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(共52張PPT)
“三零主義”教學(xué)理念與實(shí)踐
問題：學(xué)著新理念 走著老套路
原因：少一座橋
專家
理論
教學(xué)
實(shí)踐
自己的教學(xué)主張
我的三零主義
本世紀(jì)初，在臺州一中教師會上介紹了三零主義的初步構(gòu)想
2005年在“浙江省教師專業(yè)發(fā)展論壇暨特級教師協(xié)會學(xué)術(shù)年會”上做了匯報(bào)
2012年為黃埔杯以“教師成長”為主題的教育敘事征文寫了樣片《從一堂公開課到三零主義》
2013年在長三角黃埔杯征文10周年紀(jì)念大會上作為作者代表談了一些新的感悟及寫作的感想
近來結(jié)合物理學(xué)科新課程的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的理念正在對三零主義進(jìn)行學(xué)科化打磨
三零主義的建構(gòu)過程
從一堂公開課到“三零主義”
那是筆者很多年前執(zhí)教的一堂公開課，課題叫“楞次定律”，授課對象是湖州中學(xué)成績最好的一個(gè)班級。那一堂課出現(xiàn)了一個(gè)（驚心動魄的）意外，引發(fā)了我持續(xù)多年的思考。
一、預(yù)設(shè)的困境
上課一開始，投影顯示兩道習(xí)題：
習(xí)題1：右圖中導(dǎo)線 AB 正在向左運(yùn)動，請用右手定則判斷閉合電路中的感應(yīng)電流的方向。
習(xí)題2：右圖中導(dǎo)線 AB 不動，但磁場正在減弱，請用右手定則判斷閉合電路中的感應(yīng)電流方向。
對習(xí)題1，學(xué)生輕松地用學(xué)過的右手定則判出電流的方向。這與課前的預(yù)想完全一致，“溫故”的目的順利實(shí)現(xiàn)。
對習(xí)題2，課前的預(yù)想是這樣的：學(xué)生伸出右手，卻無從下手！右手定則要求大拇指指向?qū)Ь€運(yùn)動的方向，而此題中的導(dǎo)線卻根本沒動，大拇指指向何方呢？思維陷入了困境……。知不足而謀進(jìn)取，走出困境的學(xué)習(xí)動機(jī)由此而生發(fā)。
這時(shí)，老師就有話可說了：“今天我們將用實(shí)驗(yàn)探究出一個(gè)嶄新的規(guī)律（楞次定律），無論導(dǎo)線是否運(yùn)動，它都可以判別感應(yīng)電流的方向。”然后引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，經(jīng)歷探索的洗禮。最后回頭解答習(xí)題2，檢測和鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)呼應(yīng)開頭的認(rèn)知沖突，用走出困境的成功體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，一堂具有完整的動機(jī)過程的公開課到此圓滿結(jié)束。
二、意外的困境
可是，幾分鐘過去，意想不到的事情發(fā)生了，一些學(xué)生竟陸續(xù)說出了習(xí)題2的正確答案！
原來他們是這樣思考的：習(xí)題1中導(dǎo)線AB向內(nèi)運(yùn)動，引起磁通量變小，從而產(chǎn)生順時(shí)針方向的電流；習(xí)題2中AB不動，磁場減弱，也將引起磁通量變小，“相當(dāng)于”AB向內(nèi)運(yùn)動，所以仍然可以用右手定則“等效”地判斷電流的方向，只要讓大拇指向內(nèi)就可以了。
原來是采用了“等效”加“類比”的猜想性推理。
他們的發(fā)言得到了其他同學(xué)的一致認(rèn)同，卻讓聽課的老師們驚呆了——我們的課本和各種參考書都是認(rèn)定右手定則不能解決導(dǎo)線不動的問題的——如果右手定則如此等效一下就把所有問題一網(wǎng)打盡了，那還有學(xué)習(xí)楞次定律的必要嗎？——想不到執(zhí)教老師把兩道習(xí)題揉在一起，竟讓學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新，冒出如此合理而大膽的想法！
我當(dāng)時(shí)也驚呆了，肯定是一副呆若木雞的摸樣。有一位聽課老師課后告訴我，他們看到我當(dāng)時(shí)不知所措的表情，才意識到這不是上課老師故意導(dǎo)演的教學(xué)“故事”，而是一次真真切切的意外“事故”！
