xué)習(xí)自主討論的成果，分享，可保留本組意見(jiàn)批判。小組表述組織評(píng)價(jià)，教師作小結(jié)，如下PPT結(jié)論。 　６思考：印第安人的人地觀 （即大智慧） 　　 學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程： （１）在發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)第安人的秘密”的基礎(chǔ)上，從PPT結(jié)論，讓學(xué)生思考：其中的智慧（神秘的謎底）。 　　（２）思考課本P66最后一段“如今，在嚴(yán)酷的高寒山區(qū)，他們?nèi)栽谛燎趧谧鳎c自然和諧共存，為人類奉獻(xiàn)著豐富的物質(zhì)與精神財(cái)富”，在多元化文化的今天，有何借鑒意義？ 和諧的人與自然關(guān)系 　　　　　　 辛勤的勞作 　　　　　堅(jiān)持傳統(tǒng)文化，民族自信 （設(shè)計(jì)意圖：1. 第5、6這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這是課的重點(diǎn)突破，約需要用20分鐘時(shí)間。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備下，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，借助小組合作力量，特別不同小組的競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，讓每小組在展示的時(shí)間，最好（美）的作品。我采用展3-4小組的作品，其他小組互評(píng)、批判。2.民族傳統(tǒng)文化自信，這是價(jià)值觀取向，與富強(qiáng)的民族，或經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)作理論基礎(chǔ)。） （三）理學(xué)：他山之石　　 　　　 　7材料一：竹里畬族鄉(xiāng)是浙江省18個(gè)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。　這里層巒疊嶂、山路彎彎，鄉(xiāng)如其名。擁有林業(yè)用地 6.1萬(wàn)畝，林木總蓄積量98642立方米，毛竹面積1.2萬(wàn)畝，毛竹立竹量180多萬(wàn)株，近五年毛竹低產(chǎn)林改造8000畝，建立4.6萬(wàn)畝生態(tài)公益林。2013年，竹里農(nóng)民人均收入達(dá)到8900多元，高于全縣平均水平。被命名為國(guó)家級(jí)生態(tài)鄉(xiāng)，可謂“因竹而美，而竹而富”。 　　材料二：前不久，浙江省委書(shū)記夏寶龍一行吃住在村里的農(nóng)家樂(lè)，共商山區(qū)發(fā)展大計(jì)。夜里，與鄉(xiāng)村干部和村民圍坐而談，熱情的畬民唱起了歡快的山歌。　夏寶龍聽(tīng)后，說(shuō)：靠山吃山、靠水吃水，游客來(lái)這里參加農(nóng)家樂(lè)，就是沖著你們的自然生態(tài)好山水、畬族文化有特色，大家一定要把水護(hù)好、把山管好，把畬族文化挖掘傳承好，讓畬族文化與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，每天都像過(guò)節(jié)一樣。這是山區(qū)的特色，山山水水過(guò)去可能是包袱，現(xiàn)在就是優(yōu)勢(shì)，將來(lái)還會(huì)成為寶貝。 　思考：這里有泰順人的生計(jì)智慧：（寫(xiě)出三點(diǎn)　） （１）“建立4.6萬(wàn)畝生態(tài)公益林，被命名為國(guó)家級(jí)生態(tài)鄉(xiāng)”，說(shuō)明此地人們非常注意保護(hù)環(huán)境。 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （3） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 這里，竹里人與秘魯印第安人智慧，共同之處有：（ 總結(jié)三點(diǎn)） （1） 例：兩地人們，辛勤勞作，注意發(fā)揮山區(qū)的特色，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。　　　 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 （3）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 活動(dòng)過(guò)程： 1.PTT 竹里畬族鄉(xiāng) 2.結(jié)合材料一、二，完成泰順人（竹里畬族）的生計(jì)智慧。 　 3. 總結(jié)泰順與遠(yuǎn)在西半球的印第安人智慧的共性。 （設(shè)計(jì)意圖：1.我校的理學(xué)，是知識(shí)拓展提升環(huán)節(jié)。2. 竹里畬族與秘魯?shù)诘诎踩耍瑸榉e極引導(dǎo)學(xué)生“比較具象有相同的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)”案例，這種綜合學(xué)習(xí)，注重區(qū)域的橫向聯(lián)系。在方法上促使具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運(yùn)用知識(shí)的方法。秘魯人，是古老而堅(jiān)持傳統(tǒng)文化。而竹里畬族群眾，保護(hù)環(huán)境與保護(hù)畬族傳統(tǒng)文化結(jié)合，是近期探尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展較典型的案例。3.課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，例證選擇“青山綠水，就是金山銀山”的現(xiàn)代人地觀合理性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。） 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 一 選擇題（請(qǐng)選出各題中一個(gè)符合題意的正確選項(xiàng)） 1.素有“南美洲脊梁”之稱的山脈是（ ） A 洛基山脈 B 阿爾巴契亞山脈 C 安第斯山脈 D 阿爾卑斯山脈 2. 下列對(duì)秘魯安第斯山區(qū)的描述，正確的是（ ） ①這里世代生活著印第安人 ②在山區(qū)的高海拔處，種植甘蔗、水稻和小麥等 　③這里的自然景觀呈明顯的垂直變化 ④山路崎嶇，駝駝是這里的的交通工具 A ①② B ①③ C②④ D③④ 二 非選擇題 3. 下列是安第斯山脈三幅不同信息的示意圖。 結(jié)合有關(guān)知識(shí)，回答問(wèn)題： （1）安第斯山脈的自然景觀出現(xiàn)垂直差異，導(dǎo)致該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是什么？ 　（２）印第安人利用安第山區(qū)自然條件特點(diǎn)，形成了怎樣的生產(chǎn)、生活景觀？ 　　 ４.課后思考題：結(jié)合第3題圖文資料，分析印第安人沒(méi)有選擇在安第斯脈的東側(cè)大平原建國(guó)定都的原因？ 【教學(xué)反思】 1. 理念之一，依課程標(biāo)準(zhǔn)，重整合校本資源開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，授課過(guò)程，都注重自然環(huán)境-人文景觀-優(yōu)秀人地觀理念的結(jié)合。 互學(xué)那一表，或說(shuō)那一環(huán)節(jié)，可能體現(xiàn)到。 自然環(huán)境影響第印安人的生存條件，異常艱辛，輝煌的印加文明，讓我們驚嘆，今突然消失，又遺憾。也有興趣點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的僅是了解其生存的智慧，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式。一個(gè)民族自信，會(huì)解決遇到的難題。可圈可點(diǎn)的秘魯人，堅(jiān)持和諧的人地觀。 2. 學(xué)生以學(xué)為中心。是這次計(jì)設(shè)的主題。這堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)化。小組學(xué)習(xí)合作，雖然有模式化。但我們上課習(xí)慣，教師一定要少講；會(huì)的，可以不講。教師聽(tīng)學(xué)生怎樣講。我們?cè)诮M織，與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)。 教師通過(guò)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)，小組競(jìng)爭(zhēng)等手段，促成任務(wù)完成。 　3. 注重歷史與歷史課的時(shí)空理念。注重區(qū)域的橫向聯(lián)系。關(guān)注自己的時(shí)空，關(guān)注社會(huì)。雖有很強(qiáng)的政治意識(shí)，“青山綠水，就是金山銀山”，選擇這一理念，也就認(rèn)同正確的人地觀。 秘魯一竹里，秘魯案例，與竹里的案例，有可比性。與生態(tài)縣建設(shè)，充分利用自然優(yōu)勢(shì)，“五水共治”“生態(tài)立縣”，都是一種較合理的人地觀。傳承民族文化，也一種自信。也是一種文化自信，這是一種多元文化背景下的多樣性存在。

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