資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三節(jié)　社會行為
學習目標 1.說出動物的社會行為 2描述社會行為的主要特征 3舉例說明動物群體中信息交流的意義
核心素養(yǎng) 1.積極了解并且掌握動物的社會行為，以便更好地利用和保護動物；
2.通過本節(jié)的學習，認同合作與交流的重要性，培養(yǎng)互助友愛的精神。
教學重點：動物社會行為的主要特點；動物群體中信息交流的意義。
教學難點：探究螞蟻的通訊。
相關課件、視頻、圖片以及探究螞蟻的通訊所需的實驗器材。(教師可提前讓學生預習探究實驗，指導學生誘捕和飼養(yǎng)螞蟻，為實驗做好準備)
一、導入新課
教師利用教材P54“想一想，議一議”進行導入：火蟻是一種營群體生活的螞蟻。在洪水來臨時，一些工蟻彼此將前后足搭接在一起，在水面上形成一個由身體搭建的“筏子”；另一些工蟻則忙著把蟻后、雄蟻和幼蟻搬到“筏子”上，最后，在水面上形成一個漂動的“蟻團”。蟻團隨水漂流時，組成“筏子”的工蟻常常會被魚吃掉，一旦有缺口，總有其他工蟻義無反顧地補上去，直到蟻團到達陸地。組成“筏子”的工蟻為什么寧愿“犧牲”自己呢？今天就讓我們解開這個謎。
二、探究新知
探究一　 社會行為的特征
1．播放一個動物的社會行為視頻(關閉其中的解說)。
教師提問：這里看到的幾種動物有什么共同的特點？大家還知道除此之外的群體生活的動物嗎？
學生觀看視頻，回答：這些動物都是群體生活。蜜蜂、狼、猴子等也是群體生活。
2．播放白蟻群體生活的視頻片段，討論：(1)白蟻分哪幾類？各有什么作用？
(2)白蟻的群體生活體現(xiàn)了社會行為具有什么特點？
學生相互交流討論后回答。
提示：(1)白蟻有蟻王、蟻后、工蟻和兵蟻。蟻王負責與蟻后交配，蟻后產(chǎn)卵，兵蟻負責蟻巢的保衛(wèi)，工蟻承擔覓食、筑巢、照料蟻后產(chǎn)下的卵、飼喂其他白蟻等工作。
(2)社會行為具有明確的分工。
3．播放狒狒的群體生活視頻片段，展示教材P55“狒狒的群體生活”圖片。
思考：(1)指導學生辨認圖片中狒狒群體的首領，找出它與其他個體的不同以及它的特權(quán)和職責。
提示：狒狒群體中的首領，體型最大、最強壯，它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇棲息場所，負責指揮整個社群的行為，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個群體。
(2)狒狒的“等級社會”是根據(jù)什么排列的？
提示：根據(jù)個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同。
(3)狒狒的群體生活體現(xiàn)了社會行為的什么特征？
提示：有一定的等級。
師生共同歸納總結(jié)社會行為的主要特征：群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。
教師強調(diào)：不是所有具有社會行為的群體都一定具備這三個特征，但是一定都有明確的分工。
探究二　群體中的信息交流
1．教師提問：不用語言人類如何進行交流？
引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流，如組織學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。
2．教師提問：動物群體是如何進行信息交流的呢？
引導學生帶著下面的問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的視頻。(如果沒有就閱讀教材的文字內(nèi)容)
教師進一步提問：①黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？②聽到同伴的叫聲，其他黑長尾猴會做出什么樣的反應？③黑長尾猴為什么要結(jié)群生活呢？
學生觀看錄像后(或閱讀完后)，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
3．教師帶領學生按照教材P56－58提供的方法步驟完成“螞蟻的通訊”探究實驗，或者觀看有關視頻。
思考：(1)螞蟻的通訊是依靠氣味，還是依靠觸角？還是二者都有呢？
(2)螞蟻的通訊對它們獲取食物有什么意義？
學生完成實驗后進行回答。
提示：(1)二者都有。
(2)沒有通訊，螞蟻的個體間就無法取得聯(lián)系，無法交流食物信息，無法協(xié)作將大型食物搬回蟻穴，從而嚴重影響螞蟻的生存。
4．多媒體展示蝶蛾類信息交流的方式。(也可閱讀教材了解)
教師提問：我們學習知識是為了使用它為人類造福，請同學們結(jié)合教材P58討論：如何利用害蟲的通訊方式消滅害蟲？
學生思考后回答。
提示：①用提取的或人工合成的性外激素作引誘劑，誘殺農(nóng)業(yè)害蟲。②在田間施放一定量的性引誘劑，干擾雌雄蟲之間的信息交流，使雄蟲無法判斷雌蟲的位置，從而不能交配，達到控制害蟲數(shù)量的目的。
教師補充：生物防治及其意義。
教師總結(jié)：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復雜，生物與環(huán)境才成為統(tǒng)一的整體。
三、小結(jié)
通過本節(jié)課的學習，我們知道了動物的社會行為的特征：內(nèi)部形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中形成等級；采用分析、討論、歸納、觀察法突破了本節(jié)課的重難點。培養(yǎng)了大家觀察問題、分析問題、歸納問題的能力，拓展了大家的思維空間。
見課件
在經(jīng)歷了一年多的生物學習后，探究式學習方法應是學生較熟悉的一種學習方式，它不僅給學生帶來了學習樂趣，更是提高了學生的學習能力，增加了他們的科學素養(yǎng)。探究學習使他們知道學習不僅是從課本中直接記住前人得到的經(jīng)驗，還應該學會他們獲得知識的方法，學習他們科學研究的態(tài)度。所以，在學習動物的社會行為這一節(jié)后，可以大膽地讓學生們針對“社會行為的動物之間的信息交流”放手讓學生自行設計探究方案，可能學生的想法尚不成熟，但要相信學生，給他們提供一個平臺，讓他們開動腦筋、放開手腳，相信他們會設計出比課本中提供的參考實驗更出色的設計，并付諸實施。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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