我呆在講臺上緊張地思考：問題似乎已經(jīng)解決，學(xué)生還有學(xué)習(xí)楞次定律的動機(jī)嗎？動機(jī)都消失了，還有必要按原先的設(shè)計(jì)探究楞次定律嗎？如果不探究了，那精心準(zhǔn)備的自以為很精彩的多媒體課件怎么辦？假如課件不播放了，面對50多位學(xué)生和全省200多位聽課老師，如何度過這45分鐘的“漫長時(shí)光”？我本來想讓學(xué)生陷入困境，沒想到反而被學(xué)生引入了困境！
三、意外的成功
好在我一貫具有相信學(xué)生、依靠學(xué)生的光榮傳統(tǒng)，有困難何不跟學(xué)生商量呢？這么一想終于淡定了，一淡定才意識到這個(gè)意外“事故”其實(shí)是多么值得珍惜和令人驚喜的教學(xué)材料，說不定還可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)美麗的教學(xué)“故事”。
于是我向?qū)W生簡要坦白了自己課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，真誠地表達(dá)了自己對“同學(xué)們創(chuàng)造性等效聯(lián)想”的驚訝和欽佩。“要是我們同學(xué)發(fā)明的方法真能判斷所有情況下感應(yīng)電流的方向，那我們同學(xué)的發(fā)現(xiàn)至少與科學(xué)家楞次提出的楞次定律同樣偉大！”我激動地說，“在這樣一個(gè)可能誕生我們自己的定律的振奮人心的時(shí)刻，請同學(xué)們幫老師想一想，這一節(jié)課，接下來應(yīng)該做些什么？”
很快，我們?nèi)〉昧斯沧R：先看看楞次定律是怎么說的，看看我們的想法與楞次定律是不是英雄所見略同；再用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)我們的想法，同時(shí)也順便考驗(yàn)一下楞次定律。從“思維推想”到“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”不就是物理學(xué)家們最常用的研究套路嗎？
觀察學(xué)生的情緒，我知道此時(shí)此刻他們對重新制定的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)充滿期待。
接下來的第一步：直接打開課件中本來準(zhǔn)備最后打開的楞次定律文字表述。楞次定律的文字是高中物理最不容易讀懂的，我用課件中的動畫幫助學(xué)生理解定律的意思。幸虧課件是框架型的彈性結(jié)構(gòu)，可以打亂次序隨意靈活跳轉(zhuǎn)，還能跟得上變化的思路。
第二步：在課件和實(shí)驗(yàn)的配合下，把本來準(zhǔn)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究楞次定律的過程，變成設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生的想法和楞次定律的過程。最終，兩者一同經(jīng)受住了實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)！
第三步：再次投影楞次定律，同時(shí)在黑板上莊嚴(yán)書寫以“湖州中學(xué)某某班同學(xué)”冠名的“等效右手定則”——磁通量變大=向外切割；磁通量變小=向內(nèi)切割。
看到自己的發(fā)現(xiàn)被實(shí)驗(yàn)證實(shí)，看到老師將自己與科學(xué)家相提并論，全班同學(xué)群情激昂！一堂因?yàn)槌龊跛系氖录〉贸龊跛系某晒Φ墓_課就這樣結(jié)束了，結(jié)束在經(jīng)久不息的掌聲之中。
四、課后的思考
然而，掌聲遠(yuǎn)去，故事并未結(jié)束，我的反思開始了。
首先，在備課環(huán)節(jié)，我怎么就沒有想到學(xué)生會那樣想呢？備課思路似乎早已被什么東西限制在唯一熟悉的軌道上。這個(gè)東西或許就是老師自己豐富的“經(jīng)驗(yàn)”。我聯(lián)想到一個(gè)汽車制造公司招聘汽車設(shè)計(jì)師的廣告，招聘條件之一竟是“沒有任何汽車設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”。公司認(rèn)為具有汽車設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的汽車，無論怎樣創(chuàng)新看上去總還是一輛汽車。他們希望設(shè)計(jì)出看上去不是汽車的汽車。對比那一節(jié)公開課，我似有所悟，在筆記本上寫下了三個(gè)字 ——“零經(jīng)驗(yàn)”。
其次，我反思了上課過程中自己陷入困境以及走出困境的心理歷程。當(dāng)時(shí)陷入困境，主要是因?yàn)槲液蛯W(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。學(xué)生在意的是怎樣解決物理問題，而我則更多地考慮了公開課在同行面前如何“公開”，包括美麗的課件如何展示。可以想象，如果當(dāng)時(shí)逼迫學(xué)生按照課件預(yù)設(shè)的程序?qū)W習(xí)，學(xué)生即使配合了也是違心的，學(xué)生的心與老師的教將相隔遙遠(yuǎn)的距離。而實(shí)際教學(xué)后來之所以脫困，正是因?yàn)槲一氐搅藢W(xué)生的陣營。所有的課堂，最理想的狀態(tài)都是教與學(xué)的充分融合，比如老師和學(xué)生在學(xué)術(shù)地位上的平等，在注意方向上的一致，在進(jìn)展上的同步，在情感上的共鳴，以及老師設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相稱。而要實(shí)現(xiàn)沒有距離的融合，老師必須主動走近學(xué)生的心。想到這里，我寫下了第二個(gè)零 ——“零距離”。
最后，我對那一節(jié)課的結(jié)局做了一些大膽的假設(shè)。假設(shè)學(xué)生提出的等效右手定則經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，或者來不及用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，假設(shè)教學(xué)的過程充滿爭議，直到下課也無法得出結(jié)論！這樣一堂“沒有結(jié)果”的課是否可能？我覺得可能。視學(xué)情而動的課肯定存在沒有結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)。特別是探究型的課，學(xué)生情緒激動、思路開闊、發(fā)言踴躍，老師想拿捏時(shí)間學(xué)生也未必同意。“沒有結(jié)果”的課是否合理？我認(rèn)為合理。因?yàn)檫@僅僅是這一節(jié)課暫時(shí)少了一個(gè)或幾個(gè)“知識點(diǎn)”而已，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域，它的效果或許遼闊而深遠(yuǎn)。探究型的課可以沒有結(jié)論，讓興趣延續(xù)，讓未盡的思考自由伸展；即使是講授型的課，說到精彩之處，懸疑之時(shí)，又何妨戛然而止，留點(diǎn)念想。好課千萬種，其中一種沒有結(jié)果。于是我想到了第三個(gè)零 ——“零結(jié)果”。
五、我的“三零主義”
我把上述思考總結(jié)如下：
“零經(jīng)驗(yàn)”，不是提倡沒有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)歷的人擔(dān)任教師，只是建議教師在備課時(shí)零化自己超越學(xué)生的那些經(jīng)驗(yàn)，稚化自己的思維，返璞歸真地設(shè)想沒有新課知識的學(xué)生會怎樣思考。它是追求課堂教學(xué)“零距離”的必要準(zhǔn)備。
“零距離”，是教與學(xué)的理想距離。要抵達(dá)或者接近理想距離，須以學(xué)生為核心，動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，視學(xué)情而教。它是“零經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。
“零結(jié)果”，有時(shí)會像斷臂的維納斯，引發(fā)更多的回味和思考，誘導(dǎo)超越有限課堂的想象和對后繼學(xué)習(xí)的渴望。它是“零距離”教學(xué)活動的一種“可以有”的精彩結(jié)果。
就這樣，從一堂公開課開始的反思，逐步演變成了一套對一般課堂教學(xué)都有參考意義的理念體系。筆者把“零經(jīng)驗(yàn)”、“零距離”、“零結(jié)果”這三個(gè)教學(xué)主張統(tǒng)稱為“三零主義”。
在夸張的標(biāo)簽之下，“三零主義”其實(shí)只不過是本人隨身攜帶的三個(gè)小小的瓶子。每每經(jīng)歷一些事情，對專家們的大理論有所領(lǐng)悟，就偷一點(diǎn)藏到自己的瓶子里。隨著里邊的內(nèi)容日漸豐實(shí)，“三零主義”現(xiàn)在已經(jīng)成了我最宏大的“個(gè)人理論”。記得最初向同行推銷三零主義，幾十分鐘就講完了；現(xiàn)在講“三零主義”，一個(gè)零就能侃上幾個(gè)小時(shí)。一線老師成長的歷程，就是一個(gè)把別人的學(xué)說不斷內(nèi)化到自己瓶子里的故事。
如果把每一堂公開課都上得像平時(shí)的課一樣務(wù)實(shí)，把每一堂平時(shí)的課都上得像公開課一樣用心，那么，任何一堂課，不管它是否公開，我們都將有所收獲。實(shí)踐必然超越經(jīng)驗(yàn)，理想總是存在距離，故事永遠(yuǎn)沒有結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：沈江天、徐冬云、吳新兵，展現(xiàn)物理學(xué)習(xí)自身的魅力，《物理教學(xué)》1999年第4期，或中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)物理教學(xué)》1999年第3期（轉(zhuǎn)載）
一、零距離
二、零經(jīng)驗(yàn)
三、零結(jié)果
零距離
學(xué)生
內(nèi)容
手段
教師
一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知的接合
二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的接合
四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的接合
三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生最佳收益的接合
學(xué)生
內(nèi)容
假如要把全部的教育學(xué)心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一句話，那我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么（包括不知道什么；以及已經(jīng)有了什么錯(cuò)誤認(rèn)識），要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此展開教學(xué)。
—— 奧蘇貝爾
例 學(xué)生：a =（v -v0）/ t = ( x / t - x0 / t ) / t = （x - x0） / t 2 ，x 與 x0 有何區(qū)別？
1、探明準(zhǔn)備知識的欠缺 —— 未亡羊，先補(bǔ)牢
為什么有這個(gè)問題？
原來是不知道瞬時(shí)速度這個(gè)概念
給學(xué)困生補(bǔ)課: 后補(bǔ)還是前補(bǔ)？
一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的接合
聯(lián)系實(shí)際的補(bǔ)救
2、探明原有相關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知
—— 錯(cuò)誤與正確之間有更遙遠(yuǎn)的距離。
要引蛇出洞，然后打死。不然先入為主的
偏見可能與新觀念并存，或者抗拒、扭曲
新的觀念。
例 學(xué)生的全電路歐姆定律
I = U / ( R + r )
接1.5V的小燈泡，看看什么叫正常發(fā)光？結(jié)果暗如螢火！……
用強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突方可讓學(xué)生
想起錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，完成艱難的順應(yīng)
例1 信息技術(shù)說課：設(shè)計(jì)一個(gè)“走路賺錢”APP（引入環(huán)節(jié)）
播放視頻：疫情期間某某網(wǎng)紅健身操
點(diǎn)評：本課的主題不是健身，更不是健身操。這個(gè)視頻雖然能迅速抓住學(xué)生的眼球，引起濃厚的興趣，但這個(gè)興趣是指向網(wǎng)紅和健身操的，視頻越賞心悅目反而越會分散對設(shè)計(jì)APP的興趣
本課任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)“走路賺錢”APP
走路也是一種很好的健身運(yùn)動
改進(jìn)：聽說散步也能賺錢，真的嗎？
不是所有的課都非得按上一個(gè)非凡的開頭
二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的接合
改進(jìn)：用一張白紙把思路引向空氣
觀察：有的學(xué)生一直在思考如何得到老師的錢（誘因）而忘了聽老師的課 —— 這是思維動機(jī)與教學(xué)內(nèi)容的偏離
猜想：如果沒有空氣……
實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)我們自己的猜想（直接強(qiáng)化，優(yōu)于外加維生素Y）
例2 自由落體：抓不住的大鈔和看不見的空氣
直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加工為動機(jī)的誘因和強(qiáng)化物，動機(jī)過程將與學(xué)習(xí)過程融為一體（零距離），這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)將內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)情感的根植于靈魂深處。
這樣的動機(jī)是否越強(qiáng)烈越好？
這個(gè)圖像有一個(gè)缺陷
沒有說明誘因的性質(zhì)
然而某些科學(xué)家只為享受探究本身的快樂而探究，其效率并未因?yàn)閯訖C(jī)強(qiáng)烈而降低
耶克斯（Yerkes）多德森（Dodson）定律
物理學(xué)習(xí)
活動
正誘因
趨向
吸引
學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)誘因的直接作用是推動學(xué)習(xí)還是阻礙學(xué)習(xí)？
物理學(xué)習(xí)
活動
負(fù)誘因
避離
推逼
為高考而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)的
誘因是負(fù)誘因還是正誘因？
橫坐標(biāo)其實(shí)是電擊導(dǎo)致的小白鼠的焦慮
耶克斯和多德森實(shí)驗(yàn)（1908）
丹·艾瑞里：人的效率與獎(jiǎng)金的數(shù)量也有類似的關(guān)系。
原因：1、獎(jiǎng)金含有負(fù)誘因的成分，越想得到就越怕失去，將帶來焦慮。印度人逃跑的故事。
2、獎(jiǎng)金含有抗生素效應(yīng)。
3、分散注意。
抗生素效應(yīng)
第一階段 第二階段 第三階段
對照 組 無報(bào)酬 做有趣的智力題 無報(bào)酬 無報(bào)酬
（興趣增強(qiáng)）
實(shí)驗(yàn)組 無報(bào)酬 做有趣的智力題 做對1題 獎(jiǎng)1美元 無報(bào)酬
（興趣減弱）
得西實(shí)驗(yàn)：直接動機(jī)是高品質(zhì)的動機(jī)
得西效應(yīng)的逆用：起于間接（正比負(fù)好），繼以直接（漸進(jìn)替代）
實(shí)驗(yàn)組動機(jī)消退的誘因分析：
第二階段，誘因間接化（依賴和焦慮掩蓋了對解題本身的興趣）
第三階段，間接誘因的移除（情緒障礙，誘因真空，一時(shí)回不到第一階段）
？
有一種課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容被打磨成充滿魔力的磁石，吸引著每一顆好奇的心。于是學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因純凈得只剩下了學(xué)習(xí)本身，學(xué)習(xí)不再是為了考試、前途與榮耀，不再是為了學(xué)習(xí)之外的那個(gè)紛繁的世界。這樣的課堂摒棄了世俗和功利，遺忘了憂傷和浮躁，澄明如不受污染的水，輕靈如不含塵煙的風(fēng)，淡定如千年不移的山。
——《好課千萬種》片斷
直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加工為動機(jī)的誘因和強(qiáng)化物，動機(jī)過程將與學(xué)習(xí)過程融為一體（零距離），這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)將內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)情感的根植于靈魂深處。
這樣的動機(jī)是否越強(qiáng)烈越好？是的
張岱：人無癖不可與交，以其無深情也（動機(jī)與情感的關(guān)系）
如何憑借內(nèi)容的選擇和完善讓學(xué)生獲得最高學(xué)習(xí)效率
三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生最佳收益的接合
2005年論文：教學(xué)效率等于什么
……，教學(xué)效率 = 教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和 / 時(shí)間
到底什么是教學(xué)效率？不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、不同的教學(xué)理念以及不同的課堂實(shí)踐。當(dāng)人們對教學(xué)效率理解不一而又一致地視之為教學(xué)活動的標(biāo)桿時(shí)，何謂教學(xué)效率的問題自然就成了一個(gè)嚴(yán)重的方向性的問題。
什么是一切影響？
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇
教學(xué)內(nèi)容 → 學(xué)生核心素養(yǎng)：知道多教什么；知道不教或少教什么
例1（不教）：副作用太大的習(xí)題
A
B
教學(xué)內(nèi)容 → 學(xué)生核心素養(yǎng)：知道多教什么；知道不教或少教什么
課例2（少教）：磁電式電流表
磁靴
鐵芯
及繞在框上的線圈
→ 最后小結(jié)時(shí)隱去文字老師提問：這個(gè)叫什么？
→建議搭配的問題：運(yùn)輸時(shí)指針擺動，鋁框磁通量是否變化？
學(xué)生：磁極，磁靴。老師糾正。無關(guān)核心素養(yǎng)的形名之辯無需動用問題這種重器
2、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)加工
著眼綠色教學(xué)效率，加工教學(xué)內(nèi)容
預(yù)防副作用，使學(xué)生收益最大化
機(jī)械能不守恒：
桿在電動機(jī)帶動下勻速轉(zhuǎn)動等
某參考書的桿模型：
機(jī)械能守恒 + 牛頓運(yùn)動定律
如此歸納有何問題？
桿
摩天輪
桿
桿與物體之間的力沿桿的方向的
充分條件：自由轉(zhuǎn)動，重力不計(jì)
三個(gè)意識：
條件意識，矢量意識，單位意識
例1：桿的問題（一）
可轉(zhuǎn)輕桿
不可轉(zhuǎn)桿
聯(lián)系實(shí)際的知識→學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
桿
線
若改滑輪
浙江高考：隨時(shí)躺平的落地晾衣架
磚家也是脫離實(shí)際的高中物理教師培養(yǎng)出來的
3、問題內(nèi)容的善后
我們不可能事先發(fā)現(xiàn)并且修正所有的BUG
發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
1、波長相同時(shí)，單縫越窄，中央條紋越寬，條紋間距大，衍射越明顯．
2、縫寬相同時(shí)，波長越長，中央條紋越寬，條紋間距大，衍射越明顯．
例1：光的單縫衍射多媒體圖片展示與對比分析
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有什么問題？
臺州市期末統(tǒng)考：
下列說法正確的是（ ）
C.單色光的單縫衍射，縫越窄，則中央亮條紋越寬越亮
你們有這種感覺多久了？
沒有面對面的調(diào)查，就沒有零距離
不僅是動畫，照片和錄像都未必真實(shí)。若不得不用怎么辦？
1、波長相同時(shí)，單縫越窄，中央條紋越寬，衍射越明顯（明者，日月同輝，亮也）．
若無法加工或者事先未能發(fā)現(xiàn)怎么辦？
善后方法1：尋找問題的活動 →獨(dú)立思考能力和批判精神 →我國學(xué)生最缺乏的核心素養(yǎng)
預(yù)加工
可以作為問題教材（反例）
若無法加工或者事先未能發(fā)現(xiàn)怎么辦？
尋找問題的活動 →獨(dú)立思考能力和批判
可以作為問題教材（反例）
磁靴
鐵芯
及繞在框上的線圈
善后方法1
插入尋找BUG的教學(xué)活動
小結(jié)
例2：Z20名校聯(lián)盟2023屆返校考
v
這也需要善后嗎？
如下圖，一根輕桿長2r，可繞右端O點(diǎn)自由轉(zhuǎn)動，桿的左端和中點(diǎn)各固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球。讓桿自水平位置從靜止開始釋放，求桿擺到豎直位置時(shí)兩球連線的中點(diǎn)A的速度大小和O點(diǎn)對桿的作用力的大小。
o
m
m
A
A
vA
解法一（錯(cuò)）：下端小球單獨(dú)機(jī)械能守恒得v下
然后 vA=3v下/4
“更好”的解法三（錯(cuò)）：受小明“啟發(fā)”，把兩球質(zhì)量集中到重心A： 2mg*1.5r = 2mvA2/2 ，又是不一樣的結(jié)果！
解法二（對）：兩球總機(jī)械能守恒
mgr + mg*2r = mv上2/2 + mv下2/2
v上=v下 / 2， vA=3v下/4
“剛體”小明蕩秋千
v
善后方法2
調(diào)動學(xué)生已有的正確的認(rèn)知
結(jié)構(gòu)，制造認(rèn)知沖突，完成
對錯(cuò)誤新信息的拆解和重構(gòu)
小結(jié)
例3：（浙江高考題，老師無法控制學(xué)生課外做這樣或類似這樣的題， 如何善后？）為了降低潛艇噪音，提高前進(jìn)速度，可用電磁推進(jìn)器替代螺旋槳。潛艇下方有左、右兩組推進(jìn)器，每組由6個(gè)相同的用絕緣材料制成的直線通道推進(jìn)器構(gòu)成，其原理示意圖如下。在直線通道內(nèi)充滿電阻率ρ=0.2Ω m的海水，通道中a×b×c=0.3m×0.4m×0.3m的空間內(nèi)，存在由超導(dǎo)線圈產(chǎn)生的勻強(qiáng)磁場，其磁感應(yīng)強(qiáng)度B=6.4T、方向垂直通道側(cè)面向外。磁場區(qū)域上、下方各有a×b=0.3m×0.4m的金屬板M、N，當(dāng)其與推進(jìn)器專用直流電源相連后，在兩板之間的海水中產(chǎn)生了從N到M，大小恒為I=1.0×103A的電流，設(shè)電流只存在于磁場區(qū)域。不計(jì)電源內(nèi)阻及導(dǎo)線電阻，海水密度ρm≈1.0×103kg/m3
（1）求一個(gè)直線通道推進(jìn)器內(nèi)磁場對通電海水的作用力大小，并判斷其方向
（3）當(dāng)潛艇以恒定速度v0=30m/s前進(jìn)時(shí)，海水在出口處相對于推進(jìn)器的速度
v=34m/s，思考專用直流電源所提供的電功率如何分配，求出相應(yīng)功率的大小
命題組解法
（1）安培力F=BIL=6.4×1000×0.3=1.92×103N，方向向右
（3）第一部分為牽引功率 P1=F牽v0=12Fv0=6.9×105W
第二部分為焦耳熱功率，推進(jìn)器內(nèi)海水的電阻
P2=12I 2R = 6.0×106W
第三部分為單位時(shí)間內(nèi)海水動能的增加量
單位時(shí)間通過推進(jìn)器的水的質(zhì)量 m=ρmbcv水對地 = 480kg
單位時(shí)間動能增加 P3 = mv 2水對地 = 4.6×104W
部分學(xué)生解法
m =ρmbcv水對艇= 4080kg
P3=……
老師解法
第三部分安培力對水做功的功率 P3=12Fv水對地=9.2×104W，正好是命題組答案的2倍
啟發(fā)性問題1：海水在矩形區(qū)域內(nèi)是不是從左向右加速流動？
在巨型區(qū)域內(nèi)，各處海水以相同速度勻速流動，安培力對其中海水做功的功率
等于海水克服阻力（壓力差為主）做功的功率，等效于在粗糙水平面上以水平恒力推著物體勻速前進(jìn)（穩(wěn)定水流模型→ 高中生已知的模型）
問題3：離子推進(jìn)器中電場對離子做功的功率多大？
v
E
問題2：為什么正確答案是命題組答案的兩倍？（教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生，問題也要問學(xué)生所欲問）
善后方法3
用啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
小結(jié)
v
x
2v
2x
自由落體：伽利略的兩個(gè)猜想……。若速度與位移成正比，則位移與速度的比值（時(shí)間）是一個(gè)常量，與位移大小無關(guān)，從靜止開始下落1m和下落2m時(shí)間是一樣的！難道時(shí)間停滯了？
若v = k x，則x = 0 時(shí)，v（ x 的變化率）= 0
a（ v 的變化率， v = k x 兩邊求導(dǎo)） = k v = 0
物體將永遠(yuǎn)離不開出發(fā)的地方！
微積分證明： x = 1mm，則t = ∞
例1：（說課）不知道什么是難點(diǎn)就自己制造一個(gè)難點(diǎn)
教師可以是助學(xué)者，也可以是麻煩制造者；關(guān)鍵是內(nèi)容難度要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)
四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的接合
例2 大單元，大難度，大素養(yǎng)：從研究落體開始學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)
不假想，在初中基礎(chǔ)上直接開始研究落體，可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等現(xiàn)代工具，在探究過程中逐一……，走過類似伽利略但比伽利略現(xiàn)代化的路
假想我們就是當(dāng)年的伽利略，在探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決計(jì)時(shí)來不及的問題，逐一順便建立平均速度、瞬時(shí)速度、加速度等概念，推導(dǎo)公式，走過伽利略走過的路
新課程理念
路比終點(diǎn)重要
一、師生認(rèn)知步調(diào)的接合
二、師生情感體驗(yàn)的接合
學(xué)生
教師
零距離
三、師生課堂權(quán)位的接合
課例：彈力與形變的因果
1、老師少站在高遠(yuǎn)的前方指明方向
2、老師多躲在學(xué)生的后面撥動思維
一、師生認(rèn)知步調(diào)的接合
壓力
桌凹
支持力
球扁
壓力
支持力
先有壓力后有支持力
先有支持力后有壓力
這一對作用力與反作用力：同時(shí)，同性，不同體，不同效
二、師生情感體驗(yàn)的接合
看學(xué)生所看
聽學(xué)生所聽
想學(xué)生所想
做學(xué)生所做
感學(xué)生所感
認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)
課例：自由落體牛頓管實(shí)驗(yàn)
學(xué)生具有強(qiáng)烈的驗(yàn)證動機(jī)的條件：
1、羽毛與鐵片可能同時(shí)落地是學(xué)生自己想到的 2、太神奇，不太確定
給老師的建議：
1、不讓亞里斯多德和伽利略過早出場
課本：亞里斯多德拉開序幕……他的這一論斷符合人們的常識，以至于其后兩千年的時(shí)間里，大家都奉為經(jīng)典。然后伽利略拿著大小石頭登場。然后才牛頓管演示
2、不讓學(xué)生預(yù)習(xí)（探究課）
3、不劇透結(jié)論（暗示也不可以）
4、不替代學(xué)生猜想
5、要有一顆共情之心（零化師生情感體驗(yàn)的差距）
三、師生課堂權(quán)位的接合
張岱：
人無癖不可與交，以其無深情也
人無疵不可與交，以其無真氣也
課堂：沒有霸主，學(xué)生才能自由成長
家長：每與孩子交談，都設(shè)想是同學(xué)
老師：走下神壇 ＞ 走下講臺
零距離
一、課件演示與學(xué)生思路的接合
二、實(shí)驗(yàn)演示與學(xué)生感知的接合
學(xué)生
手段

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